商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“3+4”中職本科貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)踐與思考

摘 要：文章以泰州學(xué)院與泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、江蘇靖江中等專業(yè)學(xué)校聯(lián)合開(kāi)設(shè)的商務(wù)英語(yǔ)“3+4”項(xiàng)目為研究對(duì)象，介紹了項(xiàng)目實(shí)施現(xiàn)狀，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的管理職責(zé)不清、招生機(jī)制不健全、轉(zhuǎn)段考核存在“放水”現(xiàn)象、課程體系缺乏有效銜接等問(wèn)題進(jìn)行了剖析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)；中職；本科；“3+4”貫通培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712 " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

文章編號(hào)：1671-0142（2024）02-0013-05

1 項(xiàng)目實(shí)施背景

根據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2011〕9 號(hào)）文件要求，2012年，江蘇在全國(guó)率先開(kāi)展了中職與本科“3 + 4”貫通分段培養(yǎng)項(xiàng)目試點(diǎn)工作[1]，至今已逾十年。所謂“3+4”分段培養(yǎng)是指學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)三年，經(jīng)轉(zhuǎn)段考核合格后再進(jìn)入對(duì)接本科高校相同專業(yè)學(xué)習(xí)四年，由參與試點(diǎn)的中職學(xué)校和本科高校統(tǒng)籌制定針對(duì)這七年的課程銜接體系，從而培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才[2，3]?！?+4”中職-本科貫通分段培養(yǎng)項(xiàng)目與“3+2”高職-本科貫通分段培養(yǎng)、“3+2”中職-高職貫通分段培養(yǎng)等項(xiàng)目，共同打通了中職、?？?、本科的銜接通道，拓寬了職業(yè)教育路徑，對(duì)構(gòu)建并完善科學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系、向社會(huì)輸送應(yīng)用型本科層次人才，具有重要意義。

2 項(xiàng)目實(shí)施現(xiàn)狀

根據(jù)《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作實(shí)施方案》，筆者所在的泰州學(xué)院與江蘇靖江中等專業(yè)學(xué)校、泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行對(duì)接，實(shí)施商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目。該項(xiàng)目招生始于2014年，項(xiàng)目實(shí)施前，我校與兩所中職校共同制定了七年一貫制人才培養(yǎng)方案以及轉(zhuǎn)段考核方案，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，為推進(jìn)合作項(xiàng)目的順利開(kāi)展，提高分段培養(yǎng)質(zhì)量，我校與合作學(xué)校不斷探索研討，對(duì)培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，雖然項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果可圈可點(diǎn)，但還是遇到了一些問(wèn)題。

2014年招生的第一屆商務(wù)英語(yǔ)“3+4”學(xué)生，于2021年6月在我校畢業(yè)。根據(jù)對(duì)2021屆商務(wù)英語(yǔ)“3+4”學(xué)生的畢業(yè)情況統(tǒng)計(jì)，截止2021年7月1日，總計(jì)67名學(xué)生中，有25人未能通過(guò)畢業(yè)資格審核，29人未能通過(guò)學(xué)位授予資格審核。與同屆商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)普通班的畢業(yè)情況對(duì)比如圖1所示。

但與此同時(shí)，21屆商務(wù)英語(yǔ)“3+4”學(xué)生在考研考編以及高質(zhì)量就業(yè)方面，呈現(xiàn)出可喜的一面。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2021年7月1日，有3人考取研究生，1人出國(guó)留學(xué)，2人考取教師編制，8人通過(guò)國(guó)企招聘考試，1人被選調(diào)。與同屆商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)普通班的高質(zhì)量就業(yè)對(duì)比情況見(jiàn)表1。

從以上數(shù)據(jù)可以很直觀的看出，“3+4”學(xué)生的培養(yǎng)結(jié)果存在明顯兩極分化現(xiàn)象。一方面，部分優(yōu)秀學(xué)生在考研、考編、就業(yè)等方面優(yōu)勢(shì)明顯；另一方面，相當(dāng)一部分后進(jìn)學(xué)生，由于學(xué)分未修滿或其他未達(dá)畢業(yè)要求等各種各樣的原因，未能如期通過(guò)畢業(yè)和學(xué)位資格審核。

3 項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中主要問(wèn)題分析

3.1 中職校和本科院校對(duì)項(xiàng)目認(rèn)識(shí)有偏差，項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程中管理職責(zé)不明晰

