以評價創新促進學生核心素養的培育和提升

李 燕 (江蘇省泰州市姜堰區實驗小學 225500)

2022年4月,教育部頒布了新的義務教育課程方案和課程標準,強調義務教育要堅持核心素養導向,轉變育人方式,充分激發學生的積極性和創造性,讓學生在更加生動的教學情境中、更加開放和包容的學習環境中不斷提升個人素養,構建清晰、系統的知識網絡結構,以適應當前教育發展的新變化。富有創造力的教師總是在思考如何創新教學實踐工作,從學生的角度來設計教學方案,從而幫助學生真正成為學習的主人。教師要在體現新課程標準的理念要求的基礎上,不斷設計優化課堂教學結構、創造性運用各種教學資源,并以多元化、個性化的教學評價對學生的實際學習情況進行靈活考查,全面把控學生的學習和發展動態。

一、小學階段的核心素養培育與教學評價創新

核心素養是學生在學習過程中逐步具備的能夠適應個人發展和教學需求的品格和能力,是基礎教育階段的重要培養目標。結合不同學科的知識特點和教育需求,各學科要培育的學生核心素養也存在一定差異,但大體上可以分為知識維度、情感維度、能力維度和社會維度等幾個部分。其中知識學習強調學生在學習過程中要逐步掌握各種科學人文、社會技術知識等。情感維度要求學生在學習中了解多元文化,鍛煉和發展自身的思維,形成積極正向的價值觀等,并形成對本土文化的認同感,在學習過程中保持文化自信,自覺接受各種先進文化的熏陶。能力維度則對學生的學習習慣和實踐技能等提出了要求,即學生需要養成良好的習慣,應當具備運用知識來分析和解決問題的能力。社會維度關注學生的社會責任感培養,要求學生意識到自身對于社會和民族、人類等應該承擔的責任。

教學評價則主要是對整個教學過程和師生在教學中的表現進行的評價活動,其評價的范圍大致包括教和學兩個部分。整體來看,教學評價工作是對學生學習成果和教師教學質量的全面評估。在基礎教育階段,教學評價多關注學生的學習表現,主要是通過作業和測試來檢驗教學成果。在當前小學教育改革過程中,教師正在積極創新教學評價工作,尤其是在培養學生核心素養的目標引領下,教師正在積極轉變評價理念,主動構建以學生為主體的評價工作體系,并以更加科學全面的評價標準和更多樣的評價方式來開展教學評價,使得評價結果更具有現實參考價值。

二、教學評價創新的現實作用

創新教學評價是小學教育不斷發展完善的必經之路,在深刻分析小學生的核心素養培育現狀的基礎上主動創新教學評價工作具有現實意義。

一是變革小學教育評價形式。當前的小學教育更加關注學生核心素養的培育和提升,要求充分發揮教學評價結果的參考價值。創新教學評價有助于變革傳統的教育評價形式,轉變以往唯分數論的評價思路,推動評價形式朝著多元化、科學化的方向發展。二是提高教學質量和學習效率。創新教學評價有助于提高教學質量和學習效率。教師在教學評價中納入更多與學生核心素養和思維能力相關的內容,并發揮評價結果和評價數據的參考作用,結合學生的現實需求提供更多個性化建議,能夠幫助學生發現自身在學習過程中暴露的問題和不足,充分激發學生的學習主動性。三是轉變師生傳統認知。教師和學生的傳統認知更多關注學生的成績和課堂表現,要求學生盡可能掌握更多的知識,而創新教學評價助于轉變教師和學生的傳統認知,開始更多關注學生的思維品質、學習習慣、合作溝通能力等更高階的學習品質。四是促進學生自我發展。創新教學評價從評價方式、評價內容和評價標準等維度全面進行改革實踐,評價結果更加科學全面,更具參考性,能對學生的學習活動產生直接影響,并促使學生更加關注個人能力的全面發展和核心素養的快速提升。

三、教學評價創新實踐策略

1.堅持圍繞立德樹人教育根本任務

教師要轉變評價思路,重視對學生能力和素養的評價,而非片面關注對成績和結果的評價,要堅持圍繞立德樹人教育根本任務,發揮教學評價的人文關懷價值。首先,教師應當更新自身對教學評價的認識,要將教學評價的重點從以往的成績、作業評價轉到對學生學習表現、能力素養、情感態度等方面的評價上來,要充分發揮教學評價結果對學生個人成長和核心素養培育的推動作用,并運用教學評價結果確定有針對性的教學策略,發揮評價結果的激勵作用。其次,要堅持將育人理念同培養學生的核心素養結合起來,在評價過程中除了關注學生的學科知識學習情況,更要關注學生的學習思維、學習習慣和情感態度價值觀的發展情況。

