在幼兒科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自主探索能力的策略

【摘要】幼兒科學(xué)活動(dòng)是強(qiáng)化幼兒科學(xué)素養(yǎng)、幫助幼兒樹立正確科學(xué)觀念的重要途徑。在幼兒園教育中，科學(xué)活動(dòng)具有實(shí)踐性、操作性，作為科學(xué)領(lǐng)域的重要組成部分，其可助力幼兒分析問題、解決問題，對(duì)幼兒的身心發(fā)展有積極影響。文章對(duì)在幼兒科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自主探索能力的策略展開探討，立足3至6歲幼兒的年齡特點(diǎn)，簡(jiǎn)述培養(yǎng)幼兒自主探索能力的意義，并結(jié)合教育實(shí)例，從物質(zhì)材料、問題探究、科學(xué)情境、教育引導(dǎo)四個(gè)方面出發(fā)，對(duì)教育工作提出幾點(diǎn)可行之策，為幼兒的成長(zhǎng)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】幼兒；科學(xué)活動(dòng)；自主探索；培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：洪雅婷（1994—），女，福建省晉江市英林鎮(zhèn)港塔幼兒園。

教師帶領(lǐng)幼兒開展科學(xué)活動(dòng)，是幫助幼兒了解科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)原理的基本途徑，對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展有著重要影響。在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，幼兒是活動(dòng)的主體、是科學(xué)探究的主人。幼兒自主探索科學(xué)知識(shí)，不僅有助于科學(xué)素養(yǎng)的提升，還有助于探索思維的發(fā)展。教師應(yīng)充分意識(shí)到科學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，為幼兒構(gòu)建滿足科學(xué)探索需求的物質(zhì)環(huán)境及學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度探索，逐步增強(qiáng)幼兒的自主探索意識(shí)，為幼兒未來的學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。

一、在幼兒科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自主探索能力的意義

幼兒天生具有好奇心重、探究欲強(qiáng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主探索能力，可激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒養(yǎng)成自主探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，對(duì)幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)及未來的發(fā)展有積極的影響。

（一）提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)

在實(shí)際的幼兒科學(xué)活動(dòng)中，教師可為幼兒設(shè)計(jì)具有探究性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓幼兒在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)走進(jìn)科學(xué)世界，并通過猜想、實(shí)驗(yàn)等途徑，認(rèn)識(shí)神奇的科學(xué)現(xiàn)象并掌握豐富的科學(xué)原理。在科學(xué)探索的過程中，幼兒的科學(xué)素養(yǎng)能在潛移默化中得到提升。

（二）培養(yǎng)幼兒的探索思維

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”科學(xué)活動(dòng)將挑戰(zhàn)性、操作性、實(shí)踐性融為一體，剛好符合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)。隨著科學(xué)活動(dòng)的深入，幼兒能夠親手操作、親身體驗(yàn)，從中獲得直觀、理性的知識(shí)，逐步發(fā)展理性思維，并能在獨(dú)立思考、尋找答案的過程中，形成良好的科學(xué)態(tài)度［1］。

（三）幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒科學(xué)活動(dòng)更注重幼兒的操作實(shí)踐。面對(duì)不同的科學(xué)問題，幼兒可以通過動(dòng)手體驗(yàn)加深對(duì)知識(shí)的理解。這種學(xué)習(xí)方式能有效培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。久而久之，幼兒能養(yǎng)成獨(dú)立思考與自主解決問題的能力。

除此之外，幼兒科學(xué)活動(dòng)需要幼兒完成對(duì)科學(xué)項(xiàng)目的探究。幼兒要認(rèn)真觀察科學(xué)現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)、對(duì)比數(shù)據(jù)內(nèi)容，最終得出科學(xué)探究的結(jié)果。在這一過程中，幼兒的觀察能力、數(shù)據(jù)分析能力、團(tuán)隊(duì)溝通能力都會(huì)得到提高。久而久之，幼兒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、在幼兒科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自主探索能力的策略

幼兒的科學(xué)活動(dòng)是在探索具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程［2］。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，從以下四個(gè)角度出發(fā)，對(duì)培養(yǎng)幼兒的自主探索能力提出幾點(diǎn)教育建議。

（一）做好物質(zhì)材料保障，滿足幼兒的科學(xué)探索需求

教師要為幼兒提供豐富的、可操作的材料，并為幼兒提供用多種方式進(jìn)行探索的條件［3］。

1.傾聽，科學(xué)投放材料

教師可關(guān)注幼兒的行為，如部分自主探索能力較強(qiáng)的幼兒在活動(dòng)開始前會(huì)獨(dú)立規(guī)劃自己所需的材料、探索的方向。教師可傾聽幼兒的需求，有針對(duì)性地為幼兒提供材料。

