新課標背景下小學語文深度閱讀教學策略

李小琴 (福建省龍巖市長汀縣教育局 366300)

深度閱讀的關鍵是掌握基礎閱讀后,學生對問題進行深邃的思考,從多角度、全方位理解,全身心地投入閱讀教學活動中。通過系統學習,學生能培養良好閱讀能力。近年來,深度閱讀模式深受師生歡迎。然而,在具體實施中也出現了一些誤區。部分語文教師不能很好地理解深度閱讀內涵,強制灌輸閱讀方式,導致學生只能被動參與閱讀,閱讀教學缺乏亮點、枯燥無趣。隨著現代科學技術的發展,各種賞心悅目的淺閱讀內容及載體不斷出現,學生閱讀愈加浮于表面。這些問題都會影響學生深度閱讀效果。在實際教學中,如何切實做好深度閱讀教學,是小學語文教師亟需認真研究的課題。

一、深度閱讀的價值和意義

《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”)指出:“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”“提倡多角度、有創意的閱讀。”深度閱讀有助于拓展學生思維,提高創造力。創造是指批判性學習并進行再創造的過程。學生在學習過程中,容易形成固化思維,以課本和課堂教授內容為準,缺少思考和質疑。深度閱讀便是培養具有批判意識的優秀學習者,這需要教師通過啟發式教學進行引導。一方面,教師需要尊重學生的想法,重視學生的疑問,引導他們合作討論,開展頭腦風暴。另一方面,教師還可以引導學生將知識進行轉化,樹立新的思維技巧。教師可以通過組織合作閱讀或自主閱讀學習,培養學生質疑精神,鼓勵其形成獨立觀點和見解。

二、小學語文深度閱讀教學實施策略

語文學習的一個主要環節就是閱讀理解。閱讀教學也是教學的重點、難點,這不僅要培養學生的閱讀理解能力,而且還要讓學生掌握更多的閱讀技巧。

1.引導學生自主探究

在深度閱讀教學中,教師應善用文本,善用多媒體創設生動的教學情境,營造熱烈的課堂氛圍,調動學生學習積極性和主動性,讓學生在輕松愉悅的環境中進行自主閱讀。例如,在學習四年級上冊《爬山虎的腳》時,教師可以利用多媒體展示爬山虎的生長過程,同時著重展示爬山虎的腳,讓學生更好地理解文章中的動詞“觸著、巴住、拉、緊貼”等,能夠將抽象的文字形象化,開展形象化閱讀,讓學生感受到閱讀的獨特魅力。此外,教師想要強化學生的閱讀能力,僅僅依靠課堂教學是不夠的。因此,教師要指導學生合理地開展課外閱讀活動,給學生推薦優質的閱讀篇目,還可以鼓勵學生相互交流閱讀的體會和心得,養成良好的閱讀習慣。例如,學習五年級下冊《草船借箭》后,學生都很欽佩諸葛亮,教師可以給學生簡要介紹有關諸葛亮的其他有趣的故事,如火燒赤壁、空城計等,激發學生的興趣,鼓勵學生課后讀一讀羅貫中的《三國演義》,逐步接觸較難的閱讀題材,強化其閱讀能力。

教師還可以組織閱讀研討會,提出問題,將學生分成小組進行討論,讓其自由發表對問題的看法和解決方案。這有助于培養學生獨立思考能力,認識合作和集體智慧的價值。學生將明白思考的重要性,認識到團隊合作的力量,以及如何利用身邊的資源解決問題。例如,以五年級下冊《祖父的園子》這篇文章為例,教師提出了貫穿整個課堂的問題:“祖父的園子是什么樣的,我們可以從文章中哪些語言看出? 作者對它有何感情?”與傳統的一問一答比較,學生更能在這種問題的引導下完整、長遠地思考,從而自主地進行閱讀。另外,問題不僅能引導學生進行深度閱讀,還有助于培養學生創造、歸納以及分析能力。因此,教師需要鼓勵學生在閱讀的過程中提出自己的疑問。

2.教學內容做到廣度與深度相結合

教師可以準備相同類型的閱讀文本,鼓勵學生拓展閱讀,開拓閱讀視野。教師可根據文章的寫作背景,引導學生從語句欣賞開始,從作者角度深入思考文本所包含的情感;也可以結合生活,讓學生討論文章的現實意義,以促進多角度的文本解讀。在掌握文章主題的基礎上,師生可以共同進行深層次文本分析,以實現深度閱讀,推動學生深入學習。例如,在教學五年級上冊《慈母情深》一文時,為了讓學生更好地領悟母愛的偉大,教師可以在教學中還原文本中的情景,讓學生借助“角色互換”活動演一演“在車間向媽媽要錢買書”的情節,為母親在如此惡劣的環境中工作感到悲哀、辛酸、心痛,又深深體會到母親的辛苦、疲憊,同時,更感覺到母親的堅強、慈愛與偉大。之后,教師安排學生再次朗讀課文,以美讀的方式感受文中媽媽的偉大,既讀出母親對“我”的愛,又讀出“我”對母親的心疼。最后,教師布置小練筆,進一步鞏固課堂教學效果:關于媽媽,你還想寫些什么? 課下認真觀察,像文中的小作者一樣也來寫一寫自己的媽媽。除了媽媽,你還想寫誰呢? 課下認真觀察,把他寫下來吧! 這堂課既給了學生展示自我的機會,也在體味語言、表達交流過程中陶冶了學生的心靈,并最終聯系生活,使學生走出課堂,走入大語文的廣闊空間中。

