小學數學跨學科融合的教學實踐與思考

【摘要】小學數學跨學科融合教學是培育學生綜合能力的有效切入點。鑒于此，教師要深度研究新課標理論，強化自身的STEAM教育理念，搜集整合教材中的跨學科資源，創新跨學科融合教學模式，切實服務于學生數學核心素養的發展。教師可以融合歷史元素，讓學習流淌文化味；融合語文元素，讓學習充盈人文味；融合美術元素，讓學習釋放藝術味；融合科學元素，讓學習飽含探索味；融合體育元素，讓學習更具體驗味等。以此，助推小學數學學科育人模式的創新。

【關鍵詞】小學數學；跨學科融合；教學實踐

作者簡介：錢華（1977—），男，江蘇省南通市海門區貨隆小學。

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出：“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。”［1］可見，小學數學跨學科融合的教學實踐是切實促進學生全面發展的有效切入點。跨學科教學的實質是打破學科間的壁壘，讓不同知識關聯起來，形成一種以數學為核心的知識場域，使課程結構多元化；讓學生在真實問題情境中進行觀察、分析、探究等活動，獲得豐富的數學學習體驗；讓學生對知識形成更深刻的理解，積累跨學科學習研究經驗，發展學生的數學核心素養。

一、融合歷史元素，讓學習流淌文化味

數學承載著思想和文化，是人類文明的重要組成部分。教師將數學學習與人文歷史、數學研究史融合起來，有利于學生的全面發展。

比如，在“時、分、秒”的教學中，教師應關注相關的數學文化知識，采用追溯法來呈現有關時間的數學研究史，讓學生在學習實踐中體味數學文化的源遠流長。如，教師創設一個“猜一猜”的情境：“世界上最早的機械鐘來自哪里？”學生會依據經驗進行猜測。此時，教師可以利用課件呈現鐘表發明的歷史：古代，人們記錄時間的工具有日晷、水漏、沙漏等，這些工具或是借助太陽的影子長度來表示時間，或是借助水、沙子的勻速流動來明確時間。公元117年，世界上第一個漏水轉渾天儀被東漢科學家張衡發明出來，這就是世界上最早出現的機械鐘……隨后，教師利用多媒體技術呈現不同類別的鐘表，并播放鐘表“嘀嗒”的聲音，讓學生真切地體會1秒的時間概念。同樣地，教師可以連續播放“嘀嗒、嘀嗒……”讓學生領悟1分鐘的時長。

以上教學實踐中，教師引入了鐘表的相關歷史知識，讓學生深刻體會了相關的時間概念。可見，教師立足跨學科教學，尋找數學與歷史的切入點，整合相關資源，讓學生在系列化、針對性強的學習情境中深化對知識的理解，能夠激發學生的民族自信、文化自信。

二、融合語文元素，讓學習充盈人文味

語文中有“一去二三里，煙村四五家”“飛流直下三千尺”等內容包含數學元素，而在學習理論知識、解決實際問題等方面，數學也無法離開語文元素。由此，小學數學教師要采取恰當的策略，融合語文元素開展教學，培養學生的理解和概括能力，促進學生探究意識、實踐能力、創新精神等素養全面發展，滿足學生數學核心素養發展的需求。

比如，在“角的度量”的教學中，教師可以結合學習內容，選擇合適的語文元素，設計契合學生學情、助力學生研究深入，且能夠促使學生學習認知構建的主題學習活動。如，教師可以設計“講述度量衡的故事”主題活動。活動前，教師可以引導學生通過詢問家長、翻閱書籍、網絡搜索等方式，搜集并整合與“度量衡”相關的故事和素材，讓學生初步了解“度量衡”。活動中，有學生把“秦始皇統一度量衡”的故事講述出來。這時，教師可以引導學生理解“度量衡”是指人們在日常生活中，用于計量物體長短、容積、輕重的統稱。有學生分享故事“三國演義中張飛身高八尺，手持丈八蛇矛……”這時，教師可以提問：“八尺身高在如今是多高呢？”而后，教師引導學生把古代的度量衡與當代的測量聯系起來，進行相關的數學探究。還有學生搜集許多與數學有關的成語故事，如“一字千金”“火冒三丈”“千山萬水”等。其間，教師可以引導學生利用計算、畫圖的方法理解成語中的單位。

以上教學實踐中，教師融合語文元素來進行數學教學，有效地激發了學生的學習興趣，對學生進行知識與文化的熏陶；使學生理解度量的本質以及與生活的密切關系，既讓數學學習流淌著濃濃的人文味，又讓學生跨學科學習的意識、能力得到培養［2］。

三、融合美術元素，讓學習釋放藝術味

美術與數學教學是可以相互交融的。融合美術元素進行數學教學，能讓數學學習充滿藝術味。教師在數學教學中，應靈活把握教學內容，尋找數學與美術相關的切入點，融合美術元素，讓數學學習更具趣味性，更富含藝術氛圍。

比如，在“平移、旋轉和軸對稱”的教學中，教師可以設計“設計美，創造美”綜合性學習實踐活動，讓學生在設計美麗圖案等活動中進一步理解平移、旋轉和軸對稱的本質，助力學生構建“圖形運動”的認知體系。如，采用任務驅動策略，設計問題任務：利用平移、旋轉和軸對稱的方法，設計一幅美麗的圖畫，并為作品命名，賦予作品創作內涵。比一比，誰的創作設計最有新意？活動中，有學生以“我的校園”為主題，設計了平移、旋轉和軸對稱相融合的圖案，呈現的魅力校園的一角：利用平移設計學生在跑步，利用旋轉設計學生在單杠上鍛煉，其中太陽、花兒、蝴蝶等圖案具有對稱軸的特征……圖畫設計展現豐富多彩的校園生活和美麗的校園環境。學生把數學知識應用在圖畫設計上，整合了諸多美術元素，并利用平移、旋轉和軸對稱把這些元素呈現出來，讓數學活動中蘊含豐富的美術元素。

