基于課證賽融合的教學改革研究與實踐

摘 要：課證賽融合，是高職院校培養技能型人才的關鍵環節。文章針對課證賽融合教學實踐中存在的問題，提出了拓展專業教學目標、重構專業課程體系、提升教學團隊綜合能力、重塑課程考核評價標準等教學改革方向，實踐于多門專業課程與建筑工程識圖證書及技能競賽的融合教學，未來繼續探索企業參與課證賽融合的教學實踐。

關鍵詞：課證賽融合；課程體系；教學團隊；考核標準

中圖分類號：G712" " " " " " " " " "文獻標志碼：B

文章編號：1671-0142（2024）02-0018-04

“課證賽融合”是專業課程內容與職業技能等級證書認定標準（以下簡稱“X證書標準”）以及職業技能競賽標準（以下簡稱“大賽標準”）相融合，從而實現專業人才培養目標與職業崗位要求相統一?；谡n證賽融合理念的教學改革，是以專業課程的知識、能力和素質教育為統領，將X證書標準和大賽標準融入專業課程內容，并落實到具體的教學過程中，以補充和拓展學生的專業知識、技能體驗和職業能力，提高學生的技能水平、拓展學生的就業本領，從而提高職業教育社會影響力、企業認同度、促進就業，實現高職教育的培養目標。

1 基于課證賽融合的教學實踐中存在的問題

1.1 專業人才培養目標與X證書標準的融合度不高

首先，由于大多高職院校的X證書試點不能滿足所有專業的需求，所以X證書不能作為必考項目，1+X制度沒有真正落地。

其次，基于學歷證書的專業人才培養目標和1+X證書制度下的專業人才培養目標之間的匹配度有偏差?！?+X證書制度”對應的專業知識和職業技能需求，需要配置科學合理的專業課程體系、課程標準、教學內容和教學實施計劃。而大多數專業人才培養方案仍以畢業證書為教育目標，也就是只能滿足“1”的要求，與“X”證書認證標準缺乏對接，X證書標準和大賽標準與專業課程標準無法融合，專業教學內容中缺少X證書和大賽技能結構的滲透。課程體系中每門課的知識和技能呈點狀分布，學生的知識廣度和深度得不到擴充，理論知識和綜合崗位能力需求達不到有效的融合，職業能力得不到提升，便無法達到專業人才培養質量提升的目的。

1.2 “三教”改革流于形式

高職院校的教師，雖然博士、碩士占比很高，他們的專業理論知識扎實，教學能力較強，但是缺乏企業實踐經驗，對新工藝、新技術、新材料、新設備缺乏了解，對X證書標準和大賽標準不熟悉，在教學過程中不能及時轉變教育教學方法和觀念。課題組對學生的調查結果顯示，有56%的學生認為專業教師對X證書不重視；82%的學生認為有的專業教師的教學目標與X證書認定的標準差距大，對技能認證幫助不大。作為施教者，如果不具備與職業技能標準相匹配的實踐經驗，便不能調動學生學習專業課程的興趣，不能引領學生參加X證書的認定和職業技能培訓，缺乏進行課證賽融合的職業教育改革的實力。

近幾年職教改革的政策文件明確提出教材改革，主要以“活頁式”“工作手冊式”“融媒體”等新形態教材模式為主，融入課程思政、豐富了融媒體資源庫，但是由于與職業技能等級標準相匹配的課程體系、課程內容及教學理念的系列教材改革周期比較長，涵蓋X證書涉及的多門課程的教材不能在短時間到位，阻礙了課證賽融合的教學實踐進程。

1.3 專業課程考核評價與“課證賽融合”理念脫節

部分高職院校現行專業課程考核評價體系，還沒有完全脫離傳統的考核方式和考核標準，與X證書標準和大賽標準脫節，其原因主要有以下幾點。

一是培養一支雙師型教師隊伍的周期較長，是一個動態的過程。有的專業教師缺乏實踐經驗，也沒有參加過X證書的師資培訓，沒有參與X證書認定和學生技能大賽的指導工作，缺少對X證書標準和大賽標準的認知。調查顯示，目前對1+X證書深入了解的教師，包括教師崗和學工輔導員崗，不足50%，參加過X證書師資培訓的教師不足30%，參與過學生考證前指導工作的教師不足30%。對于技能競賽的了解和參與度所占比例更小。一個對X證書標準和大賽標準缺少基本認識的專業教師，無法在教學實踐中實現與證賽評價標準相融合的專業課程評價標準。雙師型教師的資格認證辦法與國家推行的X證書制度以及課證賽融合的理念缺乏有效的鏈接。

