核心素養視域下群文閱讀的教學實踐

何娟

教師要調動學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀視野，提升學生的閱讀品位，促進語文學科核心素養的提升。教師要突破傳統閱讀教學流程的束縛，圍繞閱讀議題對多篇文本進行解讀，學生通過對比閱讀、深度交流，與內容、作者產生深度的交流，從而能理解文本內涵。

? 一、合理選擇文本

教師要科學合理選擇文本，讓學生在群文閱讀中促進語言能力的發展、思維品質的提升，從而能真正實現語言綜合素養的培育。文本之間要有關聯性，要將語文教材內容向外拓展延伸，可以是散文、詩歌、小說等體裁，也可以是新聞報道、影視資源、廣告。不同的作者有著不同的寫作風格，能讓學生通過多文本的閱讀獲得豐富的體驗，能促進語文學科素養的提升。閱讀內容要富有童趣，能滿足學生的興趣愛好，激發學生參與群文閱讀的欲望。選文要有反差感，能引發學生的辨析、批判，能提升學生的判斷力與思維敏感度。

? 二、科學設置議題

群文閱讀中，教師要明確議題，讓學生圍繞議題去思考、分析，以促進目標的達成。教師要根據課程標準、教材內容、學習實際設計議題，引領學生參與群文閱讀，以促進語文學科核心素養的落實。如圍繞“故鄉情”這一議題選擇《回鄉偶書》《月夜憶舍弟》《春夜洛城聞笛》《天凈沙·秋思》等古詩詞，讓學生抓住能體現思鄉的詩句進行品讀賞析，能掌握群文閱讀的方法。教者以小組為單位，讓學生共同閱讀、討論、交流，并完成閱讀卡。學生展示自己的學習成果，能讀出詩的節奏、情感，劃出能體現詩人思鄉的詩句，并說出自己的感悟。

? 三、多樣群文閱讀

在群文閱讀教學中，為完成既定的目標，教師要借助情境引導學生，引發學生的學習好奇心，讓他們在主動閱讀、探討中完成既定的目標。教師要發揮信息技術的優勢，創設教學情境，以直觀的方式呈現抽象的內容，讓學生在細細品味的過程中捕捉其中蘊含的美感。教師要帶領學生品析文本的語言美、結構美、形象美，從而能促進學生審美素養的提升。如圍繞“明月之詩”議題的群文閱讀中，教師先播放《明月幾時有》這首歌，讓學生發揮自己的想象，用自己的語言說出詩中的意境。教師結合《靜夜思》《月夜》《鄉愁》中的景物描寫內容，引領學生對照學習，能讓學生感受到其中的情境美、情趣美，能感受群文閱讀的魅力，能促進學生審美素養的提升。

總而言之，教師要從思想上重視閱讀教學，要結合群文閱讀的內涵，合理選擇文本內容、科學設計群文議題，以多樣化的方式指導學生開展群文閱讀活動，能促進學生語文學科核心素養的提升。

（作者單位：江蘇省濱?？h永寧路實驗學校）