職業(yè)教育數(shù)字化項目教學的內(nèi)涵特征、價值指向與設計原則
——基于活動理論視角的分析

肖依晨 李德方

2022年9月，人力資源和社會保障部發(fā)布了新修訂的《中華人民共和國職業(yè)分類大典（2022年版）》，首次標注了97個數(shù)字職業(yè)[1]。由此可見，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展對職業(yè)分類與社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的影響巨大。職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的一種教育類型，也是與社會經(jīng)濟聯(lián)系最為緊密的一種教育類型，數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展必然要求職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教學作為支撐教育目標實現(xiàn)和學生能力發(fā)展的核心要素，是影響職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵變量。項目教學是圍繞特定的項目活動進行教學的一種典型教學方式，職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)在地要求實施數(shù)字化項目教學。

一、職業(yè)教育數(shù)字化項目教學的內(nèi)涵特征

2022年教育部提出大力實施職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，明確要求通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型引領(lǐng)教育方法變革，培養(yǎng)具有數(shù)字化思維和能力的技術(shù)技能人才[2]。數(shù)字化項目教學，是教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度耦合，也是服務于職業(yè)教育教學高質(zhì)量發(fā)展的具體舉措，正確理解和把握其內(nèi)涵特征是進行教學設計的首要前提。需要注意的是，數(shù)字化項目教學法既不是數(shù)字技術(shù)在項目教學中的移植，也不是傳統(tǒng)項目教學法借助信息化教學平臺的另一種表達，而是數(shù)字技術(shù)與項目教學二者深度融合下的一種創(chuàng)新型教學方法，主要特點表現(xiàn)在以下四個方面。

（一）項目教學目標的動態(tài)性

職業(yè)教育的教學目標是探討數(shù)字化項目教學內(nèi)涵的起點。伴隨職業(yè)教育“三教”改革的深入推進，課堂教學始終處于一種不斷變化的狀態(tài)，主要表現(xiàn)在以下三個方面。一是知識目標的動態(tài)性。知識的內(nèi)容不再局限于紙質(zhì)教材，出現(xiàn)了以多元化、立體化、直觀性為主要特征的數(shù)字化教材。因此，無論是工作理論知識還是實踐知識，在呈現(xiàn)形式上都能得以形象化。此外，數(shù)字化技術(shù)改變了學生的認知方式。一方面，多種技術(shù)的出現(xiàn)，擴大了學生學習知識的廣度，重塑了知識的深度；另一方面，技術(shù)的發(fā)展促進了學科的升級，原有的舊知識基于新的學科交叉點得以重組和再生。二是技能目標的動態(tài)性。21世紀的技能目標強調(diào)創(chuàng)造性思維、有效溝通能力和高生產(chǎn)率[3]。高生產(chǎn)率的技能訴求導致社會分工方式發(fā)生了變化，優(yōu)化技能目標能夠賦予學生靈活的職業(yè)未來；此外，合作學習是項目教學的主要形式，學生的創(chuàng)新與溝通能力在合作交流中會得到顯著提升，頭腦風暴的小組活動，也將使合作遷移至課堂以外。三是素養(yǎng)目標的動態(tài)性。21世紀的技能目標也同樣強調(diào)了智能時代的素養(yǎng)，活動主體與活動工具最大的不同在于情感，熟練的產(chǎn)業(yè)工人能對一些工作問題作出精準判斷，從某種程度上而言，是超越人工智能的綜合性判斷，擺脫了人工智能過于模式化、標準化的理性約束。研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的素養(yǎng)目標往往關(guān)注人與人之間的情感交互變化，而數(shù)字化項目教學的素養(yǎng)則囊括了人與數(shù)字世界的和諧共生，是一種適應性的素養(yǎng)目標。基于上述分析，數(shù)字化項目教學的目標體現(xiàn)出動態(tài)性，在項目活動的主體、客體、共同體不斷演進的過程中生成與發(fā)展。