二是專業課程考核評價體系改革不徹底。近幾年為了提高學生的實踐能力，大部分專業課程的考核評價方式，進行了線上與線下結合、理論與實操結合的改革，但是缺少與X證書和大賽考核內容、考核方式的融合。在教學實施上，將X證書認定與大賽訓練作為一個獨立的教學過程，對小部分學生實施針對性的高強度技能訓練，犧牲了這部分學生對專業基礎知識的需求，也忽略了其他大部分學生對技能訓練的需求，違背了高職教育培養高素質技術技能人才的培養目標。

1.4 校企激勵政策不到位

課證賽融合的教學改革涉及課程體系、教師自身能力、教學內容、教學方法、課程評價體系的改革，需要一個過程。目前大多職業院校沒有將X證書列入必考項目，缺乏相應的激勵性政策支持，影響了教師和學生參與的積極性，調查顯示僅有28%的教師參與過X證書的培訓和證書認定指導，僅有18%的教師參與過技能競賽的指導或技能競賽，80%的學生不愿意主動參加X證書認定和技能競賽。

課證賽融合的根本目的是適應行業需求，培育學生適應社會就業崗位的能力，一些職業院校雖然通過減免學生考證費用來激發學生的考證動力，但是對于后期學生的評獎評優、就業等方面缺少持續跟進，并沒有達到良好的成效。對競賽獲獎的學生支持直接升本的政策確實具有很大的吸引力，但是通過幾年的實踐，也出現了一些問題。首先，能獲得這項政策支持的獎項難度太大，讓學生望而卻步；其次，大部分獲得良好獎項的院校，是通過長時間的集訓來提高學生的應考或者應賽技能的，從而導致這部分學生缺少學歷教育課程體系中其它課程的系統學習經歷，一些本科院校對此途徑升上來的學生的認可度并不好，已經出現有學生由于缺少專業基本理論知識認知造成的極大學習壓力而中途退學的案例。

2 建筑工程識圖證書的教學研究與實踐

2.1 建筑工程識圖職業技能等級證書和建筑工程識圖技能競賽

“1+X證書”制度和職業技能競賽的宗旨為強化學生實踐能力、提升學生職業技能水平，強調學歷與技能并重，實現專業知識與技能的有效轉化。

建筑工程識圖職業技能等級證書，考試內容包含識圖與繪圖兩部分。識圖部分是通過考試平臺進行客觀考核，繪圖部分是通過CAD軟件進行繪圖題的考核。建筑工程識圖證書分初級、中級和高級三個等次，其中中高級是分建筑設計、建筑工程、建筑設備等專業的，所涉及的識圖和繪圖內容因專業而異。例如建筑設計類專業中級建筑工程識圖證書，識圖部分要求學生能準確識讀建筑設計總說明、建筑總平面圖、平面圖、立面圖、剖面圖和建筑詳圖等；繪圖部分要求學生能按照任務要求，應用CAD繪圖軟件繪制中型建筑工程的平面圖、立面圖、剖面圖和建筑詳圖等。與之相關的專業課程包含建筑制圖與識圖、建筑CAD、建筑構造、建筑施工圖設計等。

全國首屆“魯班杯”建筑工程識圖技能競賽，距今10年之久，是以實際工程圖紙為載體，以學生的職業崗位要求為標準來設計競賽題目，注重考核學生準確識讀建筑工程圖、熟練使用CAD軟件繪制建筑工程圖的核心技能。此賽項中關于建筑施工圖的識讀與繪制部分，其知識點與建筑工程識圖技能等級證書的知識點基本吻合，主要包含建筑制圖及識圖、建筑材料、建筑構造和建筑施工圖、建筑標準、規范的理解和應用等。建筑工程識圖技能競賽，相關的專業課程，包含工程類專業圖紙的識圖與構造、建筑CAD等。

2.2 專業教學目標的拓展及專業課程體系的重構

X證書是職業技能水平的憑證，也是對學習成果的認定；技能競賽是職業院校教育改革的風向標，是進一步落實“以服務為宗旨、以就業為導向”職業教育辦學方針的推動力。課證賽融合的教學模式，就是專業課程標準與X證書標準和大賽標準的銜接，是X證書考前培訓和大賽前集訓對專業教學的強化，是專業課程考核標準與X證書標準和大賽標準的合一。通過調整典型工作任務，重構專業課程體系，是保證專業培養目標符合市場新變化和生產過程新要求的舉措。

課證賽融合的基礎，是以證書認定標準確定課程教學目標，以專業課程的知識、能力和素質教育為統領，補充和拓展學生的專業知識、技能體驗和職業能力，將X證書標準和大賽標準融入到專業課程內容中，構建新的課程體系提升課程內容與技能等級證書認定標準和競賽標準的契合度，才能確保課證賽的有機融合，以提升學生的實踐能力，培養學生分析和解決問題的能力，打破專業課程原有的授課結構與內容，打造理論知識、實踐技能和職業素養為一體的綜合素質結構。

