審思 構思 踐思：小學語文大單元教學背景下學生人文素養的培養

[摘 要]隨著教育理念的不斷更新，大單元模式在小學語文教學中得到廣泛應用。本文首先提出大單元背景下小學語文培養人文素養的理論依據；其次進行小學語文人文素養培養的價值闡釋；最后提出大單元教學背景下小學語文人文素養培養策略。通過采用大單元教學模式使人文素養與小學語文知識有機融合，將學生的語文學習與社會、文化及人文價值緊密聯系起來，從而促進學生的全面發展。

[關鍵詞]大單元；小學語文；人文素養

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確提出：“在語文教學中，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度?！痹谡Z文教學中，教師應正確把握教材中的人文思想、人文精神、人文情感等人文素養，合理開發和有效滲透，使學生得以感悟，靈魂得以凈化，生命得以閃光。這無疑是新時代賦予語文教師的崇高使命。在語文教學中，培養學生的人文素養是不可或缺的目標。然而，當前的小學語文教育中普遍存在著重視知識傳授而忽視人文素養培養的問題。隨著教育改革的不斷深化，大單元教學模式作為一種新的教學方法得到了廣泛關注。大單元教學以其跨學科、整合知識、強調問題解決和以學生為主的特點，為學生提供了更廣闊的學習領域和更深入的思維方式。如何在大單元教學背景下應有效地融入人文素養，以培養出具備綜合能力和社會責任感的新時代小學生。

一、大單元教學背景下小學語文培養人文素養的理論依據

在小學語文教育中，人文素養是培養學生終身學習能力、思辨能力和審美能力的重要內容。通過大單元教學模式，可以幫助學生了解和體驗文化傳統和藝術，更好地理解和運用語文知識，進一步培養他們的人文素養和綜合能力。大單元教學模式注重學科交叉融合、認知理論和語文教育改革的需求，注重培養學生的綜合素養和人文精神。大單元背景下小學語文培養人文素養的理論依據如下：

（一）教育認知理論

大單元教學模式依據教育認知理論，如知識結構理論和啟發式學習理論。知識結構理論認為，學生的知識是以網絡結構的方式組織和存儲的。啟發式學習理論強調學習者的主動參與和探索，鼓勵他們通過自主思考和解決問題來獲得知識。在大單元教學模式中，學生通過接觸和分析大量相關的語文知識和文本，逐步建立起全面的語文知識結構，促進他們對語文知識的整體理解和運用。

（二）語文教育改革的需求

大單元教學模式的應用是對傳統語文教學模式的一種改革和完善。傳統的單元教學模式往往面臨內容割裂、可能只注重某一具體知識點或技能，難以形成完整的語文知識體系的問題。相比之下，大單元教學模式通過將相關的語文知識整合到一個大主題中，打破了傳統單元之間的界限。教師可以從整體的角度著手，將各個知識點和技能有機地串聯在一起。通過梳理、精讀、討論等方式，深入探究并理解主題背后的核心概念和思想，有助于學生建立更為全面的語文知識體系和提高自身的理解能力，促進他們對語文知識的整體把握。

（三）綜合學科交叉融合

語文是一門綜合性學科，它涉及語言、文學、寫作等多個層面。而大單元教學模式的特點在于它將不同類型的文本和任務融合在一個大主題中進行探究。通過整合不同類型的文本和任務，學生可以廣泛接觸到各種知識領域，拓寬視野。這種綜合性的學習方式使學生能夠從整體的角度去把握語文知識，培養他們的綜合思考和分析能力。這樣的教學模式不僅有助于學生的全面發展，提升語文素養，還能為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

二、小學語文人文素養培養的價值闡釋

人文素養的培養是指通過知識和環境的影響，將人類文化成果內化為一個人的人格、修養。人文素養包含有三方面的內容：人文知識與技能、人文能力與方法、人文精神與品質。葉圣陶先生在《讀書和受教育》一文中指出“學生讀課本并非目的，真正的目的在于理解事物、領悟道理，并將其應用于實際行動。”因此，真正有意義的語文教學必須考慮到學生的全面發展，使小學生在語文學習中體驗生命的意義、人間的真情、做人的真諦，形成較強的語文學習能力、培養高尚的道德情操、堅定的理想信念和健全的人格等。具體來說，小學語文人文素養的培養目標有以下幾個方面：

（一）塑造正確的價值觀

在優秀文學作品的學習中，學生能夠通過情感上的共鳴和思想上的啟發，深入思考人生的意義和價值。優秀的文學作品反映了普遍的人類情感和道德困惑，通過賞析這些作品，可以培養學生的共情能力以及關心他人的意識。傳統文化蘊含著深刻的智慧和道德觀念，通過學習與傳統文化有關的故事、詩歌和典籍，學生能夠汲取其中的智慧，養成正確的價值觀。