（二）項目教學內(nèi)容的再生性

數(shù)字技術(shù)對項目教學的影響不僅表現(xiàn)在教學目標的動態(tài)性上，更表現(xiàn)在教學內(nèi)容的系統(tǒng)性變革上。教學內(nèi)容，從學生角度而言是指“學什么”，從教師角度而言是指“教什么”。因此，職業(yè)教育的項目教學內(nèi)容不同于教材內(nèi)容。從教學內(nèi)容的屬性來看，項目是教材知識點的重新組合，項目教學不是教“項目”，而是“用項目教能力”，或者說是用項目內(nèi)容引導學生發(fā)展綜合性的職業(yè)能力。教學的內(nèi)容既在項目之中，又高于項目本身，教師通過啟發(fā)引導學生感知項目的隱性知識，如合理地進行項目設計或是運用數(shù)字技術(shù)高效完成項目工作任務。現(xiàn)如今，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級迫使項目教學基于現(xiàn)有內(nèi)容走向數(shù)字化再生。第一，學科內(nèi)容的新發(fā)展。在新一代數(shù)字技術(shù)生產(chǎn)理念的引導下，以汽車制造業(yè)為主，新能源汽車的動力系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)組成、控制方式都與傳統(tǒng)的汽油汽車大相徑庭，過去的項目教學內(nèi)容與新的職業(yè)崗位的技能需求存在差異，需要進行更新改組。第二，社會內(nèi)容的新要求。數(shù)字化時代，程序性、機械性的工作被智能機器所取代，未來工作者必須掌握人機協(xié)同技能，整體而言，數(shù)字化項目教學應定位于智能時代的新知識，夯實學生數(shù)字化工作基礎(chǔ)，同時，必須強調(diào)活動主體的工作機智，培養(yǎng)數(shù)字化創(chuàng)新能力，注重工作者的創(chuàng)造性與發(fā)展性。第三，任務內(nèi)容的新變革。項目教學是圍繞項目進行的教學活動，在數(shù)字化項目的基礎(chǔ)上，項目本身的學習方式發(fā)生了變化，海量的數(shù)字化資源為完成任務提供了多樣化的選擇，設計項目活動時應確保其數(shù)字化的本質(zhì)特征，通過數(shù)字化任務群，共同作用于學生的個性發(fā)展。

（三）項目教學過程的交互性

交互性是數(shù)字化項目教學的基本特征，活動理論認為，人類活動是離不開工具的，學習也一樣[4]。但是，數(shù)字化工具是以數(shù)據(jù)和算法為核心的，正因如此，數(shù)字化工具表現(xiàn)出的特性是固化且機械的，因其工具理性價值的存在，始終無法超越人類思維的創(chuàng)造性與整體性。在項目教學課堂中，更傾向于認為教學是一種由教師、學生、工具共同構(gòu)成的發(fā)展性活動。作為活動主體目的性的表達，工具的功能主要在于支持活動目的的達成，人與機器各有優(yōu)勢，協(xié)同導向教學活動的最終目標。這一交互性主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是活動主體本身的交互性。借助數(shù)字化技術(shù)，能夠更有針對性地進行分組，滿足異質(zhì)分組的教學要求。二是活動主體與機器之間的交互性。數(shù)字化的項目課堂中，活動主體與工具的對話其實是一種“編碼式”的對話。例如，在數(shù)控加工環(huán)節(jié)，活動主體進行編程，活動工具執(zhí)行命令，共同完成項目產(chǎn)品。同時，在發(fā)現(xiàn)問題難以解決的情況下，活動主體可以借助數(shù)字化技術(shù)平臺，利用數(shù)字化學習資源予以解決。三是活動共同體與機器之間的交互性。云會議、云視頻為職業(yè)院校與企業(yè)架起了溝通的橋梁，一方面，活動主體可以獲得專業(yè)教師的實時指導，提高問題的解決效率；另一方面，企業(yè)導師也可以為活動主體提供教學幫助，激發(fā)學生的工作崗位意識、工作創(chuàng)新意識。可見，數(shù)字化技術(shù)也為“產(chǎn)—學—研”合作暢通了渠道。毋庸置疑，在一定的數(shù)字化素養(yǎng)和技術(shù)應用能力的基礎(chǔ)上，技術(shù)能夠服務于學生的成長與教師的專業(yè)發(fā)展，教師可以借助數(shù)字化技術(shù)增加職業(yè)教育項目教學的“適合性”，維系師生間的情感交流。因此，教師、學生要學會與機器進行交互相處，為數(shù)字化項目教學做好準備。

