新工科背景下面向對象程序設計課程教學改革探索

梁曉萍 俞春強

摘要：新工科背景下高校面向對象程序設計課程中仍然面臨教學形式單一、學生學習積極性不高等問題，這將會對課程質量產生嚴重影響。基于此，本文在新工科背景下探究面向對象程序設計課程改革策略，以現有問題為出發點探究改進措施，以便能夠為高校課程改革提供參考借鑒。

關鍵詞：新工科背景；面向對象程序設計課程；教學改革

新一代大學生多為網絡原住民，在日常生活中習慣應用各類電子產品，同時高校學生碎片化時間較多，教師在課程教學改革過程應當考慮高校學生現狀，在教學過程中摒棄傳統“唯教學中心論”思想，實現課程學習資源的共享，引導學生主動投入到課程學習當中，進而達到課程學習目標。所以，通過面向對象程序設計課程教學改革能夠有效提升教師教學質量和學生學習效率，同時這也是高等院校教育領域技術應用的關鍵所在。

1面向對象程序設計課程教學現狀

面向對象程序設計課程是計算機專業基礎性課程，因此高校多會在大一時開設此課程。面向對象的程序設計學科是現階段軟件開發主流，雖然該學科屬于基礎課程但是卻非常重要。面向對象程序設計課程中需要著重培養學生的設計思維與項目開發能力，確保能夠為社會提供大量高素質軟件開發人員。面向對象程序設計以培養高素質計算機人才為總目標，以Java語言為課程載體，引導學生探究面向對象程序設計的知識與技能。從面向對象程序設計課程現狀來看，仍然存在一些問題亟待解決，這主要表現為未能落實學生課堂中心地位、教師教育理念缺失、學生學習積極性不高以及學生缺少實踐等。

1.1教師工程教育理念落后

工程理念是新工科背景下出現的產物，尤其是在新工科建設和工程教育專業認證改革過程中，高校教師教育教學活動中的一些問題逐漸暴露出來，而工程教育理念落后便是其中主要問題之一。高校教師除了負責授課以外還面對科研等方面的壓力，尤其是一些具有高級職稱的教師很難拿出專門的時間研究教學，雖然新工科背景下新工程專業認證以及新工科建設均對面向對象程序設計提出了新的要求，但是目前高校內工程教育理念仍然以遵循傳統為主，學生專業能力的培育仍然為傳統教學。此外，在教學過程中教師過于注重學生知識體系的形成而相對忽視能力培養，如團隊協作、溝通交流以及創新等方面的作用難以發揮，這不僅不符合新工科背景下的工程教育理念，而且還有悖于“立德樹人”教育目標，在這種教育理念下培育的學生并不迎合未來行業內人才培養需求。

1.2學生缺少主動學習的興趣

相對于高中而言，大學生學習壓力較小，可支配時間較多，因此很多大學生漸漸放松自身要求，很多院校內學生學習態度不嚴謹、學習目標不明確已經成為常態，雖然高校學生可支配時間較多，但是卻無法高效利用這些時間，因此缺乏學習的主動性。目前高校面向對象程序設計課程仍然以傳統方法論為主，側重于理論內容的學習，學生在面對這些理論性知識時會出現理解困難、學習效率低等現象，在這種情況下學生對于課程的學習興趣將會大幅減弱，自然也就無法理解課程的核心思想。目前很多學校開始對面向對象程序設計課程開展創新改革，并依托“慕課”“爾雅”等平臺拓寬學生學習渠道，但是學生在面對海量學習資源時會出現無從下手的情況，所以這種基于網絡平臺學習的效果并不明顯。新工科背景下的課堂注重發揮學生的主體作用，但是學生在學習時仍然離不開教師引導，但是正如前文所言，高校教師在承擔教學任務的同時還面臨科研壓力，所以很多教師仍然沒有認識到現存先進技術的重要性，課堂中“蜻蜓點水”式的教學很難維持學生學習積極性。

1.3課堂沒有關注學生個體差異

在面向對象程序設計課程教學過程中，由于傳統教學以理論為主，因此在課堂中會出現“優生更優、劣生更劣”的情況。時至今日這種現象仍然存在，很多學生能夠靈活運用各類學習方法展開課程學習，同時這些學生基礎較好，對新知識的接受能力更強，但是也有很多學生對知識的掌握速度較慢，課程基礎知識掌握情況較差，“一視同仁”下的課程教學沒有照顧到這些學生，由此就會出現學習效率低、理解能力慢等情況。此外由于高校教師并未統籌考慮所有學生，學生對教師所布置的作業最終也會表現出兩種效果，甚至很多學生會對課程產生畏懼心理，由于長時間跟不上課程節奏，所以還會出現放棄課程學習的行為。