建筑設計專業的課程體系的設計思路是“三線不斷”，以建筑施工圖設計能力為主線，以建筑方案設計能力和建筑效果圖制作能力為副線。其中建筑施工圖設計能力這一條線的教學目標與建筑工程識圖證書認證標準相符，培養學生識圖與繪圖的能力，主要涉及課程建筑制圖與識圖、建筑構造、建筑施工圖設計和建筑工程CAD等。在教學工程中，幾門專業課程采用貫通式圖紙，循序漸進地融入建筑工程識圖等級證書認定標準和建筑工程識圖競賽標準，優化課程設置和教學內容，教學過程以技能訓練為主，理論教學為輔，配合專項技能項目的強化訓練，將專業課程教學目標與X證書標準和大賽標準相結合，統籌教學組織與實施，深化教學方式方法改革，促進學生扎實掌握專業基礎知識，熟練掌握實踐技能，實現課證賽的融合與對接，既能提高X證書的通過率和技能大賽的成績，又能減少課外集訓，做到輕松課堂。在X證書的考核和技能競賽中取得成績，使學生的學習有目標可循，與教師獲得的成就感相互促進，提高教育質量、實現專業人才目標與1+X制度下的教學目標相融合。將建筑工程識圖證書的認定標準和建筑工程識圖技能競賽的標準融入課程標準，將參加建筑識圖等級證書的認定和建筑識圖技能競賽的參與變為普遍群體的教學活動，做到訓育結合，不僅可以提高建筑工程識圖等級證書的通過率、增大建筑識圖技能競賽的選拔基數，同時可以提高所有學生的專業能力，有利于其它后續專業課程的學習，從而增強學生的自我價值認知，提高自信力、拓寬就業面。

課證賽融合的課程體系，推動了學校專業設置與社會產業需求的對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業技能等級證書對接[1]。

2.3 教學團隊能力的提升

教師團隊是課證賽融合的實施主體和根本保障。適應現今職業教育的教師，必須具備面向專業標準、X證書認定標準和競賽標準的發展能力，基于X證書認定標準、競賽標準，融合新技術、新材料、新工藝、新規范、新要求，重構專業技術知識體系，主動參與新形態教材的編著、X證書認定標準的開發、考評員培訓及競賽指導中，不斷提升自身專業課程開發能力和X證書培訓能力，以保障課證賽融合的有效實施[3]。

專業教師投入到技能等級證書的師資培訓中，形成一個教師團隊。教師團隊對標證書的認定標準，進行“建筑制圖與識圖”“建筑工程CAD”“建筑構造”“建筑施工圖設計”等專業課程的教學改革，通過考前針對性的短時間高效率的集訓，對專業課程及認證考試進行一個系統性的強化。2022年第二次組織了建筑工程識圖中級建筑設計類和建筑工程類認證考試，通過率分別達到100%和85%，超過官方公布246所考點的平均通過率79.94%。

建筑工程識圖技能競賽的技能要求與建筑工程識圖證書基本吻合，區別是受眾群體不同，取得的成效不同。根據《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》精神要求，高職院校為應通過師資培訓、指導學生參賽、教師個人參賽等方式，培養一批自身職業技能強的雙師型專業教師。專業教師只有識政策、懂標準、精技藝，才能改變傳統教學的慣性思維，將專業課程與X證書標準和大賽標準對標，采用知識與技能相結合的教學方式，篩選課證賽融合的教學內容，調整專業課程貫通的課證教學體系和考核標準，將專業課程“會識圖、懂構造”的標準要求升格為“強識圖、精構造”的職業技能等級標準，以X證書和競賽引領專業課程改革，推進課證賽綜合育人，為培養高素質技術人才打下堅實的基礎。

2.4 考核評價標準的重塑

專業課程考核的目的是評價課程目標的達成度，傳統考評方式側重于單門課程的基本理論和技能的考核，具有單一指向。例如，“建筑制圖與識圖”課程，主要考核學生識讀和繪制形體正投影圖和建筑施工圖的能力，“建筑工程CAD”課程主要考核學生應用CAD軟件繪圖的能力，兩門課程的考核評價標準皆滿足國家專業人才培養目標和教學標準的要求，但是缺少與職業能力相融合的考核評價標準。建筑工程識圖證書的認證標準，是在滿足這兩門專業基礎課程考核標準的基礎上，提高學生掌握建筑專業圖樣的綜合識圖及繪圖能力的評價標準。在課程設置及教學內容的選擇上需要與“建筑構造”“建筑施工圖設計”等課程學習成果和評價體系相銜接。同時確保每一門專業課程考核結果與X證書標準和技能競賽的要求相同或相近，實現不同階段、不同專業課程學習結果的互相認定及延續，使職業教育質量得以提高。