教師還需要根據學情,結合閱讀內容特點,設計任務,延伸文本,幫助學生建立新舊知識之間的聯系;可以整合不同閱讀文本,以群文閱讀方式閱讀相似文章,提高學生認知水平,促進其深入思考。

3.引導學生體會感悟,提升深度閱讀能力

深度閱讀教學應傾向于通過文本讓學生感受生活中的真善美,體會深度閱讀的樂趣,鼓勵學生主動沉浸其中,拓展思維。為此,教師可以結合課文內容,運用多媒體等現代技術,豐富教學方法,讓學生從被動轉向主動,挖掘閱讀文本背后的深刻內涵。例如,當學習四年級下冊《大自然的啟示》時,教師可以提出問題,如大自然是否具有啟示? 有哪些具體啟示? 學生帶著這些問題進行深度閱讀,然后將其與環保等現實問題聯系起來,促進思維的深度發展。教師還可以鼓勵學生選擇自己感興趣的方式進行閱讀,然后與現實生活相結合,簡要記錄閱讀后的感受,或提出有價值的問題,一起探討,促進思想升華,以實現有效深度閱讀,提高學生閱讀感知能力。再以四年級上冊《爬天都峰》為例,為了引導學生深入賞析文章中的“爬山”部分,教師可以讓學生標記關鍵詞,然后將其與個人爬山或攀巖經歷相聯系,結合當時的所見所想,深刻體會天都峰的險峻,與作者產生共鳴,從而提升深度閱讀能力。

4.開展課外閱讀,拓寬深度閱讀視野

在日常閱讀教學中,教師可以通過拓寬閱讀渠道,引導學生開展課外閱讀,以幫助學生拓寬視野,激發閱讀興趣,提升理解能力,并養成深度閱讀習慣。因此,教師應當充分運用文本,并結合實際學情,不斷創新和優化深度閱讀教學,將教學延伸至課后閱讀。

教師可以指導學生選擇文筆優美的文章,及弘揚中華優秀傳統文化的書籍,如《中國節日故事》《二十四節氣故事》《二十四孝故事》等;還可以推薦科學探索方面的書籍,如《十萬個為什么》。此外,教師還可以讓學生閱讀小學課外閱讀推薦書目,如《小布頭奇遇記》《樹葉船》《調皮的日子》《舒克和貝塔歷險記》等。這些書目故事情節生動,能激發學生閱讀興趣,培養他們主動閱讀和探索的習慣。

教師可以利用早讀課或課后延時服務時間與學生一起閱讀,分享故事情節,感受主人公的情感,培養學生做批注和讀書筆記的習慣,讓他們享受深度閱讀帶來的獨特體驗,并將精彩內容和詞句應用到作文中。通過課外閱讀,學生可以獲得更廣泛的知識,拓寬視野,為寫作奠定堅實基礎。同時,教師與學生共同閱讀,可以促進師生之間的交流和探討,建立和諧的閱讀氛圍,拉近師生關系,加深感情。

因此,深度閱讀教學應超越課本,借助多樣的課外讀物培養學生主動閱讀興趣,提高閱讀能力,有效提升深度閱讀教學效果。

5.完善評價,增強深度閱讀自信

教師要給予學生鼓勵,提升其自信心,令他們不僅能夠更好地掌握教師所傳授的知識,還能夠獨立進行探索、討論。教師應及時給予學生正確評價,并通過行之有效的方式方法,指導學生對不足之處進行修正,提升深度閱讀能力,提高閱讀教學效率。例如,在學習完四年級上冊《盤古開天地》一文后,教師可以設計這樣一道練習題:請同學們也像作者一樣,進行大膽、合理地想象,將句子補充完整。“他的牙齒,變成了_________;他的鼻子,變成了__________;他的目光,變成了__________……”教師可以采用這樣的評價方法,填寫完整可以獲一顆星,語句通順可以獲兩顆星,想象大膽合理可以獲三顆星。通過獎勵星的評價方式,激發學生興趣,讓學生發揮想象、暢所欲言,填補文本空白。

教師還應及時對閱讀中表現優異的學生進行激勵,增強學生自信,并使其他學生通過對照了解哪些方面值得自己學習、借鑒,進而強化自身閱讀技能,不斷提升閱讀能力。

當前,深度閱讀是小學語文教學的重要一環。教師要結合小學生身心發展特點優化閱讀教學方法,培養學生的深度閱讀能力,提升學生的閱讀水平以及語文綜合素養。