1.4學生缺乏實踐經驗

高校學生學習的課程知識最終要應用到實踐當中，但是從現狀來看高校內很多學生均不具備實踐經驗。一方面，高校在教師招聘過程中過于重視教師的學歷和理論性知識等等，相對忽視教師工程實踐能力，尤其是高校很多教師畢業后立即進入高校就職，教師自身也不具備工程實踐背景。這些教師雖然具備扎實的理論基礎，但是卻無法將理論與實踐相結合，尤其是對新技術的掌握水平遠不如企業實戰人員，在這種情況下高校教師所培育的學生自然也就無法迎合社會和企業的需求，同時也無法與新工科背景下培育應用型人才的目標相符。

1.5考核方式單一

面向對象程序設計課程存在很大特殊性，尤其是不能依照其他課程考核方式對學生進行考核，現階段很多高校會在大一下學期或者大二上學期開設該課程，在教學時按照學生專業劃分選擇C＋＋或者Java語言。從課程考核形式來看，學校會將期末考試作為主要考核方式，如學生日常表現占總成績30%，期末理論考試成績占總成績70%。將學生日常表現進行劃分后能夠發現，該部分成績多由學生日常作業、出勤以及實踐課程三部分組成，在學生課程考核體系當中，實踐創新過程僅占據總成績的10%，在這種情況下學生會非常重視70%的期末考試成績，而相對忽視自身實踐能力的養成。

2面向對象程序設計課程教學改革措施

2.1轉變教師教學理念

教師教學理念的轉變能夠實現面向對象程序設計課程教學質量質的突破，因此高校教師首先應當轉變教學理念，創新課程教學思路，任課教師需要專門開展新工科建設背景學習活動，明確認識新工科建設工作對高校育人、社會發展之間的聯系。此外，教師要轉變原有教學思路，新工科建設背景下的教師不僅要具備廣博的學識，而且還要富有創新精神，除此之外作為任課教師還需要掌握與本課程交叉的學科知識，將日常教學與科研相互聯系，以科研帶動教學，及時將領域內最新成果應用到高校教學工作當中，以此解決傳統課程中知識與科研的脫節問題。

在日常教學中任課教師還要本著嚴謹的教學態度，并通過自身行動潛移默化地影響學生，面向對象程序設計課程的最終目的并不是要求學生掌握知識，而是要確保學生能夠將所學知識運用到工程領域當中，因此教師在教學中必須以社會人才需求為導向，掌握社會對工程科技人才的需求方向；教師要明確面向對象程序設計課程的培養目標，所有教學活動均需要圍繞該目標展開，尤其是學科教研室成員更要定期交流課程授課模式，探討教學方法、分享教學經驗，以培養目標為導向構建課堂授課體系；針對學生興趣不足、缺乏學習熱情等現象，在首次授課時可以邀請資深專家向學生講授課程前沿成果，激發學生對課程的探索欲望，同時在后期授課過程中注意循循善誘，步步引導學生，這不僅能夠提升課程教學效率，而且還能夠提升教師的教學水平。

2.2轉變傳統授課模式

轉變傳統的授課模式并不是對傳統授課方式的全盤否定，而是在對面向對象程序設計課程改革創新過程中仍然需要做到以學生為中心。新工科建設理念要求教師要尊重學生的個性和興趣，激發學生的潛能。隨著高校信息化建設工程的不斷推進，新工科建設階段一批互聯網教學APP開始普及，基于互聯網學習的平臺較多，如學習通、爾雅以及慕課等等均能夠輔助面向對象程序設計課程教學工作，這些平臺除了能夠向學生推送課程資源以外，還兼帶簽到、數據分析等能力，此外這些平臺還帶有問卷調查功能，教師可以通過問卷調查及時掌握學生學習動態，依據調查結果掌握學生的學習水平，進而調整教學方式，探尋最適合學生的教學模式。學習通等平臺內置大數據分析技術，通過學習平臺能夠及時掌握學生的學習習慣，同時平臺所推動的個性化信息還能夠為學生的學習決策提供依據，當學生出現進步或者后退時教師能夠在第一時間察覺，相對于傳統課堂授課，以在線平臺為基礎的課程教學更容易激發學生的學習興趣。