（二）培養情感和道德素養

通過學習優秀的文學作品和傳統文化，學生可以獲得豐富的情感體驗，培養審美情趣，增強情感表達能力，調適情緒，擁有情感智慧。這有助于培養學生積極向上的情感態度，增強對他人的尊重、關愛和包容，構建良好的人際關系。小學語文人文素養教育能夠為學生提供全面的人文教育，豐富他們的內心世界，提高他們的綜合素養，讓他們形成積極向上的人格特質，為他們的成長和未來的發展奠定堅實的基礎。

（三）培養美的鑒賞能力

通過閱讀其他國家和地區的文學作品，學生可以拓寬視野，提升對多元文化的認知和欣賞能力。教師在教學中結合藝術教育，從繪畫、音樂、舞蹈等領域引入藝術表達與欣賞的元素，培養學生的審美意識和審美能力，使他們欣賞和理解經典文學作品、傳統藝術作品，獲得情感共鳴和美的享受。通過辯論、討論和交流，學生可以探討美的多元性以及文化背景對美的影響，從而在欣賞和批判性思維中培養出有包容性和開放性的審美觀。

三、大單元教學背景下小學語文人文素養培養策略

（一）審思：確立目標，滲透人文素養

大單元教學的教學目標是為學生提供有深度和廣度的學習體驗，以促進學生綜合素養和學科知識的發展。小學語文大單元教學活動開展的過程中，教師應仔細閱讀教材，從中挖掘出蘊含的人文知識。這包括故事情節、人物形象、價值觀念、社會背景等方面的內容。基于教材中的人文知識，教師可以制定涵蓋人文素養的教學目標，主要包括全局性目標和階梯性目標。

1.設定全局性目標

大單元教學中的文章主旨和表現手法之間存在一定關聯，要求教師以大單元教學主題為基礎，關注目標設定的全局性特點。教師要充分融合核心素養提升的四個維度，建設具備全局性和整體性的教學目標。即要堅持四位一體的教學原則設定大單元教學目標，促使學生在自主學習和遷移運用過程中得到語文學科核心素養的高效發展。此外，教師還要從全局視角出發整合各個學段基本目標和單元教學目標，不應將教學目標局限在課時目標設立上。

以統編教材三年級下冊“中華傳統節日”這個大單元為例，教師可以制定全局性教學目標如下：首先掌握中華傳統文化的基本概念、內涵、特點，形成對傳統文化的整體認知；其次理解和表達中華傳統文化中蘊含的核心價值觀，如仁愛、孝道、禮儀、忠誠、和諧等，并在生活中加以實踐；最后要培養文化自信和跨文化交流意識，增強對自身文化的自信心和認同感，同時培養對其他文化的尊重和欣賞，促進跨文化交流與理解。

2.設定階段性目標

通過設定階段性目標，教師可以根據不同年級和學段的學生特點，有針對性地設計教學活動，逐步培養學生對傳統文化的認知和興趣，使他們能夠在學習中體驗和理解人文精神，并逐步形成對傳統文化的熱愛和自豪感。

在“中華傳統節日”這個大單元中，教學中可以設定以下階段性目標：

初級階段目標：學生能夠簡單了解和認識中華傳統節日。學生能夠熟悉并背誦一些主要的傳統節日，如春節、清明節等。學生能夠簡單了解傳統節日的由來和特點，如春節的習俗和意義。學生能夠與家長一起參與傳統節日的慶祝活動，如做手工、包餃子等。

中級階段目標：學生能夠深入理解和感受中華傳統節日。學生能夠詳細了解不同節日的歷史和文化內涵，如中秋節的傳說和賞月習俗。學生能夠通過閱讀相關的文學作品，了解傳統節日在文學中的描寫和意義。學生能夠參與學校舉辦的傳統節日活動，如演出、展覽等，感受節日的氛圍。

高級階段目標：學生能夠批判性思考和傳承中華傳統節日的文化價值。學生能夠分析傳統節日在社會中的作用和意義，如春節對社會凝聚力的影響。學生能夠通過閱讀和研究，深入理解傳統節日背后的文化、道德和價值觀。學生能夠主動參與傳統節日的保護和傳承活動，如參觀博物館、采訪長輩等。