“3+4”貫通培養(yǎng)項(xiàng)目，對(duì)于中職學(xué)校而言意味著“面子”，因?yàn)樵擁?xiàng)目可以有效提高學(xué)校的社會(huì)認(rèn)可度，帶動(dòng)其他項(xiàng)目招生。而對(duì)于本科院校而言，該項(xiàng)目卻可有可無(wú)，一方面是為了執(zhí)行省教育廳布置的任務(wù)，另一方面，“3+4”學(xué)生在進(jìn)入本科段學(xué)習(xí)后，對(duì)本科院校的教學(xué)和學(xué)生管理都帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。因此，中職校和本科院校對(duì)“3+4”項(xiàng)目存在定位和認(rèn)識(shí)上的偏差。

在項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程中，中職校和本科院校的管理職責(zé)不明晰。在項(xiàng)目招生、項(xiàng)目轉(zhuǎn)段、學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)等關(guān)鍵問(wèn)題上，各方對(duì)“誰(shuí)管理”“如何管理”認(rèn)識(shí)不清，缺乏有效協(xié)調(diào)機(jī)制，存在管理和監(jiān)督上的真空。

3.2 項(xiàng)目招生運(yùn)行機(jī)制不健全，導(dǎo)致生源質(zhì)量不高

生源質(zhì)量是影響“3+4”貫通培養(yǎng)項(xiàng)目人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而“3+4”貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的招生管理機(jī)制在甄別生源質(zhì)量方面存在不足。項(xiàng)目開(kāi)展初期，在項(xiàng)目宣傳和信息公開(kāi)方面做得不夠，在宣傳過(guò)程中，對(duì)于該項(xiàng)目的特點(diǎn)介紹不夠清晰明了，導(dǎo)致很多學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于該項(xiàng)目的了解不夠充分，報(bào)考“3+4”項(xiàng)目的積極性不高。同時(shí)，招生信息公開(kāi)不夠透明，很多關(guān)鍵信息無(wú)法及時(shí)獲取，給學(xué)生選擇和報(bào)名帶來(lái)了一定的困擾。這些都導(dǎo)致了“3+4”項(xiàng)目的錄取分?jǐn)?shù)線偏低，影響了生源質(zhì)量。

另外，對(duì)學(xué)生的選拔標(biāo)準(zhǔn)不夠明確或不夠嚴(yán)格。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)“3+4”項(xiàng)目的招生，未設(shè)置英語(yǔ)單科成績(jī)要求，一些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)能力不足而進(jìn)入該項(xiàng)目，而這無(wú)疑對(duì)后期項(xiàng)目培養(yǎng)過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)了一定的影響。

3.3 轉(zhuǎn)段考核存在“放水”現(xiàn)象，未能將不合格生源阻斷在本科院校之外

中職與本科“3+4”貫通培養(yǎng)項(xiàng)目在進(jìn)入本科段的轉(zhuǎn)段考核時(shí)，存在隨意降低要求的現(xiàn)象，即常稱為“放水”，導(dǎo)致不合格的生源進(jìn)入本科院校。這一問(wèn)題可能源于多種原因，如中職學(xué)校為追求來(lái)年招生規(guī)模擴(kuò)大而忽視了轉(zhuǎn)段考核的質(zhì)量、本科院校制定轉(zhuǎn)段考核標(biāo)準(zhǔn)不明確、缺乏有效的監(jiān)督和評(píng)估機(jī)制等。這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響了本科段的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)江蘇省教育廳的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，以2019年為例，江蘇省“3+4”項(xiàng)目的轉(zhuǎn)段率平均為95%，部分地區(qū)轉(zhuǎn)段率達(dá)97%。轉(zhuǎn)段率偏高，未能將不合格生源通過(guò)轉(zhuǎn)段考核阻斷在本科院校之外。

3.4 在培養(yǎng)過(guò)程中，中職與本科段在課程體系上缺乏有效銜接

“3+4”貫通培養(yǎng)項(xiàng)目是一種旨在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教育模式[4]。然而，在項(xiàng)目培養(yǎng)過(guò)程中，由于中職校和本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位中的差異性，雙方在課程體系上缺乏有效銜接。

首先，中職與本科段之間的課程設(shè)置和內(nèi)容之間存在斷層。中職階段注重學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，而本科階段則注重全面發(fā)展和專業(yè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)[5]。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，由于雙方對(duì)彼此的課程設(shè)置和內(nèi)容了解不足，導(dǎo)致中職和本科之間存在著明顯的斷層感。這使得學(xué)生在從中職過(guò)渡到本科時(shí)可能會(huì)遇到困難，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和要求。

其次，中職與本科段的教學(xué)方法和教學(xué)資源之間存在不匹配的問(wèn)題。中職段注重實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)技能培養(yǎng)，而本科段則注重理論學(xué)習(xí)和科研能力的培養(yǎng)。然而，在教學(xué)方法和教學(xué)資源的選擇上，雙方之間缺乏充分的溝通和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致中職段的學(xué)生在進(jìn)入本科階段時(shí)可能會(huì)面臨教學(xué)方式和資源利用的變化，從而造成教學(xué)效果不理想。