（四）項目教學評價的多元性

數(shù)字化技術(shù)極大改變了職業(yè)教育的教學生態(tài)，有效支持了項目教學評價的發(fā)展，促使其呈現(xiàn)多元性的特點。一是評價工具的多元性。評價工具經(jīng)歷了“人機交互”“人機共生”“人機協(xié)同”三個發(fā)展階段，逐步由網(wǎng)絡化走向了智能化。追本溯源，數(shù)字化項目教學的評價主要源于對真實數(shù)據(jù)的分析，尼葛洛龐帝在《數(shù)字化生存》一書中將“數(shù)字足跡”定義為人們在線搜索或使用時所留下的“元數(shù)據(jù)”[5]。數(shù)字化時代，只要發(fā)生活動，就會產(chǎn)生數(shù)據(jù)痕跡。從科學測量角度來說，數(shù)字化評價工具可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對學生的學習行為、教師的教學行為進行量化分析，對同一群體采用相同的評價標準長時間地對評價對象進行可靠性觀測，能夠從根本上豐富評價內(nèi)容。二是評價指標的多元性。每種活動都存在勞動分工，不同的分工角色在活動中面臨不同的工作任務。數(shù)字化項目教學中，教師與學生善于利用技術(shù)賦能自身的發(fā)展，因此，對于數(shù)字技術(shù)的應用能力同樣應納入評價的范疇。三是評價方式的多元性。研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學評價內(nèi)容要素基本不會發(fā)生變化，表現(xiàn)出單一線性的特點。長期以來，多元主體的參與多簡化為“形式主義”，但評價所面對的是復雜的項目教學情境和生動的項目教學要素，這種缺少評價理據(jù)的主觀臆斷無法體現(xiàn)評價的客觀性。數(shù)字化技術(shù)平臺的出現(xiàn)，恰好促進了評價方式的彈性化，從技術(shù)互補的角度揭示了項目教學中教師與學生的發(fā)展變化，能夠推動項目教學評價真正走向多元化。

二、職業(yè)教育數(shù)字化項目教學的價值指向

數(shù)字技術(shù)的變革帶來了職業(yè)的數(shù)字化和數(shù)字化的職業(yè)，這直接對職業(yè)教育教學提出了數(shù)字化的要求。對于職業(yè)教育項目教學的數(shù)字化轉(zhuǎn)型而言，意味著價值指向的變換。一方面，職業(yè)教育是對接產(chǎn)業(yè)崗位的教育類型，增強專業(yè)適應性是其發(fā)展的第一要義；另一方面，職業(yè)教育項目教學的價值不僅在于技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，還在于其現(xiàn)代化發(fā)展的內(nèi)在要求。因此，職業(yè)教育數(shù)字化項目教學要由過去對信息技術(shù)的簡單應用轉(zhuǎn)向重點關(guān)注技術(shù)與教學的深度融合，重構(gòu)職業(yè)教育課堂生態(tài)，實現(xiàn)價值上的新轉(zhuǎn)變。

（一）目標指向：教學目標由“面向知識技能的掌握”轉(zhuǎn)向“適應數(shù)字化的工作世界”