例如，在閱讀繪本故事《吸鐵石愛德蒙》后，幼兒得知“磁鐵能夠吸住鐵、鎳、鈷等金屬”。筆者傾聽幼兒的討論，基于幼兒的興趣創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動(dòng)“磁鐵吸吸吸”。在準(zhǔn)備物質(zhì)材料的過程中，筆者詳細(xì)分析繪本，根據(jù)繪本的故事情節(jié)為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，幫助幼兒做好開展科學(xué)活動(dòng)的初步準(zhǔn)備。在科學(xué)活動(dòng)開始前，筆者詢問幼兒對(duì)本次活動(dòng)的需求：“老師為小朋友們準(zhǔn)備了一些材料。請(qǐng)小朋友們仔細(xì)看一看，還需要老師為你們補(bǔ)充哪些材料呢？”根據(jù)幼兒的反饋，筆者進(jìn)一步完善活動(dòng)材料，以保證科學(xué)活動(dòng)的有序開展。

2.解讀，靈活投放材料

在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，教師可觀察幼兒在活動(dòng)中的行為，并解讀幼兒的不同行為，從而靈活投放活動(dòng)材料，以更好地培養(yǎng)幼兒的自主探索能力。具體而言，在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，教師可關(guān)注幼兒的實(shí)際操作情況，分析幼兒的實(shí)驗(yàn)步驟，并為幼兒提供具有支持作用的活動(dòng)材料。

以幼兒科學(xué)活動(dòng)“磁鐵吸吸吸”為例。在活動(dòng)的前期，筆者為幼兒投放磁鐵、塑料杯、紙杯、海綿、硬幣、訂書機(jī)、不銹鋼水杯等多種活動(dòng)材料。在幼兒開展科學(xué)探索的過程中，筆者觀察幼兒的行為發(fā)現(xiàn)，他們?nèi)狈τ涗洝⒈容^的意識(shí)。基于幼兒這一問題，筆者投放表格，以簡(jiǎn)筆畫的形式將活動(dòng)素材呈現(xiàn)在表格中，讓幼兒畫上“√”或“×”。通過記錄的方式，幼兒可以進(jìn)一步強(qiáng)化自主探索能力，增強(qiáng)科學(xué)探索體驗(yàn)。

（二）設(shè)置科學(xué)探索問題，激發(fā)幼兒的探索欲望

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》建議：“鼓勵(lì)幼兒根據(jù)觀察或發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問題，或成人提出有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問題。”針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)及科學(xué)活動(dòng)的特性，教師可以為幼兒設(shè)置階梯性的科學(xué)探索問題，逐漸加深幼兒的科學(xué)探索難度，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索欲望。

以小班幼兒科學(xué)活動(dòng)“我會(huì)制造聲音”為例。本次科學(xué)活動(dòng)的主題為“聲音的產(chǎn)生”，目標(biāo)為讓幼兒發(fā)現(xiàn)碰撞、敲擊、搖動(dòng)物品可以發(fā)出不同的聲音，并在科學(xué)探索活動(dòng)中學(xué)會(huì)碰、敲、搖等動(dòng)作。筆者為幼兒準(zhǔn)備勺子、木珠、塑料盒、瓶子、豆子、積木等材料。在活動(dòng)初期，筆者結(jié)合幼兒已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)向他們提出問題：“老師手中有一個(gè)盒子，搖一搖盒子，就會(huì)發(fā)出聲音，請(qǐng)小朋友們猜猜這是為什么呢？”隨后，筆者打開手中的盒子，讓幼兒觀察里面的物品，并向幼兒提出問題：“盒子里有什么物品？它們?cè)鯓影l(fā)出聲音？”在問題的引導(dǎo)下，幼兒說出搖、碰、敲等動(dòng)詞。在幼兒得知聲音的產(chǎn)生方式后，筆者增加科學(xué)問題的難度，向幼兒提問：“用其他物品能不能發(fā)出聲音？”幼兒在原有材料的基礎(chǔ)上，嘗試用生活中的其他物品開展科學(xué)活動(dòng)，逐漸激發(fā)科學(xué)探索的欲望，增強(qiáng)科學(xué)探索的意識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動(dòng)情境，促進(jìn)幼兒自主探索科學(xué)知識(shí)

情境教學(xué)是一種較為常見的教學(xué)方法。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，有利于促進(jìn)幼兒自主探索科學(xué)知識(shí)。教師可以根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)為其創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動(dòng)情境，以情境激發(fā)幼兒探索科學(xué)知識(shí)的興趣，讓幼兒獲取有益于身心發(fā)展的科學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)［4］。