2.3尊重學生差異，實行分組教學

受到基礎水平、學習能力等方面的影響，學生在學習過程中會表現出明顯的差異性，若這種學生差異得不到重視，學生之間的差距則會越來越大，因此教師要在尊重學生差異的基礎上展開面向對象程序設計課程教學。針對學生差異常見的教學模式為分組教學，在組織形式上，教師可以適當參考數字媒體技術等學科教學經驗，在課程正式開啟前教師可以測定學生的基本情況，如學習基礎、興趣等等，而后依據測試結果對學生展開分組，通常情況下班級學生至少要分為三組，首先，將基礎較好的同學劃分為一組，該群體基礎扎實且學習能力較強，可以安排一些企業提供的實訓項目；其次，將基礎水平一般的同學單獨劃分為一組，在該組教學過程中應當將理論性知識貫穿其中，同時為了方便理解，教師要做好演示，該組學生可以安排一些驗證性試驗，但是作業質量要向上一組同學基本一致，該組綜合設計試驗單靠個人力量難以完成，因此應當由企業教師協助完成實訓項目；最后，將基礎比較薄弱的同學劃分為一組并重點關注，該群組學生基礎相對不足，同時還存在學習態度不嚴謹、學習積極性不足等情況，在教學階段教師要拿出一定時間向學生講解基礎性知識，且還應當將知識點進行細分，通過一邊演示、一邊講解的方式幫助學生強化學習效果。分組教學優勢較強且效果比較突出，分組教學不僅迎合現當代高效育人理念，充分貫徹新工科中以學生為中心的教學原則，而且還非常尊重學生之間的差異性，并以“因材施教”的模式確保整體教學水平。

2.4以校企合作共建育人模式

通過高校與企業的合作能夠實現科學技術、社會生產與教育教學的結合，同時校企合作有利于優勢互補，學生也能夠掌握更多工程領域高新技術。校企合作以學生生產與學習相結合為基礎，通過校企聯合能夠發揮出產學合作協同育人功能，進一步推動我國新工科建設，進而確保人才培養模式改革質量。隨著經濟的不斷發展，社會對需要人才的質量要求不高，單一型人才已經無法滿足市場需求，由此高校學生必須向復合型、創新型人才轉變。從學校和企業的角度來看，工程項目與教育教學之間存在本質差別，所以無論是對于教師還是企業，將兩者聯系在一起會面臨重重困難，針對這種情況，高校要與企業構建產學合作協同育人機制，高校面向對象程序設計課程教學仍然以課堂為基礎，但是要在課堂中積極引進企業實訓案例，對課程整體節奏進行劃分，通常情況下課程三分之二為基礎性內容，因此該部分應當由高校教師負責，而剩余三分之一多為項目案例教學，由于很多高校教師并不具備企業項目參與經驗，因此該部分應當由企業教師負責，在授課過程中企業教師應當深度研學面向對象程序設計課程的相關要求，依據課程特征、學生特征等設計項目案例，開發教學內容，確保能夠與新工科建設理念相契合。

2.5優化考核評價方式，注重學生過程性評價

面向對象程序設計課程比較特殊，因此僅通過期末考試這一終結性評價方法很難衡量學生的學習水平，現階段以考試成績與課堂表現確定學生分數的弊端已經暴露出來，在新工科和工程專業認證的背景下，教師應當對現有考核方式展開改革，在考核中以過程性考核為基礎，在成績比重劃分上注重全面性、多元化，通常情況下面向對象程序設計課程的考核內容包括以下幾個方面：第一，學生上課情況以及課堂表現，該部分占據總成績10%；第二，日常作業，按照作業質量展開公平評價，該部分占據總成績20%；第三，章節測試，在每一章節完成后需要對學生展開能力測試，該部分占據總成績10%；第四，期末考試成績占據總成績60%；針對面向對象程序設計課程中的實踐課，教師應當額外制定考核標準：學生日常表現與出勤應當占據總成績10%；學生實驗與實驗報告撰寫應當占總成績20%；學生實踐項目考核成績應當占總成績30%，課程實踐項目的周期較長且個人完成難度較大，因此教師應當劃分學習小組，針對小組整體情況針對性分配實驗項目，一方面保證項目完成質量，另一方面培育學生協同合作能力；期末考試成績占總成績40%。

總結

綜上所述，本文結合新工科背景對高校面向對象程序設計課程教學現狀展開分析，指出當前課程授課中存在的諸多問題，并就課程授課模式以及教學策略等內容展開分析，為高校課程教學改革提供些許建議。面向對象程序設計課程帶有很強的實踐性，傳統教學中以理論知識為主導的教學模式已經被淘汰，同時這種教學方式并不滿足新工科建設和工程專業認證提出的育人目標。實踐表明，課程改革后的授課模式更有利于發揮學生主觀能動性，學生對面向對象程序設計課程會產生更為濃厚的學習興趣，此外能夠掌握更多產業前沿技術，學生的創新能力、合作能力等將會得到進一步提升。

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項目基金：2023年廣西師范大學校級教育教學改革研究項目（2023SZJG20）”；“自治區級線下一流本科課程《數據結構》（202103）；廣西高等教育本科教學改革工程項目：工程能力為導向的信息安全專業建設研究與實踐（2023JGA141）

作者簡介：梁曉萍（1992—??），女，壯族，廣西桂林人，博士研究生，講師，研究方向：計算機教育與圖像處理。