此外，中職與本科段的評(píng)價(jià)體系之間缺乏有效銜接。中職段的評(píng)價(jià)體系主要側(cè)重于學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐能力，而本科段則更注重學(xué)生的理論水平和科研能力[6]。然而，在中職與本科之間，評(píng)價(jià)體系缺乏銜接，導(dǎo)致學(xué)生在從中職過(guò)渡到本科時(shí)往往需要重新適應(yīng)新的評(píng)價(jià)方式，這可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不必要的困擾和壓力。

4 對(duì)策建議

4.1 完善“七年一貫制”人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建有效銜接的課程體系

“3+4”貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，為此需要完善“七年一貫制”人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建有效銜接的課程體系，確保學(xué)生在整個(gè)教育過(guò)程中獲得充分的發(fā)展和支持。

首先，需要進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，確保中職段和本科段培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)明確學(xué)生的專業(yè)技能和知識(shí)水平、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等方面的要求。同時(shí)，應(yīng)明確中職和本科段在培養(yǎng)目標(biāo)上的銜接關(guān)系，確保學(xué)生在中職和本科階段之間能夠有平滑的過(guò)渡。具體來(lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)“3+4”項(xiàng)目在中職階段既要注重培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力的技能型實(shí)用人才，同時(shí)也要兼顧考慮未來(lái)學(xué)生升入本科段后所需要具備的語(yǔ)言知識(shí)和基本素養(yǎng)，其培養(yǎng)目標(biāo)是在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用技能的基礎(chǔ)上，兼顧商務(wù)專業(yè)核心技能培養(yǎng)和素養(yǎng)提升，從而做到“升學(xué)有基礎(chǔ)，就業(yè)有技術(shù)”。而在本科段，既要注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)基本功和商務(wù)相關(guān)知識(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、商務(wù)溝通能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，根本目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、對(duì)外交流與合作需要，能熟練使用英語(yǔ)從事國(guó)際商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易、跨境電子商務(wù)等相關(guān)領(lǐng)域工作的應(yīng)用型專門人才。

其次，要做好中職和本科段的課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容銜接。中職段注重實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)技能培養(yǎng)，本科段則注重理論學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。因此，需要設(shè)計(jì)符合實(shí)際需求的“七年一貫制”課程體系，使學(xué)生在中職段積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，能夠順利適應(yīng)本科段的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)方式。

第三，要加強(qiáng)中職和本科段的教學(xué)方法和教學(xué)資源的銜接。中職段的教學(xué)方法和教學(xué)資源注重實(shí)踐和應(yīng)用，本科段則注重理論和科研。為此，可以通過(guò)教師交流合作、資源共享等方式，建立起中職和本科教師之間的溝通與協(xié)作機(jī)制，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

第四，要建立健全的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練體系。中職段的實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的關(guān)鍵，而本科段的實(shí)踐訓(xùn)練則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。因此，需要建立起中職和本科段的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練體系，包括實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，為學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第五，要加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。中職和本科段的教育都應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，包括創(chuàng)新能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面。因此，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)綜合素質(zhì)教育課程、組織各類實(shí)踐活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

最后，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的跟蹤和評(píng)估。中職和本科段之間的跟蹤和評(píng)估可以幫助了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長(zhǎng)發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。因此，需要建立起中職和本科段的學(xué)生跟蹤評(píng)估體系，包括學(xué)業(yè)成績(jī)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等方面。

4.2 嚴(yán)把招生入口關(guān)，保證生源質(zhì)量

首先要做好招生宣傳，拓寬招生渠道。全社會(huì)對(duì)“3+4”貫通培養(yǎng)項(xiàng)目還缺乏清晰明了的認(rèn)知，因此要加強(qiáng)對(duì)該項(xiàng)目的宣傳工作，包括開(kāi)展宣講活動(dòng)、組織招生信息發(fā)布會(huì)等，提高學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)該項(xiàng)目的了解度。同時(shí)，建立信息公開(kāi)平臺(tái)，及時(shí)發(fā)布項(xiàng)目的錄取政策、培養(yǎng)計(jì)劃和相關(guān)通知，確保招生信息的透明度和及時(shí)性。