基于課證賽融合理念，將技能競賽項目引入課堂，對學生實行分層培養，以賽促教，提升技能高水平培養；將專業課程考試與X證書認定考核和技能競賽統籌安排，以證代考，課證成績互通，同步評價，是專業課程的教學成果與1+X證書制度取得成效雙向成就的有力措施。實現課證賽融合，不提倡課余時間另開設X證書培訓，而是將專業課程學分和X證書學分互認，加強校企聯合教學，提高企業參與技能認證的空間，既能提升學生的崗位技能水平，促進高職教育水平的提升，又能提高X證書的企業認可度，利于取得X證書的學生高質量就業。

學校人才培養的目標是服務于企業，崗位的需求即是企業的考核標準，在X證書制度的教學實踐中，將企業的崗位目標要求，融入專業課程考核評價標準中，將有利于崗課證賽的無縫對接。

3 反思與探索

課證賽融合，是國家高職教育的必然發展趨勢，職業院校是課證賽融合的實施主體。培養高質量的技能型人才是行業的需求，學校應以學生的崗位能力為本位，職業技能認證為載體，確立服務行業需求為導向的辦學目標。在學生學習過程中，充分發揮班主任“導學”、專業教師“導能”、輔導員“導業”的角色職能，解讀、宣傳課證賽融合的理念，引導學生了解課證賽與職業崗位的關系，讓學生認識到通過技能等級證書的認定和職業技能競賽能夠提升就業創業本領[3]，從而打破學生被動考證和競賽的局面，培養學生的興趣和主動性是課證賽理念實施過程中最大的推力。

專業教師是實施課證融合、課賽融合的主力軍。高職院校的專業教師，要力行課證賽融合教育教學實踐，以促進高職教育目標的達成。將課證賽融合常態化，挖掘技能等級證書標準和競賽標準與專業課程相通的教學內容，將證賽課程分解融入專業課程體系，將專業課程教學資源、技能證書培訓資源以及競賽集訓資源共建共享，便于科學了解學生技能掌握情況，促進學生整體技能提升，提高證書通過率和技能競賽成績。

課證賽融合的教學理念旨在提高學生的實踐能力以達到企業用人標準，因此需要學校和企業共同關注。如果能獲得企業對參加技能等級證書認定的支持，那就既能提高師生參與主動性，又能提高企業對技能等級證書的認同度，繼而解決學生的就業問題。課證賽融合離不開校企之間的緊密聯合，在今后的教學實踐中應探索崗位需求驅動課程教學、企業參與共建的職業教育新篇章。

參考文獻：

[1]朱琴.高職人物形象設計專業“崗課證”融通課程體系的構建[J].教育與職業，2015（19）：96-98.

[2]梁裕，陳藝璇.廣西壯族自治區現代物流管理專業1+X課證融通的問題與路徑優化[J].教育與職業，2022（11）：108-112.

[3]劉林山.學習者視角下1+X證書制度實施的意義、困境與引導策略[J].教育與職業，2021（6）：13-18.

（責任編輯 楊荔晴）

Research and Practice on Teaching Reform Based on the Integration of Courses Certificates and Competitions

——Taking the Architectural Engineering Drawing Recognition Certificate Course as an Example

SUN Xiao-bo，HUANG Jie

（Taizhou Polytechnic College，Taizhou Jiangsu 225300，Chian）

Abstract： The integration of courses， certificates and competitions is the key part of training skilled talents in higher vocational colleges. Aiming at the problems existing in the teaching practice of the integration of courses， certificates and competitions， this paper proposes the teaching reform directions such as the expansion of the reconstruction of professional teaching objectives and the professional curriculum system， the improvement of the comprehensive ability of the teaching team， and the reshaping of the course assessment and evaluation standards， and practices the integration teaching of multiple professional courses with the architectural engineering drawing recognition certificate and skill competition. In the future， we will continue to explore the teaching practice of enterprise participation in the integration of courses， certificates and competitions.

Key words： integration of courses， certificates and competitions; curriculum system; teaching team; assessment standard

作者簡介：孫曉波（1977-），女，山東萊州人，副教授，國家一級注冊建筑師.

基金項目：2022年度泰州職業技術學院教育教學研究課題（JXYJ202225，課題負責人：黃杰，孫曉波）；2023年度泰州職業技術學院教學研究教研室專項及教育教學研究課題（JYS202308，課題負責人：孫曉波）；2022年度泰州職業技術學院課程思政示范課程建設項目（SZKC202229，項目主持人：黃杰）.