2.堅持構建全方面、多主體參與的評價閉環

為了確保教學評價結果的全面性和科學性,針對小學課程教學的需求和學生的學習特點,要堅持構建全方面、多主體參與的評價閉環。首先,要強化學校層面的評價作用。學校管理層要參與到課堂教學評價工作中,對教師的教學實踐進行監督、考察并引領整個評價流程,通過提供評價資源、方法和工作體系支持來確保評價工作科學開展。其次,要強調學生自評、互評在教學評價中的作用,充分彰顯學生的主體地位。鼓勵學生對自己的學習行為、課堂表現和學習質量等展開評價,并圍繞評價結果來進一步制訂學習目標和計劃。同時,借助班級內部的小組互評、師生互評等來營造良好的教學評價氛圍,發揮評價結果對學生的激勵和鞭策作用。另外,教師參與和主導整個教學評價工作,充分掌握學生的學習動態和思想情況,在科學衡量學生課堂表現的基礎上鼓勵學生,全面提升學生的核心素養。

3.堅持運用高效評價工具,創新評價方法

新興技術的發展有助于促進教學評價方法的創新。創新教育評價工具,以大數據、人工智能技術為代表的新興技術更便于實現評價方法的多元化。教師應當借助現代化評價工具和評價指標來構建高階高效的評價體系,以此推動教學評價的創新。如引入大數據分析技術、教育評價量表、學生成長檔案、教育評價信息平臺等,對整個教學過程進行全面評價,并通過數據分析來挖掘隱性的有價值的教育信息,獲得學生情感因素、心理傾向、實踐能力等方面的數據,形成科學全面的評價結果,有利于教師及時調整教學進程,為改進教學實踐工作提供參考。

四、小學教學評價的改革支持

學校應圍繞學生的知識學習、能力提升和核心素養培育來開展評價體系建設,結合學校教育需求建立以促進學生德智體美勞全面發展為目標的教學評價體系。學校應針對評價工作體系建設制訂涉及學校管理層、科任教師和學生的具體工作方案,并圍繞具體落地實施構建相應的工作機制,包括具體工作流程、評價標準等。

1.學校制度和教學實踐層面

為提高基礎教育質量,促進小學教育改革,學校要主動為教師提供教學評價創新的資源支持,從制度建設和教學實踐層面開展改革工作,不斷深化小學課堂教學評價創新工作。在整體工作思路上,學校將教學評價創新改革工作作為教育改革的“牛鼻子”,將其作為推動課堂變革和提升學生核心素養的助推器,對評價主體、評價方式、評價內容和對象、評價標準等進行改革,形成科學嚴密的評價工作機制。其中,評價主體包括教學管理部門、各科任教師、學生及所在教學單位等。評價方式包括學校評價、教師評價、學生自評和互評等,還可以使用調查問卷評價、評價量表評價和教學成果評價等多種評價方法。評價的內容不僅包括對學生作業、考試成績等傳統的評價內容,更包括對學生的知識技能、情感價值、學習習慣的評價等。同時,為了激發教師的工作積極性,促進教學評價改革,學校還納入了更多針對教師職業道德、教學組織過程和教學業務水平的評價。評價的標準也更加多元化,包括知識、能力和情感等多個維度,標準的內容更加多元化,也更加契合當前培養和提升學生核心素養的現實需求。在實踐層面,學校堅持圍繞教學評價的制度創新來提供相應的資源支持,并根據教學形式和課程類型的不同來加以區別,為教師的評價工作提供可以參考的指標和依據,并在考察多種影響因素的基礎上主動采取相應的改革措施,如引入現代信息技術、新的評價工具來輔助教學評價。

2.教師隊伍建設層面

為更有力地推進小學教學評價創新,將核心素養的培養目標貫徹落實到評價工作中,學校針對教師隊伍建設開展了一系列工作。一是根據對教師的評價結果來開展培訓工作,相較于教學能力和教學方式,更加關注教師的職業道德,要求教師在掌握豐富學科知識和專業教學知識的基礎上,能夠靈活地開展教學并利用教學評價結果來創新教學實踐。通過學生評價、學校評價、家長評價和教師自評等多種方式來追蹤教師的教學動態,對其教學效果和教學方法等展開評估,幫助教師分析自身在教學實踐和教學評價中存在的不足之處,及時采取改進措施,以創新教學評價工作,為教學實踐提供全面指導。同時,學校定期開展多種形式的教學培訓工作,幫助教師掌握多元化、現代化的評價理念和評價方法,促使教師自覺圍繞立德樹人教育根本任務創新教學評價,關注學生核心素養創新教學評價工作理念,并針對教師的教學評價工作質量進行考核。

教學評價創新是一項長期且系統的工作,能夠直觀全面地展現學生的學習成果,有助于考查評估教師的教學工作質量。傳統的教學評價過多關注教學效率和學生的分數成績,而忽視了對學生知識能力和核心素養的培育,因而教師要更多關注學生的綜合素養,即關注學生在學習過程中是如何展開思考、交流、合作、討論和獲得結論的,關注學生在此過程中展現出的思維邏輯和個性品質,從而更全面地評價課堂教學的成效。以核心素養為導向,教師主動創新教學評價的方式,堅持圍繞立德樹人教育根本任務,堅持育人理念,在轉變傳統認知的基礎上構建全方面、多主體參與的評價工作體系,不僅制訂科學全面的評價標準,更充分激發學生的主動性,讓學生參與到教學評價工作中,更好地發揮教學評價的工具價值和人文價值。