家園協同視域下游戲化教學的策略研究

朱婷婷

摘 要：《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒園要珍視游戲和生活的獨特價值”。這句話告訴我們，幼兒園的學習要游戲化，注重家園協同育人，要綜合利用各種教育資源，創設豐富的教育環境。本文探討了游戲化教學的意義、園內游戲化教學的不足和家校協同游戲化教學的策略。

關鍵詞：游戲化教學；家園協同；策略

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）03-0073-03

*本文為南通市教育科學“十四五”規劃課題一般立項《指向幼兒身心協調發展的體能游戲實踐研究》（課題編號：GH2021255）的階段研究成果

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒園要珍視游戲和生活的獨特價值。”這句話告訴我們，幼兒園的學習要游戲化，要注重家園共育，綜合利用各種教育資源，創設豐富的教育環境。幼兒處于學習意識的養成階段，有著好奇心強、愛模仿的特點。在幼兒的成長過程中，游戲是幼兒接觸新事物、認識新事物、了解新事物的重要渠道。教師要用游戲化的教學展開積極的引導，從游戲化的教學中培養幼兒的學習思維，訓練幼兒的自理能力。當然，幼兒的成長離不開幼兒園和家庭雙方的努力，幼兒園與家庭之間要搭建“家園共育”的游戲化教學模式，讓游戲化教學與家園協同共育，彰顯游戲在育人中的價值，助力幼兒的健康發展。因此，游戲化教學要以家園共育的理念為引領，構建家園協同育人的機制。

一、家園協調對幼兒發展的意義

游戲是幼兒主要的活動，是對幼兒進行教育的重要載體。有效的游戲化教學，可以促進幼兒德、智、體等的發展。

（一）對幼兒健康的促進作用

幼兒處于身體生長發育的關鍵時期。游戲中有著跳、跑、爬等形式的活動，有利于增強幼兒的體質，協調他們的動作；而繪畫、拼搭等形式的活動，有利于幼兒肢體協調，促進他們身心的健康發展。

（二）對幼兒情感的促進作用

家園協同開展游戲，既可以幫助幼兒正確面對壓力，也可以幫助他們減少情感創傷。幼兒在游戲中與同伴進行良性互動，可以逐漸了解他人、認識自己、學會謙讓，體驗不同的情感，發展綜合協調能力。

（三）對幼兒認知的促進作用

游戲化教學中蘊藏的學習因素，有助于幼兒培養專注力、觀察力和判斷力，激發他們的創造力和思維能力。在游戲的模仿與操作中，幼兒可以體會到空間的大小和方位的高低，認識事物的形狀與顏色等。可以說，游戲化教學給幼兒提供認知發展的動力，是他們獲得社會經驗的途徑。

二、幼兒園內游戲化教學的不足

在幼兒教學領域中，游戲化教學占優勢，但是我們同時也發現游戲化教學在幼兒園內的不足。

（一）狹隘的游戲空間

幼兒園內的游戲空間，既包括室內，又包括室外。室內和室外構成了幼兒園游戲化教學的客觀環境，這些客觀環境應支持游戲化教學、滿足游戲化教學的要求。游戲化教學的目標之一就是讓幼兒在游戲中提升認知水平，發展自身能力。但是在實際教學中，我們發現部分幼兒園存在“游戲空間不足”的困難。走進這些幼兒園，我們會發現隨地可見的積木等玩具，每個班的幼兒達到30-40人，室內的游戲區和室外的活動區“看起來豐富，用起來是擺設”，導致游戲的同伴合作行為減少……這些都制約了游戲化教學的順利開展。為避免出現“游戲空間不足”的情況，幼兒教師要根據實際情況調整游戲化教學的方案，讓游戲化教學的效果達到最優化。

（二）單一的游戲材料

目前大多幼兒園都存在游戲材料的“種類單一”、“數量匱乏”、“利用不足”等問題。“種類單一”表現在游戲材料大多為桌面積塑材料、模擬材料居多，缺乏抽象材料；“數量匱乏”表現為數量較少；“利用不足”表現為有限的材料只能作為擺設，利用率低。

（三）低效的育人功能

通過觀察大量的游戲化幼兒課堂，筆者發現幾個現象：現象一，游戲成了教學工具——一種集體游戲時需要的手段，僅在課堂中留下游戲的影子；現象二，游戲成了自由活動——教師讓幼兒隨意地玩玩具，缺乏指導，游戲成了無目的的活動；現象三，游戲成了一門課程——教師主觀地定下游戲的框架、決定游戲的內容、規定游戲的玩法、設定游戲的動作，讓幼兒的行為以教師心中的模式為主導，忽視了幼兒的主體性。這三種現象，歸根結底是部分教師欠缺游戲設計、過程引導、資源開發和教學的組織，容易出現游戲的內容與教育引導的方向“南轅北轍”，影響游戲育人功能的效果。