以中班幼兒科學(xué)活動(dòng)“樹兒作用大”為例。本次科學(xué)活動(dòng)以“樹木”為線索，目的是讓幼兒知道樹木在生活中的作用。筆者借助趣味繪本《可怕的沙塵暴》創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動(dòng)情境，并向幼兒提出問題：“很奇怪，雖然沙塵暴來勢(shì)洶洶，但是村子并沒有受到影響，這是為什么呢？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，幼兒觀察繪本的畫面，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)，提出多種假設(shè)，并嘗試驗(yàn)證自己所提出的假設(shè)。隨后，筆者為幼兒播放沙塵暴及防護(hù)林的視頻，以直觀形象的方式，讓幼兒了解“沙塵暴是什么？”“樹木為什么能抵擋沙塵暴？”等問題。在筆者創(chuàng)設(shè)的情境中，幼兒的自主探索意識(shí)能夠得到增強(qiáng)，并能夠用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。

（四）發(fā)揮教師的教育作用，做好科學(xué)引導(dǎo)

教師是幼兒科學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者，在幼兒自主探索科學(xué)知識(shí)的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的教育作用，留心幼兒的科學(xué)探索過程，關(guān)注幼兒在不同科學(xué)探索環(huán)節(jié)中的行為，并為幼兒提供恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與幫助，以達(dá)成理想的教育目標(biāo)［5］。

教師可以關(guān)注幼兒的科學(xué)探索行為，在發(fā)現(xiàn)幼兒遇到難以解決的科學(xué)問題后，可分析幼兒的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，并結(jié)合科學(xué)探索的實(shí)際情況，為幼兒提供言語引導(dǎo)，幫助其快速解決科學(xué)問題。

以幼兒科學(xué)活動(dòng)“泡泡水”為例。幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，選擇用清水、肥皂、洗手液等材料完成科學(xué)活動(dòng)。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒的實(shí)驗(yàn)效果不夠理想，他們用洗手液兌水吹出的泡泡較小，且泡泡容易碎掉。筆者針對(duì)幼兒的實(shí)驗(yàn)效果向幼兒提出問題：“小朋友們，你們泡泡水調(diào)制的比例對(duì)不對(duì)呢？要不要增加洗手液的用量再試一次呢？”基于筆者提出的問題，幼兒能夠了解“科學(xué)配比”這一概念，激發(fā)科學(xué)探索的動(dòng)力，從而對(duì)科學(xué)知識(shí)開展更深層次的探索。

此外，教師還可以與幼兒相互支持與合作，一起完成科學(xué)活動(dòng)任務(wù)。

以幼兒科學(xué)活動(dòng)“瓶蓋找朋友”為例。筆者在幼兒搜集的純凈水瓶蓋、保溫杯蓋、易拉罐拉環(huán)等科學(xué)活動(dòng)材料的基礎(chǔ)上，為幼兒準(zhǔn)備保鮮盒蓋、八寶粥罐蓋、罐頭蓋等科學(xué)活動(dòng)材料，從而為幼兒的科學(xué)探索提供新的思路，促使幼兒積極主動(dòng)地對(duì)科學(xué)現(xiàn)象展開深度探索。隨后，筆者與幼兒共同合作，積極探索不同大小、形狀的瓶蓋的作用和開啟方法。幼兒仔細(xì)觀察，對(duì)比瓶蓋的大小、形狀、顏色、軟硬等特征，并通過動(dòng)手?jǐn)Q、按等操作，了解不同瓶蓋的作用和開啟方法。筆者向幼兒提出問題：“瓶子蓋錯(cuò)瓶蓋會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果呢？”幼兒通過與筆者合作探索，發(fā)現(xiàn)瓶子蓋錯(cuò)瓶蓋會(huì)漏水，體驗(yàn)了合作探索的樂趣。

結(jié)語

綜上所述，教師培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力，不僅能夠?qū)ζ洚?dāng)前的科學(xué)學(xué)習(xí)起積極的推動(dòng)作用，還能夠?qū)ζ湮磥淼男W(xué)生活乃至終身發(fā)展起積極又深遠(yuǎn)的引導(dǎo)作用。教師需要深刻了解幼兒科學(xué)活動(dòng)的教育特點(diǎn)及教育價(jià)值，關(guān)注幼兒的實(shí)際科學(xué)探索需求，合理開發(fā)幼兒科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與資源；此外，教師還需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為幼兒提供正確的科學(xué)教育引導(dǎo)，支持幼兒自主開展科學(xué)探索活動(dòng)，促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

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