（二）構思：整合內容，貫穿人文素養

1.單元間的共性整合

在部編版小學語文教材中，每個單元都涵蓋了不同的主題和文本，而教師可以通過整合和對比單元之間的共性內容，突破規律和體例，增加各個單元之間的共性，來提升學生的人文素養。部編版小學語文教材通常按年級和學期進行劃分，每個學年分為若干個大單元，涵蓋了語文學科內容的不同方面。教師可以通過研究教材的整體結構，了解各個單元之間的聯系，從而有針對性地設計教學活動，突出共性內容的教學。

部編語文六年級教材的人文主題是愛國情懷、感受真情、魯迅文學作品、人與動物、欣賞藝術、感悟生活、民風民俗、追溯歷史和外國名著等。如《少年閏土》一文教學，教師可以優化整合五年級教材的人文主題即讀書感悟、思鄉之情、生活啟示、父母之愛、童年生活、感人故事和文學名著等。

2.單元內的板塊重組

利用大單元教學模式的優勢，教師可以進行跨學科融合。學生可以通過學習文學作品了解歷史背景、地理環境、科學原理等，拓寬對人文素養的理解和應用能力。通過單元內板塊的重組，培養學生的人文素養。

通過單元內的板塊重組，教師在六年級下冊第五單元的教學中著重強調了探索世界真理的核心，并將其劃分為從前、現在和未來三部分。這種劃分能夠幫助學生更好地理解科學探索的發展歷程，并為學生提供了審美和興趣的創造和提升方式。在這一單元的教學中，教師引入了不同類型的文章，如《兩小兒辯日》和《表里的生物》，分別代表了從前和現在的科學探索。通過閱讀這些文章，學生能夠了解科學探索的歷史和現狀，為未來的科學探索和學習奠定堅實的基礎。

（三）踐思：優化方法，內化人文素養

大單元學習的踐思環節，目的是通過將學到的知識、經驗和價值觀與實際情境相結合，使學生能夠在日常生活中自覺地運用和表達中華傳統文化的人文素養。下面以“中華傳統節日”這一單元為例闡述如何在小學語文踐思環節內化人文素養：

在“中華傳統節日”這個大單元的學習中，踐思環節的目的是將學到的知識、經驗和價值觀與實際情境相結合，培養學生在日常生活中自覺地運用和表達中華傳統文化的人文素養。

通過學習傳統節日的相關知識，學生可以了解到傳統文化對人們的生活和價值觀的影響。在踐思環節中，教師可以引導學生思考傳統節日所代表的意義和價值，并與實際生活情境相聯系。例如，學生可以思考在春節期間如何傳承和表達親情，通過制作年貨、聚餐、祭拜祖先等活動來感受和體驗傳統節日所傳遞的人文關懷和家庭價值觀。

踐思環節可以激發學生對傳統節日的深層次思考和體驗。教師可以提供一些情境和問題，引導學生探索節日背后的文化內涵和深層次的價值觀念。例如，通過組織小組討論或個人寫作，學生可以思考端午節為何要吃粽子、賽龍舟的意義，從中體驗傳統節日所傳遞的團結、勇氣和傳統美德。

踐思環節還可以促使學生從傳統文化中發現并發展自己的人文素養。通過模擬、角色扮演、創作等形式，學生可以參與到傳統節日的活動中，并主動表達自己的情感、思考和創意。例如，學生可以在端午節期間親自包粽子，體驗制作粽子的樂趣和手藝，并通過寫作、繪畫等方式表達自己對傳統節日的理解和情感，展示個人對傳統文化的獨特感悟和創造力。

總之，在“中華傳統節日”這個大單元的教學過程中，踐思環節的設計和實施能夠幫助學生將所學的知識與實際情境相結合，內化人文素養。通過思考傳統節日的意義和價值、深入體驗傳統文化的內涵以及發展個人對傳統節日的理解和創造力，學生能夠在日常生活中更自覺地運用和表達中華傳統文化的人文素養，為其價值觀和品格的培養提供有力支撐。

在大單元教學中通過審思、構思和踐思的實踐研究，為學生提供了更廣闊的學習空間和深度的思考空間。這種教學模式有助于培養學生主動學習、批判思考和跨文化交流的能力，從而更好地適應日益多元和復雜的現代社會。在實施大單元教學模式過程中，也會遇到一些挑戰，如課程設計和資源準備的復雜性等。為了優化這種教學模式，需要進一步的研究和探索以解決這些問題，確保大單元教學模式能夠更好地發揮培養人文素養的效果。

參考文獻：

[1]余深玉.基于統編版教材的小學語文大單元整體教學有效策略研究[J].教師， 2023（12）：102-104.

[2]劉勁芳.大單元視域下的小學語文整合教學——評《語文教育現代性的建構》[J].語文建設， 2022（24）：1.

（責任編輯：姜波）