（四）有限的家園配合

在幼兒的教育中，除了幼兒園和教師的參與，還需要通過家園的協同育人，讓幼兒的發展事半功倍。但是在實際教學中，有一些家長不認同幼兒園游戲化教學的理念。他們認為“幼兒到園里，不應該僅僅是玩游戲”，忽視了教師在游戲中的引導作用，導致家園配合程度低下。家長的配合度不高雖然不能影響幼兒園的整體教學，但是會阻礙教學的一致性和有效性，干擾幼兒的發展，影響教學的長期性。因此，教師要爭取家長的配合，避免家園合作程度低下影響游戲化教學的效率。

三、家園協同游戲化教學的策略

（一）豐富游戲的資源，優化園內的環境

優化環境，指的是優化幼兒園內的客觀環境。研究表明，幼兒的成長與游戲的環境有著一定程度的因果關系，物質環境制約著幼兒的游戲，物理環境與幼兒游戲有著依存關系，為游戲教育提供可能性。因此，優化環境就是把教育意圖客體化，讓教育的目的和內容變得具體化，融匯到客觀環境中。

1.開發游戲的空間。建構游戲對空間的要求較高，教師要注重創設良好的游戲環境，開發游戲的空間。幼兒的游戲環境有兩種：客觀環境和主觀環境。客觀環境指的是游戲的空間。一般來說，小型的建構游戲控制在室內或桌面，中大型的建構游戲則需要移到室外相對開闊的空間。除了開發游戲的空間，還要合理安排游戲的時間。合理的時間，可以讓幼兒充分地完成游戲，又不會因松散的時間而感覺無聊。建構型的游戲需要投放建構材料，需要考慮材料的大小、形狀、顏色、難易程度等因素，比如，小班需要顏色鮮艷、操作簡單的材料，而中班和大班對建構材料的要求更高，需要投放操作性更強的材料，以提升幼兒的建構技能。總之，教師要拓寬游戲的空間，用多樣化的游戲化教學保證幼兒的參與熱情。

2.拓寬激勵的形式。除了拓寬游戲的空間，教師還要在激勵的形式上下功夫。激勵指的是通過物質或精神獎勵來激發幼兒參與游戲的積極性。激勵有利于喚醒幼兒游戲的欲望，增強他們的游戲興趣，提高他們的成就感。因此，游戲化教學要跟激勵教育相融合。當幼兒失敗時，用激勵緩解他們的消極心；當幼兒成功時，用激勵保持他們的成就感。只有幼兒能夠客觀地面對不同的游戲結果，才能更好地發展他們的思維品質。例如，性格內向的幼兒，雖然能夠完成游戲，但無法大方地展示自己，可以設置“誰的進步最大”的評選；性格外向的幼兒，雖然能積極地參與游戲，但容易產生自負的心理，可以設置“誰的表現最優”的評選。迎合不同性格幼兒的身心發展特點，融入激勵教育，可以保護他們的自尊心，鼓勵他們主動思考，養成良好的學習習慣。

（二）豐富育人的功能——充實游戲的種類

游戲化教學，要將教育和游戲兩種完全獨立的個體活動進行融合，對教師提出更高的要求。教師要發揮幼兒的主動性，需要開發不同類型的游戲，讓他們成為游戲的主人，給予他們與周圍環境相互作用的機會。

1.益智游戲的開發。益智游戲可以融入數學知識。數學是應用性和抽象性強的學科，將數學融入游戲，既可以激活幼兒的邏輯思維，又可以調動他們的創新思維。此類游戲育人功能表現為調動幼兒的數學興趣，培養生活自理能力，獲得生活經驗。因此，教師開發“游戲+生活元素+數學”的教學，以具有趣味性、生活性和指導性的益智游戲，彰顯游戲的育人功能，開發幼兒的智力，讓數學知識從抽象變得具象，從理性變得感性，促進游戲化教學的效果。例如，在“搶啊搶，搶椅子”的游戲中，教師根據參與的人數不斷地調整椅子的數量。在開始游戲時，教師引導幼兒數一數參與的人數，再數一數椅子的數量，比一比兩者的數量。幼兒很快比較出椅子的數量少于人數。接著，教師介紹游戲的規則：音樂響起，幼兒圍著椅子舞蹈；音樂停止，幼兒開始搶椅子，每把椅子只能坐一個人；搶到椅子的幼兒可以參加下一輪游戲，最后的幼兒為勝利者。經過幾輪游戲后，幼兒增強了對數量的理解，不由自主地建立起“椅子少、幼兒多”的概念，驅動了他們對數量意識“大小或者數量”的建立，達到開發智力的游戲育人功能。當然，因為幼兒的思維處于萌芽階段，益智游戲的開發要尊重幼兒的認知發展規律，其目標在于引導了解與建立認知，而不在于必須掌握；在于對數學知識形成初步的印象，不在于加大數學知識的難度，導致幼兒抵觸情緒的產生。