維果茨基認為，活動是以工具為中介，將個體與社會進行關(guān)聯(lián)的[6]。他主張學習與知識的建構(gòu)過程是個體心理發(fā)展與社會歷史經(jīng)驗相互作用的過程。基于此，教學活動是一種由文化意義所構(gòu)成的社會過程[7]。在宏觀背景下，職業(yè)教育經(jīng)歷了以“機械化”“電氣化”“信息化”為時代特征的三次工業(yè)革命。當前社會正處于“數(shù)字化”的工業(yè)4.0時代，《“十四五”國家信息化規(guī)劃》中指出，關(guān)鍵業(yè)務環(huán)節(jié)全面數(shù)字化的企業(yè)比例從2020年的48.3%提高至60%，企業(yè)工業(yè)設備上云率從2020年的13.1%提高至30%[8]。可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代職業(yè)的工作內(nèi)容與模式等都面臨著數(shù)字化升級。從專業(yè)結(jié)構(gòu)變化來看，職業(yè)教育的專業(yè)建設重心也逐漸由第一產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向第二、三產(chǎn)業(yè)。職業(yè)教育亟須幫助學生進行技能升級，以適應數(shù)字化技術(shù)所催生的生產(chǎn)新模式、業(yè)務新業(yè)態(tài)、管理新方法，盡快進行工作能力的重塑，進而從根本上提高職業(yè)人的數(shù)字化工作適配度。人力資本理論的新發(fā)展指出，高質(zhì)量的教育才會導向經(jīng)濟發(fā)展的積極增長[9]。因此，職業(yè)教育課堂亟須從課程目標入手進行相應的課堂革命。教學情境的真實性在很大程度上對教學目標的達成產(chǎn)生影響，在物理情境創(chuàng)設上，首先，必須立足于行業(yè)企業(yè)工作任務的數(shù)字化特點，構(gòu)建具有數(shù)字化工作特征的項目，思考各個環(huán)節(jié)的數(shù)字技術(shù)融入，如利用數(shù)字化制造設備進行高效生產(chǎn)等，主要是要以學生的數(shù)字能力與素養(yǎng)發(fā)展為中心，創(chuàng)設一個“人—項目—技術(shù)”相聯(lián)結(jié)的數(shù)字化項目工作情境，以此導向教學目標的具象化落實。具體而言，數(shù)字化項目教學目標的價值轉(zhuǎn)向是滿足數(shù)字化職業(yè)與學生職業(yè)能力發(fā)展銜接的轉(zhuǎn)型，需要由原有以工作知識與技能的掌握更新為面向數(shù)字化的未來工作世界，滿足職業(yè)人主動適應產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的現(xiàn)實需求。

（二）內(nèi)容指向：教學任務由“貼合教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展”

職業(yè)教育是以職業(yè)為依據(jù)的教育類型，職業(yè)的變革同樣也引領(lǐng)著教育的發(fā)展。從職業(yè)的歸屬層面看，傳統(tǒng)的職業(yè)觀認為，入職門檻較低、與人類日常生活距離較近的工作一般稱為“職業(yè)”，而將需要一定學識基礎(chǔ)、涉及較高水平專業(yè)知識與技能的工作定義為“專業(yè)”[10]。不難發(fā)現(xiàn)，這一傳統(tǒng)觀念從工作的難易程度上劃分了職業(yè)與專業(yè)，從根本上將職業(yè)教育導向了“斷頭教育”。職業(yè)在本質(zhì)上是一種社會活動類型，其本身具有發(fā)展性。就目前工作任務的變化而言，兩者在內(nèi)涵上有了許多交叉。為了適應工作世界的轉(zhuǎn)型，需要選擇適合的項目作為教學載體。項目教學內(nèi)容的選擇是以職業(yè)活動為依據(jù)的，主要的知識類型有理論知識、技術(shù)知識和工作活動知識。第一，關(guān)于理論知識。工業(yè)4.0時代背景下，產(chǎn)業(yè)的工作崗位與任務不斷數(shù)字化，一些傳統(tǒng)的項目知識已經(jīng)成為了“過去時”，部分人工操作被機器所取代，未來人類需要更多智慧性的知識來處理工作。因此，職業(yè)教育的項目教學不得不提升技術(shù)理論知識的深度，使工作任務兼具職業(yè)性與專業(yè)性的特點，幫助職業(yè)教育對象適應新的技術(shù)社會。其次，在技術(shù)知識上。技術(shù)的本質(zhì)是人的存在方式，是人類自我和世界構(gòu)造的一個環(huán)節(jié)[11]。隨著自適應生產(chǎn)線的投入使用，技術(shù)工具得到了發(fā)展，大量簡單、重復性的機械化職業(yè)被生產(chǎn)機器所取代，但同時也出現(xiàn)了新的職業(yè)崗位。為了避免結(jié)構(gòu)性失業(yè)、學生被簡化為生產(chǎn)的“工具人”，數(shù)字化項目教學需要將與人工智能、大數(shù)據(jù)、自動化生產(chǎn)密切關(guān)聯(lián)的知識納入其中，培養(yǎng)學生成為機器的對話者、維護者與創(chuàng)造者，向?qū)W生傳授有關(guān)機器生產(chǎn)的高級技能知識。知識不是孤立存在的，是生長于具體的技術(shù)語境之中的。所以，要提供現(xiàn)代的職業(yè)化情境。例如，在真實的或模擬的數(shù)字化生產(chǎn)車間中完成項目產(chǎn)品的制作。最后，在工作活動知識中。活動具有發(fā)展性，當前的職業(yè)教育并非只是一種謀生的手段，也是職業(yè)進修與發(fā)展的有效路徑。因此，要將職業(yè)生涯規(guī)劃的能力及其在內(nèi)的產(chǎn)業(yè)需求力作為隱性知識，幫助活動主體形成綜合性的職業(yè)活動觀。總體而言，數(shù)字化項目教學的教學內(nèi)容應注意產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育之間的互動耦合性。

