學生課堂自信策略探究

趙雪梅

關鍵詞：跨學科融合；語文；課堂自信

? 一、以增強學習自信為出發點，融合多學科

關注學生課堂自信，需聚焦培養什么樣的人，課堂融合并不摒棄分科，而是在充分尊重多學科融合的基礎上，積極探索新的教學方式，提升學生課堂參與度，增強課堂自信，改變教師一言堂、學生不自信的現狀。

? （一）學生在積極參與中浸潤語文魅力，找到課堂自信

中職語文教師教學活動應以學生為中心，激發學生的探索意識和學習自信，讓學生能參與到課堂，在做中學、學中做。教學中，學生可以將表演、繪畫、唱歌融入多學科教學手段；內容上，除了常規的內容外，配套大語文活動，如《沁園春·長沙》可將演講、書法、民國劇表演等融入，讓學生真正成為課堂主人，逐漸找回課堂自信。

利用課前十分鐘，組織傳統文化活動課，加強學生基本功的修煉：鋼筆字、誦文誦讀、文明禮儀，語文課堂不固化于文本教學，而是靈活將書法、音樂、演講、舞臺劇、傳統手工等課貫穿其中，讓學生課堂內外都可以感受到語文學習的魅力，感受到傳統文化的熏陶，思考我要怎么做、我要如何參與，在參與中獲得自信。

? （二）擴展“教師”的內涵，從“教師”到“情緒價值輸入導師”

課堂革命還需師資的多元拓展，語文課堂不只是傳道授業解惑，還要有敏銳的覺察力，覺察學生的狀態。教師不是簡單的知識傳遞者，更是情緒價值給予者，學生心理年齡不成熟，存在各種心理問題，作為語文教師，應該關注學生內在的情緒需要，幫助梳理情緒，做情緒價值的導師，成為學生心理困惑的傾聽者。

? （三）擴展教學資源，豐富教學趣味，實現翻轉課堂

傳統語文課堂教學只重視文本講解和拓展，語文課堂融入多學科，課堂不再固化于課本，數字資源可以實現仿真和拓展，教學場地也不固化，課堂走出校園，走向社會廣闊的天地；讓教育創造價值，讓語文課不再是死板的說教。

除了數字化教學，學校還可豐富教學資源的開發，比如搭建班級或專業媒體展示平臺，展示學生事跡、作品和影像，營造積極向上的學習氛圍。定期開展周文化節（社團文化、主題文化、民間藝術等），從而達到學生與學校文化“共情共建”、班級建設與學校文化“同頻共振”，從而提升班級感染力、學生自信力。

? 二、跨學科融合課程體系下，語文課程的新方向

? （一）語文鏈接多學科，浸潤核心價值觀

語文課程緊緊圍繞家國情懷、價值認同、文化素養和道德修養等主題，以語文學科為中心連接多學科，綜合全面地培養學生。在全域課程培育下，語文擺脫機械枯燥粗暴的局面，真正從心植入學生的價值觀。

? （二）激發興趣，增加學生自我身份認同

中職語文突出項目學習、主動探究和實踐型學習，這種以學生為中心理念，消解教學目標優先預設功能，以潤物細無聲的視覺浸潤教學，讓學生在自主探索、手工實踐中感受語文的價值和意義，消解被灌輸感，提升學生對文學文化的認同感。同時加深學生自我身份認同，在學習語文的同時，在實踐與合作中找到價值感和歸屬感。

? （三）跨學科學習，提高學生職業勝任力，勝任力成就自信力

如今社會對人才的要求多元且變化，職業教育確實應重視技能教學。但是如果學生只學技能，學校如果只抓技能教育，學生缺乏文化素養，也無法在多元的社會中獲得職業價值。語文課程，多學科融合教學，強調跨學科，引導學生在具體的教學情境中主動思考，培養發現、探索、解決問題的能力，在學習中獲得學習經驗，在實踐中思考未來，培養克服困難的精神品質。

? （四）跨學科踐行使命與擔當，立技能報國之使命感

新課標強調語文學習應以具體的教學情境為載體。無論是個人生活還是職業生活，它們都是綜合實踐的空間。這些情境無論是真實還是虛擬，都能有效提升學生的學習興趣和學習熱情，也能培養學生傳承強國的責任和擔當。情景化教學利用語文學科的表演性，把中職期間的文化素養目標具為指定可操作的具體內容，學生融入其中，擔任角色。如扮演《荷花淀》中的水生嫂，能夠讓學生真實感覺革命危急關頭，婦女守護家園的勇氣和膽識。學生在教學中因情境創設產生共情，并被設立的情景所感化，產生價值認同感。通過體驗和角色表演，增加學生的集體榮譽感和自信，在角色扮演中，激發使命感和價值感。

? 三、結語?

在大語文的背景下，將中職語文與多學科融合，并融入情緒價值已成為課程改革的必然方向，課程課應立足核心目標，深入分析學生需求與語文教學的融合，與其他學科形成合力。同時，提升教師的基本功，多角度、全方位、多層次挖掘語文課程中可跨學科融合的點，有計劃地發揮語文的育人功能。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中等職業學校語文課程標準（2020年版）[S]北京：高等教育出版社，2020.

[2]赫爾巴特.普通教育學[M].李其龍譯.北京：人民教育出版社，2015.

基金項目：四川城市技師學院2023年度校級科研項目研究成果“中職生語文課堂自信建立的策略研究”（項目編號：JS23JGYB05）。

（作者單位：四川城市技師學院）