學習共同體構建中學習者的智慧評價

薛 燕 (山東省青島市第四實驗小學 266000)

2023年6月,教育部印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》,提出“注重過程性評價,實現以評促教、以評促學,促進學生全面發展”,青島市小學實驗學校教育集團高度重視教學評價對教育質量的牽引作用,在市教育局引領和支持下,山東省青島新昌路小學(青島市小學實驗學校教育集團基地校之一)積極借助外部優質資源,通過與北京師范大學智能學習系統實驗室合作,以學生發展共同體為載體,研究、開發具有創新性的在線評價系統,有效改善和提升了過程性評價的效果,提升教育教學質量。

學生發展共同體,就是學生在自愿的基礎上,以靈活多樣的方式組成學習小組,開展合作學習、互助學習、項目學習等,讓學生真正回到學習生活的中央。在線智慧評價系統通過系統記錄和統計各學生發展共同體(聯盟)及每個學生、每節課、每個階段過程性資料,以此對學生進行激勵賦能,并以評價為手段,推動學生發展共同體構建與運行的策略研究。

一、學校過程性評價現狀闡述

對學校而言,如何對小學生學習過程中綜合能力的形成進行科學、系統的評價,關系學生綜合能力的培養和發展。通常,這種過程性評價作為一種有效的評價方法,能幫助教師和學生了解學生在學習過程中的不足之處和潛力,制訂針對性的教學計劃。

未開發在線智慧評價系統之前,在對學生進行過程性評價方面,學校面臨著以下四個突出的問題:一是在現有的班級管理方式下,無論是素質評價卡片、手抄光榮榜、小紅花準備等,需要手工進行數據統計,耗費教師大量精力與時間,讓原本教學任務就很繁重的教師變得更加辛苦,難于對學生進行更有針對性的過程性評價;二是學校接觸過一些評價方式和在線評價體系,由于軟件設計和功能開發來自公司,較難結合小學生的學習和心理特點,其評價方式往往單一,缺乏直觀性、趣味性,不能有效激發學生上課的積極性和學習動力,起不到應有的激勵作用;三是學校使用過的評價體系和評價工具,能簡單地對學生個體或小組進行記錄和統計,能簡單地給予小組一定的榮譽,如簡單地冠以各種“優秀小組”的名號,但難于體現學生發展共同體的特點,不能在學生發展共同體和學生個體的賦能方面產生互動,學生個體表現優秀不能賦能到小組,反之小組的榮譽也難以體現到學生個人的評價中;四是國家并沒有形成統一的過程性評價標準,每個學校在具體的評價項設置方面也不盡相同。過程性評價該怎么實施? 在學生發展共同體模式下,怎樣設置評價項目? 學校的個性如何在評價中體現出來并有效地解決?

二、學校利用技術賦能評價路徑探究

為解決上述問題,青島市小學實驗學校教育集團與北京師范大學智能學習系統實驗室合作研究,基于集團各學校的實際評價需求,由集團基地校青島市第四實驗小學協同來自青島市各區的十四所實驗校出創意,實驗室技術團隊開發學校專有的智慧評價系統。集團既是該系統的設計者,也是利用該系統進行教學實驗的積極推動者。具體說來,學校利用技術賦能小學生評價的探索如下:

一是實驗班引入評價系統,輔助教師實施過程性評價,讓班級管理更為輕松和有效。智慧評價系統充分利用在線系統點評靈活、自動統計的特點把實驗班教師從瑣碎的點評、統計中解脫出來,通過數據統計與分析,形成持續、系統化的數據信息,有利于學生發展共同體的構建,使之更加精準地關注學生的個性發展,使學校教育模式從“依靠經驗”向“依靠數據”轉變,不僅提高學校教師的教育教學能力,更有利于學生綜合素養的提升。

二是采取形象化的賦能手段,激發學習動機,為開展學習活動提供內在動力,使學生發展共同體更有凝聚力。智慧評價系統設計了一些游戲化的互動場景賦能評價。如學校實驗班的一項學生評價,采取小水滴的方式,學生一次良好的表現可以獲得一滴小水滴,系統為學生存儲起來,也可以實時用來澆灌學生個人、所在學生發展共同體的種子,隨著水滴的增多,種子就會開始發芽,慢慢長大變成一棵小樹,眾多小樹變成森林,蔚然壯觀。當這樣的評價效果通過班級大屏呈現時,學生反響熱烈。這種形象化的評價手段引發了學生的情感共鳴,使學生發展共同體更有活力、更有凝聚力,促使學生養成良好的學習習慣和行為習慣,充分調動學生學習的主觀能動性,實現師生同頻共振,為開展學習活動提供內在動力基礎。