（三）組織指向：教學形態(tài)由“系統(tǒng)封閉”轉(zhuǎn)向“人機協(xié)同”

所謂課堂教學形態(tài)，是指課堂教學在特定條件下，根據(jù)課堂教學的內(nèi)涵建設、基本模式、類型定位等，在教學實踐過程中所表現(xiàn)出來的教學組織形式、實施方式與實踐樣態(tài)[12]。簡言之，教學形態(tài)是課堂的一種表征形式。數(shù)字化項目教學的課堂教學形態(tài)是指在數(shù)字化的教育教學條件下，基于數(shù)字化職業(yè)能力的培養(yǎng)目標，充分利用可視化、智能化、自動化的數(shù)字技術(shù)手段，創(chuàng)設一種數(shù)字化的教學情境，開展以學生為中心的數(shù)字化項目教學活動。這一課堂教學形態(tài)的變化主要體現(xiàn)在項目教學活動“組織工具”上的變化。一方面，數(shù)字化學習平臺的發(fā)展有利于營造“人人皆學、處處可學”的教學新樣態(tài)，提高項目教學的質(zhì)量與效率；另一方面，人機協(xié)同可以彌補現(xiàn)場教學的不足，學習者可以借助數(shù)字化資源，將更多注意力集中于創(chuàng)造性地解決問題。數(shù)字技術(shù)所帶來的不應是機器換人，而是機器助人。具體表現(xiàn)在以下三個方面。第一，在傳統(tǒng)的項目教學中，由于各個職業(yè)院校實訓條件的差異，許多先進的儀器設備無法實現(xiàn)現(xiàn)場感知。數(shù)字技術(shù)為理論與實踐搭建了橋梁，打破了傳統(tǒng)的系統(tǒng)封閉式物理空間，實現(xiàn)了課堂空間上的延展，封閉的教室不再是唯一的教學場所，云技術(shù)使學生能夠多模態(tài)感知新技術(shù)、新工藝、新業(yè)態(tài)，體現(xiàn)了數(shù)字化項目教學活動的靈活性。第二，在教學互動上，數(shù)字化的教學工具，如思維導圖、流程圖等，為學生提供了更為便捷的輸入與輸出信息的新表征，師生互動也可以借助網(wǎng)絡平臺，數(shù)字化技術(shù)也聯(lián)結(jié)了教師與學生的評價反饋，從這一方面來說，數(shù)字化項目教學聚焦于新時代課堂教學的高質(zhì)量發(fā)展，形成了新的方法路徑。第三，在項目活動過程中，數(shù)字化的設計與加工軟硬件工具的融入都為職業(yè)院校學生走向數(shù)字化的工作世界建立了良好的基礎(chǔ)，這種工具要素的轉(zhuǎn)變，幫助項目教學從本質(zhì)上轉(zhuǎn)向了“人機協(xié)同”，極大改變了傳統(tǒng)的授課形式，形成了數(shù)字化的技術(shù)賦能型課堂。

三、職業(yè)教育數(shù)字化項目教學的設計原則

根據(jù)活動理論，教學設計過程中最佳的分析單元是活動，因此，教學設計者的主要任務是要對活動系統(tǒng)中各要素之間的動態(tài)關(guān)系進行合理分析。作為有別于傳統(tǒng)項目教學課堂的新方法，數(shù)字化項目教學的核心旨要是凸顯學生的中心主體地位，提升項目的數(shù)字化程度，密切與現(xiàn)實工作的相關(guān)性，從而提高教學的效果與效率。在活動理論的指導下，需要秉持“以數(shù)字化任務為目標引領(lǐng)”“以職業(yè)化情境為過程組織”“以綜合性評價為評價依據(jù)”的設計原則。