2.趣味游戲的開發。游戲之所以受到幼兒的歡迎，是因為游戲自帶趣味性。采用游戲化教學可以集中幼兒的注意力，用有趣的方式引導幼兒提高自理的能力，培養良好的思維品質。因此，在游戲化教學中教師要根據每節課的游戲目標，開發趣味性的游戲。趣味性的游戲，不是失去教育性，而是在趣味性和教育性之間找到平衡，既能調動幼兒的游戲興趣，又能讓他們積累知識。這種平衡，應避免幼兒因“趣味性”過重或“教育性”過重而失衡，直至失去游戲的興趣。

3.實踐游戲的開發。游戲化教學中教師還要開發實踐類的游戲。實踐游戲既可以讓幼兒掌握操作的技能，又可以讓他們了解知識。當然，實踐類游戲不是脫離情境的操作，而是融合情境的實踐。因此，教師可以將繪本融入實踐游戲中，基于繪本確定實踐游戲的主題。在生動的繪本情境中，可以深化幼兒的游戲體驗，激發他們的游戲興趣。例如，教師可以借助繪本故事《消失的毛毛蟲》，在圖文并茂中讓幼兒認識毛毛蟲的生長進程，向幼兒傳遞“只有不斷地汲取力量（吸收營養）才能茁壯地成長”。教師可以在幼兒閱讀完繪本后，開展實踐游戲——制作“丑陋的毛毛蟲”和“美麗的小蝴蝶”。幼兒首先在教室內尋找制作毛毛蟲和蝴蝶的材料，他們會找到剪刀、廢紙箱、彩筆和膠帶等材料，再根據繪本中提到的“毛毛蟲”和“小蝴蝶”的線索，嘗試制作它們的形狀，并根據他們的生活經驗或自身想象描繪出眼睛、觸角、翅膀等。這個實踐游戲讓幼兒沉浸在繪本的情境中，同步獲取思維的發展和實踐的技能，彰顯游戲化教學的育人功能。

（三）更新育人的觀念——優化家園的合力

當然，家園協同的游戲化教學除了改善園內的物理環境，還要開發各種類型的游戲，更要注重家園的合作，鼓勵家長參與游戲，既可以營造良好的游戲氛圍，又可以促進幼兒的心理健康發展。

1.設計游戲的參與。家長的加入，可以讓幼兒園的教育達到事半功倍的作用。當幼兒園、教師與家庭三方形成協同育人的合力時，才能奠定幼兒園教育的基礎。幼兒園要協調家長的時間，將缺乏家教理念的家長帶入幼兒園教育，自覺地學習正確的家教理念，鼓勵家長尋找生活中的游戲資源，讓他們成為游戲資源的提供者。游戲的設計是游戲化教學的靈魂。一個好的游戲至少需要達到兩個目標：有需要傳授的知識，有需要達到的能力。游戲的設計要基于幼兒的實際認知。與教師相比，家長與幼兒的接觸時間更長，有些方面比教師對幼兒的認識更真實。家長的加入，可以讓游戲的設計更接近幼兒的興趣。例如，大多數幼兒都喜歡歌曲《孤勇者》，通過與家長的溝通，教師了解到這一情況后，可以將這首歌運用到游戲化教學中。熟悉的旋律有利于游戲的暢想，滿足了幼兒的精神需要。

2.游戲課程的參與。游戲化教學強調幼兒操作能力的培養與創新思維的提升。但是，在實際觀察中，我們發現有些家長在“代勞”幼兒的實踐：當幼兒畫畫時，因為擔心將顏料弄在衣服上，家長直接幫幼兒畫出來；當幼兒搭建時，因為怕他們把握不好平衡，家長直接幫助他們搭建……種種“代勞”，容易影響幼兒能力的發展。因此，在游戲的實施中，家長應該以幼兒的思維加入游戲，鼓勵幼兒進行自主探索，并適時鼓勵，提升他們的自信心。

四、結語

綜上所述，如果游戲化教學形成家園協同育人的合力，在優化客觀的環境、提升教學的理念、更新教育的觀念等方面下功夫，就能發揮游戲的育人功能，培養幼兒的思維品質，提高游戲化教學的教育效果，為幼兒的健康成長打下堅實的基礎。

（責任編輯：劉婷婷）

參考文獻

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