把數學學習與美術創造活動聯系起來，能增強數學學習的趣味性，活躍數學課堂，發揮學生的創造力。教師還可以落實教學評一體化，引導學生進行自我評價、同伴評價，讓學生從評價活動中獲得審美體驗以及成就感，有利于學生樹立學習數學的自信［3］。

四、融合科學元素，讓學習飽含探索味

數學和科學都具有自然科學的屬性。教師在進行數學教學時，可以融合科學元素，并依托學生生活現實等要素，引導學生把科學探索精神、創新意識等運用于數學學習之中，助力學生觀察與理解、分析與推理、探索與實踐等綜合性素養發展，為學生更高效的學習提供支持［4］。為此，在小學數學教學中，教師應從數學學科的特征、規律出發，把握數學與科學之間的知識、方法、能力的關聯，采用恰當策略實現這兩個學科的融合，以促使學生的科學知識、方法等素養在數學學習中進行遷移、應用。

比如，在“扇形統計圖”的教學中，教師可以依托蘇教版小學數學六年級下冊教材第5頁中練習一的第1題（如圖1），設計相應的數學綜合實踐活動，鼓勵學生參與“全面營養，更加健康”膳食搭配實踐學習活動。教師可以圍繞教材中的話題，引導學生走進食堂、走訪衛生機構，并展開學習調查與整理。在此過程中，學生能獲取許多與營養搭配相關的信息，并在詳實數據支持下借助扇形統計圖等統計知識，展開分析比較、推理判斷等學習活動。

如，學生進行思考并查閱資料，通過學習調查，獲取一些有關食物營養的信息。例如“每100克冬瓜炒肉片含有熱量105.15千卡、碳水化合物3.63克……纖維素0.39克”“每100克炸醬面含有蛋白質6.8克、脂肪0克……纖維0克”等。

此時，教師需依托教學評一體化理念，圍繞本階段教學目標達成趨勢，采用合適的評價來引導學生運用學習知識完善數學實踐活動。如，引導學生整理并篩選營養搭配方面的知識要點，讓學生嘗試進行食物搭配。而后，教師讓學生針對教材第5頁中練習一的第1題的問題進行評價與分析，讓學生的科學知識在數學學習中實現遷移和應用。由此可見，科學調研能夠為數學學習探究提供相關的情境，改善數學學習的質態，增添數學學習的探索味；有利于學生在實踐調查活動的過程中，發展數感、推理意識、應用意識等數學核心素養。

五、融合體育元素，讓學習更具體驗味

為有效地開展學科融合教學，教師應重視自身STEAM教育理念水平的提升，努力從STEAM教育理論中汲取跨學科融合教學的養分，培養實踐型、創新型、綜合型人才［5］。小學數學教師應把STEAM教育理念應用于教學實踐之中，促使小學數學與體育教育相融合，激發學生學習積極性，幫助學生以更廣闊的視野去分析問題、探尋解決問題的路徑與方法，發展學生全方位的素養。

比如，在“100以內加減法（三）”的教學中，教師可以延伸與拓展教材中的內容，融入體育元素，讓學生在相關情境中有效學習運用100以內加減法的知識進行探究學習。如，教師可以創設“統計奧運會獎牌榜”的情境，“2008年北京奧運會，中國運動健兒奮勇拼搏，一共獲得48枚金牌、22枚銀牌、30枚銅牌……”而后，通過引導學生解決“一共獲得了多少枚獎牌？”“哪種獎牌最多？比最少的多幾枚？”等問題，讓學生運用100以內加減法的知識進行計算。

教師還可以設計相關的問題來深化教學，引導學生從數學的視角來整理信息、提出問題、分析問題、解決問題，初步培養學生體育和數學融合學習意識。如“奧運會的徽標是什么樣的？它代表什么含義？”“奧運會的運動精神是什么？”等。如此，能夠提高學生的學習探究興趣，有利于學生數學閱讀、思考等能力的發展。從此教學實踐可知，教師應把STEAM教學理念運用到數學教學思考、教學實踐之中，實現跨學科融合教學理念和能力的發展，有效提高教學質量，發展學生數學核心素養。

結語

在倡導“五育并舉”的今天，小學數學教師應積極開展數學跨學科教學，落實全面發展教育。故而，小學數學教學中，教師應結合數學學科的特點，融入語文、歷史、地理、科學、體育、美術等學科元素，擴大跨學科融合的教學輻射圈，幫助學生從中汲取更為豐富的知識養分，使得數學學習更具人文性、趣味性、科學性等，助力學生更深刻地領悟數學知識、應用數學知識，促進學生核心素養的提升；應學會統籌，促進多學科融合，使學生在數學學習中獲得文化的熏陶和潛移默化的影響，助力學生創新意識、實踐能力等綜合品質發展。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］吳駿，李楊楊，何艷春.小學數學教科書中跨學科內容的研究［J］.教學與管理，2023（14）：65-68.

［3］王飛.基于《義務教育課程方案（2022年版）》的跨學科主題統籌設計［J］.教學與管理，2022（29）：5-7.

［4］葉彬彬，曹舒瑤，劉英，等.小學教師對STEAM教育理念應用程度的研究：以H市W區為例［J］.科教導刊，2020（15）：83-84，122.

［5］宋乃慶，高鑫，陳珊.基礎教育STEAM課程改革的路徑探析［J］.課程·教材·教法，2019，39（7）：27-33.