（一）數(shù)字化項目教學活動的目標設計：以數(shù)字化任務為目標引領(lǐng)

教學目標是教學設計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是數(shù)字化項目教學活動的指南。活動理論認為，目標能夠促使數(shù)字化項目教學的抽象意圖轉(zhuǎn)化為具象活動，目標對活動有指向意義。首先，從內(nèi)涵上來看，數(shù)字化項目教學的目標聚焦于學生的數(shù)字化技能與素養(yǎng)，以促進學生綜合職業(yè)能力的數(shù)字化發(fā)展。這一觀點源自三方面的理據(jù)。第一，社會需求。數(shù)字經(jīng)濟的快速發(fā)展呼喚與產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)最緊密的職業(yè)教育數(shù)字化變革，要求培養(yǎng)適應數(shù)字經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)數(shù)字化技術(shù)技能人才。第二，教育需求。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是實施數(shù)字中國戰(zhàn)略的應有之義，在數(shù)字化項目活動中，其數(shù)字化思維和能力素養(yǎng)不斷得到內(nèi)化與深化，學生的數(shù)字化知識與技能既能支持數(shù)字化項目教學的開展，也能夠在活動過程中得到發(fā)展和提升。第三，個體需求。在學生群體的認知方式上，如今的學生都是“數(shù)字原住民”，他們在學習發(fā)展需求上具有數(shù)字化的特點，數(shù)字化內(nèi)容與其已有經(jīng)驗相契合。此外，數(shù)字化的社會交往方式，能夠在潛移默化中幫助學生形成數(shù)字化的職業(yè)情感與素養(yǎng)。因此，項目教學活動應是以數(shù)字化任務為目標引領(lǐng)。其次，從設定上來看。數(shù)字化項目活動作為一種具身的學習形式，其一系列活動的開展依靠活動主體的主觀能動性，所以數(shù)字化項目教學的目標應由學生參與，與教學設計者共同設定。最后，從執(zhí)行效果來看，項目教學活動的目的是明確的項目產(chǎn)品或服務，但由于“做中學”的特殊活動形式，活動目的的他主性、主體的內(nèi)在性、客體的規(guī)定性、共同體的引導性，以及數(shù)字化工具的使用差異都會使項目教學的活動結(jié)果表現(xiàn)出不確定性。若偏向確定性，則會造成教學活動個性化的缺失，忽視學生的個體差異；若偏向不確定性，教學就會走向無秩序的狀態(tài)，忽視教學的規(guī)律性。因此，在進行數(shù)字化項目活動設計時，還需要堅持數(shù)字化任務的確定性與不確定性的統(tǒng)一。

（二）數(shù)字化項目教學活動的情境創(chuàng)設：以職業(yè)化情境為過程組織

活動理論是一個交叉學科理論，其研究主要包括人與物理環(huán)境、社會環(huán)境的雙向交互[13]。知識不是獨立存在的，而是生長于一定情境之中的。單純地學知識，會造成知識點的割裂性與知識體系的碎片化，無法對相應工作的原理和規(guī)律產(chǎn)生完整性的認知。職業(yè)教育是與職業(yè)密切關(guān)聯(lián)的教育類型，只有將知識納入特定的職業(yè)情境，才能夠形成完整的職業(yè)知識與能力體系。根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，要求培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。如果學生能在模擬的或真實的職業(yè)崗位中，將專業(yè)概念、工作原理、操作技能運用于數(shù)字化項目問題情境中，就能說明學生已經(jīng)充分掌握了項目知識體系。此外，由于數(shù)字化項目教學是一種以數(shù)字化核心素養(yǎng)為導向的教學，其教學任務與具體的數(shù)字化活動、情境之間存在緊密性，在數(shù)字化活動中，學生只有靈活地運用所學知識與技能，將其與數(shù)字化的工作任務相結(jié)合，才能體現(xiàn)其素養(yǎng)水平。因此，教師要合理創(chuàng)設數(shù)字化項目活動情境，為學生提供生動的課堂生態(tài)環(huán)境。一方面，教師要結(jié)合現(xiàn)實的職業(yè)活動進行物理教室的布置；另一方面，教師要關(guān)注學生在具體情境下的數(shù)字化職業(yè)能力發(fā)展。結(jié)合數(shù)字化任務，項目教學情境需要進行職業(yè)化的處理，以職業(yè)化情境為活動過程組織教學。所謂職業(yè)化的情境，是指將真實的工作情境圍繞數(shù)字化的工作任務、學校現(xiàn)有的基礎(chǔ)設施、信息化平臺等軟、硬件要素，根據(jù)教學目標的要求，重新組織與整合出一個與項目相符的數(shù)字化工作情境。相較于傳統(tǒng)的項目教學，這種先進、逼真的數(shù)字化項目情境，職業(yè)化程度更高，更符合學生未來發(fā)展的技術(shù)情境，也更能促進學生知識的再現(xiàn)與遷移。

