主題意義下指向核心素養發展的高中英語單元整體教學探究

【摘要】主題意義下指向核心素養發展的高中英語單元整體教學要求教師將自然單元各語篇進行重組，建立單元語篇間的聯系，以主題意義為核心開展教學活動，讓學生通過理解語篇內容、梳理語篇結構、分析語篇語言等方式吸收英語知識，提升英語核心素養。

【關鍵詞】主題意義；核心素養；高中英語；單元整體教學

作者簡介：沈海燕（1975—），女，廣西壯族自治區桂林市臨桂區五通中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）把主題語境置于課程內容六要素之首［1］?？梢?，主題語境統領和關聯著其他課程內容要素，而單元是承載主題意義的基本單位。因此，要實現英語知識的系統教學，更好地培養學生的英語核心素養，教師就要基于主題意義，積極實施單元整體教學。

一、概念解析

（一）關于主題與主題意義

主題原指樂曲的主旋律，后來被引申為立意、主旨。在文本中，主題可以指人物在不同場景下談論的主要內容，也可以指內容所蘊含的中心思想，或者作者的情感、態度和價值觀［2］。主題意義是作者在文本中有心不去點明而讓讀者從字里行間自行體會的主旨或內涵。主題意義是由讀者在與語篇、自我積極互動的過程中建立起來的。

（二）主題意義引領下的英語單元整體教學

單元承載著主題意義。主題意義引領下的英語單元整體教學要求教師對高中英語教材中的自然教學單元進行解讀分析、整合重組，結合學生的實際需求，制訂單元教學目標，創設單元活動情境，形成單元整體育人路線圖。

二、主題意義下指向核心素養發展的高中英語單元整體教學設計思路

第一，依據《課標》與教材，研讀單元各語篇，概括單元主題，關聯主題意義。具體而言，教師可以借鑒劉玉紅寫到的“三義三向”文本分析法［3］，從語境義和謀篇義等方面對教材單元各語篇進行解讀和分析，將單元內所有語篇的關鍵信息串聯整合成一個整體，形成單元篇章知識結構，概括出單元的主題，明確主題意義。第二，深入分析語篇，結合學生學情，制訂凸顯主題意義的單元育人路線圖。第三，運用英語學習活動觀，創設與主題意義密切相關的問題與活動，實現單元育人價值。在具體的教學過程中，教師通過設計思維層層遞進的教學活動，引導學生感知、理解單元主題內容，領悟作者所傳達的思想，內化新知并將其創新性地運用在生活情境中，促進學生語言能力和思維品質的提高。

三、主題意義下指向核心素養發展的高中英語單元整體教學案例分析

本文以2019年外研版高中英語必修三Unit 2“Ma-king a difference”單元整體設計為例，闡述主題意義下指向核心素養發展的高中英語單元整體教學路徑。

（一）研讀單元各語篇，提煉單元主題并關聯主題意義

本單元由六個板塊組成，具體內容分析見表1。

本單元的主題語境是“人與社會”。經過對各語篇的研讀，教師提煉出單元主題為“good morals and duties”；概括出主題意義為“教師引導學生深入了解中外普通人樂于助人的高尚品格和善行的力量，樹立幫助他人、為社會做貢獻的人生觀”。教師要通過課型教學不斷豐富主題語境，凸顯主題意義，關注學生核心素養的形成。

（二）深入語篇，結合學情，制訂單元育人路線圖

高中階段是學生塑造優秀品行和培養社會責任感的重要階段。這一階段的學生渴望走進社會，了解世界，實現自我價值。高一學生語言綜合能力有所發展，但表達個人觀點與看法時往往缺少支撐與論據，自主學習能力和合作探究能力欠缺?；谶@樣的學情，教師梳理、概括單元教學內容和主題意義，按照理解—發展—實踐的路線，構建單元育人路線圖（見圖1）。

（三）運用英語學習活動觀，創設主題意義情境與活動，實現單元育人價值

教師創設圍繞單元主題的情境與活動，引導學生感知、理解、內化和運用知識，促進學生的語言發展、思維提升、文化意識增強和學習能力提高。以本單元的“Developing ideas”板塊的課文“The Power of Good ‘The British Schindler ：the life of Nicholas Winton”為例。

1.語篇解讀，構建篇章知識結構圖

教師分別從語境義和謀篇義對語篇進行解讀，以主題意義為中軸，構建篇章知識結構圖。

語境義就是從標題的點睛作用及詞匯在上下文中的含義這兩方面進行闡述。標題中有兩個詞需要學生關注與理解。第一個詞是Power，有兩個含義。其一，表示力量。 Nicholas Winton品德高尚，不惜重金拯救六百多名猶太難民的性命，給六百多名猶太難民帶來了生的力量。其二，表示影響力。Nicholas Winton所做的善舉對他人和社會都帶來了積極的影響。第二個詞是Schindler。Schindler是由美國著名導演卡梅隆根據真實故事改編的電影Schindler's List中的男主角，他在二戰期間以每人500英鎊的價格向德國納粹購買了為他工作的工人及其孩子，共解救了上千人。因此，人們把Nicholas Winton稱為“The British Schindler”。

謀篇義就是語篇的謀篇布局。語篇以一個時間短語“It is August 1939”為開頭，和其他表示時間的短語相呼應：一是第三段開頭的“In December 1938”；二是第三段最后一句開頭的“By August 1939”；三是第四段開頭的“During World War Ⅱ”；四是第五段首句中的“in 1988”。這四個時間是 Nicholas Winton的生平線。從1938年至1988年，跨越半個世紀，Nicholas Winton救人于危難而不求回報及名利，其感人事跡卻無人知曉，這更彰顯了他的高尚品格，從而呼應了文章的標題。