三是強調學生發展共同體和學生個體的互動評價。學校通過智慧評價系統的設計,為學生、學生發展共同體分別建立電子檔案,任課教師可以針對學生及學生發展共同體的良好表現或亟待改進的方面進行實時點評,學生發展共同體和學生個體互動賦能,學生表現突出會直接拉高所在小組的能量值;反之,小組榮譽也會按比例賦能到學生個人,所有評價數據由系統自動記錄并存儲。學校組織任課教師以周為單位統計學生的在校表現,每周更新評價榜,利用智慧評價系統,可以將在線生成的獎狀直接推送給學生或家長。這種設計在對學生個體進行賦能的同時,也對學生發展共同體進行同步的評價,兩者相互作用、相互影響,讓學生看到個體和集體之間的良性互動關系,同時增加了學生的集體責任感和榮譽感。

四是依據班級學生發展需要個性化定義評價指標,讓學生發展具體可見。不同學校對學生表彰的方面和程度也不一樣,要體現學校的育人導向,就要允許學校針對不同的學生發展共同體自定義點評內容,靈活設置點評項,以多元、靈活的獎懲機制激勵和規范學生行為,為學習活動的開展提供強有力的激勵手段。在設計智慧評價系統時,學校提出系統要允許學校自定義多層級的評價項目,學校以山東省制定的《學生發展質量評價指標體系》為基礎,從品德發展、學業發展、身心發展、審美素養、勞動與社會實踐五方面作為A 級評價重點,確立理想信念、社會責任、行為習慣、學習習慣、學業水平等12項B級評價指標。教師在此基礎上再結合班級學生發展需要,設計C級評價要點。圍繞德智體美勞五個方面,以評價促動學生全面發展。在三級指標體系下每個評價項都分別設有表揚項及待改進項兩個方面,具體規范和引導學生的行為,在具體評價實施上則強調以積極和鼓勵評價為主,待改進評價為輔。

三、智慧評價系統使用效果分析

學校使用一段時間以來,智慧評價系統效果主要體現在以下三個方面:一是利用信息技術賦能學生,促進了學生核心素養發展。利用評價系統的技術優勢,教師把學生的行為及時、真實地記錄下來,根據記錄系統自動完成統計,基于統計以及根據事前教師與學生達成共識的評價規則,賦予學生一定的評價結果。整個評價過程真實、公正,具有過程性、可量化、可預期的特點,把學生的行為自覺地、直觀地納入核心素養所要求的軌道上來,改變了重結果輕過程的評價模式,有力促進了學生核心素養的發展。二是提高學生在課堂上的專注程度,活躍了課堂氣氛。課堂是學生在學校最主要的學習場所,學生在課堂上的專注程度,極大影響學生對知識的理解和掌握。利用智慧評價系統,學校設置游戲化的評價場景、各種具象化的獎勵勛章,以及由學生參與制訂的晉級規則,都使教師在課堂上的評價準確、生動、有趣,這極大地引發了學生的情感共鳴,實現師生同頻共振,大大提高了學生參與課堂學習的積極性,活躍了課堂氣氛。三是社會各界反應良好。系統使用后,受到了學生、家長、教師、教育管理者的一致好評。以前有關學生過程性評價耗費教師極大的精力與時間,只有班主任才會去做,現在大量煩瑣的重復勞動交給了系統來處理,大大提高了教師的評價效率,受到了教師的極大歡迎。其次是家長可以隨時隨地記錄孩子的點滴成長,可隨時欣賞孩子的成長記錄;對學校教育管理人員說,學校能及時了解學生在綜合素質方面的優缺點,及時調整教育教學的思路。

四、利用技術賦能小學生評價的反思與展望

利用技術賦能小學生評價適應了時代發展的需要,通過個性化配置,創新了評價管理方式,促進了學校的精細化管理;學校利用系統以評價促發展,為學生的終身發展奠定了基礎。學校作為青島市小學實驗學校教育集團基地校,立足學校成功申報立項的山東省“十四五”規劃課題,打造學生發展共同體,將個人和團隊相互賦能的理念融入智慧評價系統設計,并積極推進教學實驗,使技術賦能學生評價實現再突破。

隨著對系統的深入應用,以及對教學實驗的深入思考,學校要用發展的眼光看學生,不僅要看到學生現有的水平,更重要的是要看到學生的發展潛能。對系統來說,不能只滿足于記錄與統計學生當前的狀況,要能揭示學生的發展潛能。學校擬在構建全方位學生個性化畫像基礎上,和技術團隊一起利用人工智能技術,進一步改進和完善評價系統的設計,通過分析表象行為數據,科學地分析出孩子的潛力,生成潛力分析報告,針對學生的個性化發展為教師提供科學的培養建議,促進評價走向智能化、可視化。