（三）數(shù)字化項目教學活動的評價標準：以過程性評價為評價依據(jù)

2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出“改進結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價”的遠景目標，強調(diào)要利用信息技術(shù)提高教育評價的科學性、專業(yè)性和客觀性[14]。數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展為項目教學評價帶來了系統(tǒng)性的變革。數(shù)字化項目教學活動既包括內(nèi)部活動，也包括外部活動。活動類型豐富，主體多元。相較于過去以項目產(chǎn)品為導向的結(jié)果性評價方式，數(shù)字化項目教學更加關(guān)注職業(yè)教育專業(yè)知識與數(shù)字化技術(shù)的理論性融合、解決問題過程中數(shù)字技術(shù)的實踐性運用，更加強調(diào)學生數(shù)字化能力與素養(yǎng)的發(fā)展，所以過程性的表現(xiàn)作為評價依據(jù)最為恰當。數(shù)字化技術(shù)可以幫助學生在項目活動的過程中獲得更多沉浸式的職業(yè)新體驗，促進數(shù)字化項目教學的評價朝著多元的方向發(fā)展。在師生評價中，教師與學生分別扮演評價者的角色，教師作為數(shù)字化任務的設計者，要對學生數(shù)字化項目活動過程中的個體與群體，個體與工具的參與度、互動度、完成度等方面進行評價；學生作為數(shù)字化任務的執(zhí)行者，要能夠就項目活動過程的整體設計提出想法與建議。在同伴評價中，主要以學生項目小組為單位進行評價，學生要注意還原數(shù)字化項目執(zhí)行過程中同伴的學習行為，進而給予客觀的評價。基于工具中介理論，數(shù)字化工具的加入，還可以為學生建立數(shù)字成長檔案。在自我評價環(huán)節(jié)，學生要能夠借助智能化的學習平臺，以自我學習的數(shù)據(jù)為準繩進行評價。由此，數(shù)字化項目教學活動的過程性評價設計一方面要求教師圍繞項目活動中學生的數(shù)字化思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等方面設計評價矩陣，從多層面清晰展示學生的數(shù)字化項目學習成果，從而培養(yǎng)學生的多元能力。另一方面需要教師對數(shù)字化項目活動的全過程進行評價，從整個過程中考察學生職業(yè)能力的發(fā)展變化，從整體上描繪學生的“數(shù)字畫像”，為學生、同行、家長清晰展現(xiàn)學生能力的薄弱模塊、發(fā)展趨勢以及教學效果。

四、結(jié)語

在數(shù)字技術(shù)賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，數(shù)字技術(shù)已經(jīng)成為解構(gòu)傳統(tǒng)教學課堂的關(guān)鍵切入點，也是優(yōu)化職業(yè)教育教學設計的必然趨勢。伴隨數(shù)字技術(shù)的變革與發(fā)展，工具在教育教學中的角色越來越多元化，未來的項目教學將有賴于人機協(xié)同技術(shù)的支持與發(fā)展。本研究從數(shù)字化項目教學的內(nèi)涵特征出發(fā)，分析了基于目標、內(nèi)容、組織的數(shù)字化項目教學價值指向，探討了數(shù)字化項目教學的設計原則，為塑造技術(shù)與教學深度融合的新模式提供了方向指引，以期從宏觀層面為數(shù)字化給教學變革帶來的影響提供理論參考。未來，有必要探討在數(shù)字化項目教學賦能職業(yè)教育教學實踐中可能存在的問題。唯有如此，才能進一步保障職業(yè)教育數(shù)字化項目教學朝著正確的道路前進。