基于以上分析，教師形成語篇知識結構圖（見圖2），這樣就實現了對主題意義的解讀與概括，為后續的教學活動設計奠定基礎。

2.圍繞單元育人價值，確定課時教學目標

本節課結束時，學生能夠實現以下目標：

（1）理解課文內容，了解 Nicholas Winton的生平和他為社會所做的貢獻，加深對單元主題意義的認識，領悟無畏艱險、樂于助人、無私奉獻的高尚品格；

（2）按照時間線梳理 Nicholas Winton的生平，并概括出人物傳記類文本的行文組織方式和關鍵要素；

（3）運用新學的詞匯、短語、句式仿寫主題為“中國的辛德勒”的人物傳記。

3.基于主題意義探究，設計踐行英語學習活動觀的教學活動

［活動1］激活與主題相關的背景知識，感知主題

教師播放一段 Schindler's List的視頻，補充有關第二次世界大戰、德國納粹、希特勒和辛德勒的背景知識，激發學生的學習欲望。在學生觀看視頻后，教師提出問題：“What information do you know about World WarⅡ？ Who is Schindler？ What achievements did he make？ What did the rescued give to Schindler as a gift when they got departed？ What were the words filled in the ring？”

此外，教師還創設了一個大問題，即“ Can you guess what it said in the ring？”。這個大問題一直貫穿整個篇章的學習過程，對探究和挖掘主題意義具有重要作用。

［活動2］運用文本預讀法，預測主題

此環節的文本預讀法指基于教材中的表格內容、文本標題和插圖背景顏色，通過問題鏈引導學生逐步對語篇主題進行預測。問題鏈為：What can you see in

the pictures？ Is there anything special of the title's design？ （the color/ spelling/ collocation of the font） What's the major color of the whole background？ What does this color probably imply？

［活動3］學習理解類活動，梳理主題

在學生建構知識的過程中，教師設計感知與注意、獲取和梳理、概括與整合的活動，帶領學生完善Nicholas Winton的生平線的思維導圖，梳理文章主要內容，概括語篇主題，了解Nicholas Winton的生平和他為社會所做的貢獻，加深對主題意義的認識，理清人物傳記的寫作方式及關鍵要素。

Task1：Read through the whole passage.

Question 1：What does the passage talk about？

Question 2：What is a biography？ How is a biog-raphy organized？ Fish the minding map.

Task2：Read the passage again. First， match the events to the years in which they happened and then pay attention to the times （It is August 1939， In December 1938， During World War， In 1988 etc.）and answer Questions 3and 4.

Question 3：What are their function ？

Question 4：Are there any relationship between them？

在本環節中，教師提醒學生特別關注兩點。其一，弄懂作者將時間狀語放在段首或句首的意圖；其二，通過作者的謀篇布局掌握人物傳記的篇章結構，為后面的實踐運用類和遷移創新類活動做好準備。

［活動4］運用實踐類活動，深入挖掘主題意義

在實踐類活動中，教師通過引導學生回讀篇章的段落和語言細節，創設語境，讓學生發表自己的意見和感受，對Nicholas Winton的生平、重要事跡和優秀品質發表個人看法，將架構的結構化知識進行內化和應用。如，教師提問：“Why do you think it took such a long time for Nicholas Winton's action to become known？ Use 3 words to describe Nicholas Winton's personal quality. Do you want to be a person like Nicholas Winton？ Why？”

Task：Work in groups and give a talk in honour of Nicholas Winton. And give your talk to the class. Use the table to help plan and organize your talk.（見表2）

教師創設問題情境任務，讓學生閱讀語篇，思考篇章結構，通過遣詞造句描述人物性格特點，從而鍛煉學生的閱讀能力、邏輯思維和概括能力，使學生深入探究主題意義。

［活動5］創設遷移創新類活動，深化對主題意義的理解和挖掘在遷移創新類活動中，教師再次帶領學生回顧篇章標題，思考被解救難民送給辛德勒的戒指上所雕刻的文字的含義。教師設計的問題為：“What is the true meaning of the words ‘The Power of Good and ‘Making a difference ？ What are the meaning of the words in the ring？ Do you know of any Chinese Schindler ？ ”

此環節有利于學生加深對人物優良品行的理解，從而深入理解篇章主題意義，做到“在用中學”，實現知識素養化。

結語

主題意義下指向核心素養發展的英語單元整體教學設計要求教師凸顯主題語境，依托語篇，開展語言教學活動。在具體的教學過程中，教師要多角度深入細致地解讀語篇，以語篇解讀為邏輯起點，構建單元知識結構信息圖，解構單元語篇間的聯系，提煉單元主題和語篇主題意義，設計單元育人路線圖。值得注意的是，教師應創設具有整合性、關聯性和發展性的大問題、問題鏈或學習活動，引導學生感悟、體驗、自主學習和合作探究，滿足學生認知、情感、思維的發展需求。如此，才能更好地發展學生的英語核心素養。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］程曉堂，周宇軒.主題、話題、主題意義概念辨析［J］.中小學外語教學（中學篇），2023，46（6）：1-5.

［3］劉玉紅.“三義三向”文本分析法：英語教學再思考［M］.上海：上海外語教育出版社，2018.