行動(dòng)學(xué)習(xí)在干部教育培訓(xùn)中應(yīng)用的若干思考

閆珊

關(guān)鍵詞：行動(dòng)學(xué)習(xí)；干部教育培訓(xùn)

對(duì)于新時(shí)代干部，擁有卓越的學(xué)習(xí)能力是其必備的基本素養(yǎng)。這不僅直接關(guān)系到干部職責(zé)的履行，更關(guān)系到服務(wù)人民群眾的質(zhì)量。當(dāng)前，世界正值新一輪動(dòng)蕩變革期，戰(zhàn)略機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)并存，不確定性及難以預(yù)料的因素增多。針對(duì)干部群體，加強(qiáng)黨性教育、理論教育，提高履職能力的培訓(xùn)需求日益迫切。新時(shí)代干部教育培訓(xùn)要切實(shí)提高黨員干部解決實(shí)際問(wèn)題、應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的能力。行動(dòng)學(xué)習(xí)作為創(chuàng)新性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)法，其應(yīng)用探索和發(fā)展研究在干部教育培訓(xùn)中顯得尤為重要。

? 一、行動(dòng)學(xué)習(xí)含義概述

行動(dòng)學(xué)習(xí)，這一概念起源于20世紀(jì)60年代，其理論基礎(chǔ)由英國(guó)物理學(xué)家雷格·瑞文斯提出，具體體現(xiàn)在他的L=P+Q理論中。在此理論中，L代表學(xué)習(xí)（Learning），P代表程序化學(xué)習(xí)（Programmed Learning），Q代表質(zhì)疑性提問(wèn)（Questioning）。這一理論主張，通過(guò)將程序化學(xué)習(xí)與質(zhì)疑性提問(wèn)相結(jié)合，能有效地推動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。瑞文斯認(rèn)為，現(xiàn)代教育培訓(xùn)的主要形式為傳授結(jié)構(gòu)性知識(shí)，然而，這種方式無(wú)法適應(yīng)知識(shí)更新速度日益加快的現(xiàn)狀。因此，他提倡學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索新領(lǐng)域，提出具有洞察力的問(wèn)題，并運(yùn)用團(tuán)隊(duì)合作的方式，將傳統(tǒng)知識(shí)傳授與新型行動(dòng)學(xué)習(xí)法相結(jié)合，以期達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

構(gòu)成行動(dòng)學(xué)習(xí)的基本步驟為：首先，明確目標(biāo)和問(wèn)題，如提升特定技能或解決實(shí)際問(wèn)題；其次，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，選擇具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的成員，形成一個(gè)多元化的團(tuán)隊(duì)，以便從不同角度思考和解決問(wèn)題；然后，采取行動(dòng)和研究，制定行動(dòng)計(jì)劃并執(zhí)行，同時(shí)持續(xù)跟蹤、評(píng)估和反饋行動(dòng)結(jié)果，不斷優(yōu)化解決方案；最后，總結(jié)與反思，對(duì)整個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，提煉經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并反思個(gè)人在行動(dòng)過(guò)程中的收獲和需要改進(jìn)的地方。

? 二、行動(dòng)學(xué)習(xí)在我國(guó)干部教育培訓(xùn)中的應(yīng)用價(jià)值

早在20世紀(jì)90年代初，我國(guó)中央組織部培訓(xùn)中心在甘肅、青海、四川、內(nèi)蒙古、廣西等地區(qū)，緊密結(jié)合我國(guó)本土實(shí)際，充分吸納國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究成果，廣泛開(kāi)展行動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，成效顯著。這些行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目以解決地區(qū)發(fā)展重難點(diǎn)問(wèn)題為核心內(nèi)容，培養(yǎng)了一批勇于擔(dān)當(dāng)、敢于創(chuàng)新、擅長(zhǎng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合、善于解決實(shí)際問(wèn)題的干部。這一舉措成為我國(guó)干部教育培訓(xùn)方法改革探索的突出亮點(diǎn)。

行動(dòng)學(xué)習(xí)在干部教育培訓(xùn)領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值：其一，有助于解決或部分解決一些長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)成果落地；其二，其經(jīng)驗(yàn)可供傳播與借鑒，讓廣大群眾切實(shí)感受到干部教育培訓(xùn)的實(shí)際成效；其三，行動(dòng)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中推動(dòng)學(xué)員實(shí)踐能力的提升，并以實(shí)踐成果作為評(píng)估學(xué)員是否切實(shí)將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際的準(zhǔn)則；其四，明確干部教育培訓(xùn)的目標(biāo)導(dǎo)向，增強(qiáng)干部應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的信心；其五，強(qiáng)化干部團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織、提升團(tuán)隊(duì)凝聚力具有積極作用。

? 三、在干部教育培訓(xùn)中組織行動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題

中共中央已印發(fā)《全國(guó)干部教育培訓(xùn)規(guī)劃（2023～2027年）》，其中在改進(jìn)培訓(xùn)方式方法方面提出“推行結(jié)構(gòu)化研討、行動(dòng)學(xué)習(xí)等研究式學(xué)習(xí)”的明確要求。行動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與反思相結(jié)合，倡導(dǎo)參與者之間的合作與互動(dòng)，尊重學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，需關(guān)注以下幾個(gè)方面。

第一，緊密結(jié)合實(shí)際工作需求，制定有針對(duì)性和實(shí)效性的培訓(xùn)方案。在組織行動(dòng)學(xué)習(xí)之前，要深入調(diào)查研究，充分發(fā)揮黨的創(chuàng)新理論的先進(jìn)指導(dǎo)作用，了解學(xué)員的工作需求，制定科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃，確保培訓(xùn)內(nèi)容貼合工作實(shí)際。此外，還要注重培訓(xùn)師資的選拔和配備，以保證培訓(xùn)質(zhì)量。

第二，采用多樣化培訓(xùn)方式，提高干部學(xué)員在發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題以及實(shí)踐與反思等方面的能力。倡導(dǎo)采用案例分析、模擬演練、團(tuán)隊(duì)討論、小組合作等多種培訓(xùn)方法，讓學(xué)員在互動(dòng)中分享經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)。要關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，針對(duì)出現(xiàn)困難和問(wèn)題，及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助。

第三，構(gòu)建全方位培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)成果的跟蹤與評(píng)估，確保培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化。兼顧過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋干部學(xué)員的理論素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、溝通合作、問(wèn)題處理等各個(gè)方面，形成指導(dǎo)、反思、解決、跟進(jìn)的長(zhǎng)效機(jī)制，保障干部學(xué)員在問(wèn)題復(fù)盤、經(jīng)驗(yàn)落實(shí)、總結(jié)提升等實(shí)踐能力方面的持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，行動(dòng)學(xué)習(xí)在干部教育培訓(xùn)中的應(yīng)用，需與多種教學(xué)方式相互補(bǔ)充、充分結(jié)合，發(fā)揮干部學(xué)員的主體性、教師的主導(dǎo)性、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作性、實(shí)踐的有效性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，優(yōu)化干部教育培訓(xùn)的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：中共濟(jì)南市濟(jì)陽(yáng)區(qū)委黨校）