另外，要建立科學(xué)的招生機(jī)制，制定有效的招生方案。要立足區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)，合理設(shè)置“3+4”招生專業(yè)，并根據(jù)地方人才需求，適時(shí)調(diào)整招生計(jì)劃，不片面追求“量”的擴(kuò)張，而要注重“質(zhì)”的提升。同時(shí)，要建立標(biāo)準(zhǔn)化的選拔考試和評(píng)估體系，以科學(xué)客觀的方式甄別學(xué)生的能力和潛力，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)“3+4”貫通培養(yǎng)項(xiàng)目，在招生時(shí)應(yīng)該設(shè)置英語(yǔ)單科最低錄取分?jǐn)?shù)線。

4.3 充分分析“3+4”學(xué)生行為特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生管理

“3+4”貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的核心是培養(yǎng)人，因此，必須對(duì)“3+4”學(xué)生的行為特點(diǎn)加以充分分析，加強(qiáng)學(xué)生管理，堅(jiān)持立德樹(shù)人，強(qiáng)化思想引領(lǐng)，才能為“3+4”貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的順利實(shí)施提供有力的支持和保障。

首先，根據(jù)學(xué)生的行為特點(diǎn)，制定相應(yīng)的行為規(guī)范和管理措施。中職生和本科生由于學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的不同，其行為特點(diǎn)也有所不同。例如，中職生在職業(yè)技能培養(yǎng)方面具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，而本科生在理論學(xué)習(xí)和科研能力方面更為突出。因此，學(xué)校可以針對(duì)這些差異，制定相應(yīng)的行為規(guī)范和管理措施，以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。

其次，建立建議與反饋機(jī)制，主動(dòng)獲取學(xué)生的意見(jiàn)和建議。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中會(huì)有各種需求和問(wèn)題，學(xué)?？梢栽O(shè)立相關(guān)的建議與反饋渠道，及時(shí)了解學(xué)生的需求和問(wèn)題，并積極采納學(xué)生的建議。這不僅可以促進(jìn)學(xué)生的參與和滿意度的提升，還能夠更好地滿足學(xué)生的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自我意識(shí)。中職與本科“3+4”貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生應(yīng)具備獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我管理和自我意識(shí)，包括時(shí)間管理、學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、目標(biāo)設(shè)定等方面的能力。這將有助于學(xué)生更好地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活的挑戰(zhàn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。

第四，開(kāi)展學(xué)生心理輔導(dǎo)和心理健康教育。中職與本科“3+4”貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)和生活壓力較大，因此，學(xué)?？梢越M織專門的學(xué)生心理輔導(dǎo)和心理健康教育活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)壓力、解決問(wèn)題，并提供心理支持和指導(dǎo)。這不僅可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。

第五，加強(qiáng)學(xué)生的交流和合作。中職與本科“3+4”貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生來(lái)自不同專業(yè)和不同學(xué)段，他們具有不同的學(xué)習(xí)背景和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織學(xué)術(shù)交流、學(xué)科競(jìng)賽、團(tuán)隊(duì)合作等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和綜合素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校還可以引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)他們的協(xié)作能力和溝通能力。

最后，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況。學(xué)生成長(zhǎng)檔案可以包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、實(shí)踐經(jīng)歷、獲獎(jiǎng)情況等信息。通過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)檔案的建立和管理，學(xué)?？梢匀媪私鈱W(xué)生的成長(zhǎng)軌跡和發(fā)展方向，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和需求，有針對(duì)性地開(kāi)展教育和指導(dǎo)。

4.4 理順轉(zhuǎn)段升學(xué)機(jī)制，優(yōu)化轉(zhuǎn)段考核方案

江蘇省教育廳分別于2013年、2014年、2015年、2019年下發(fā)了系列文件，對(duì)“3+4”貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)段考核提出了具體要求。比如2014年在《關(guān)于進(jìn)一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)段升學(xué)工作的意見(jiàn)（試行）》中，明確了轉(zhuǎn)段考核的原則與具體要求。轉(zhuǎn)段升學(xué)是貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的核心環(huán)節(jié)，項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校必須要加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，理順轉(zhuǎn)段升學(xué)機(jī)制，優(yōu)化轉(zhuǎn)段考核方案，這對(duì)于確保進(jìn)入本科段的生源質(zhì)量具有重要意義。

首先，要在學(xué)生中職段的平時(shí)教育中，打破學(xué)生“進(jìn)入保險(xiǎn)箱”的錯(cuò)覺(jué)，激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，要加強(qiáng)過(guò)程性考核，做好學(xué)生的專業(yè)轉(zhuǎn)化工作，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣明顯不足，不適合就讀商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，及時(shí)轉(zhuǎn)化到其他專業(yè)。

其次，為了確保轉(zhuǎn)段的公平性和科學(xué)性，中職校和本科院校應(yīng)該加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，建立明確的轉(zhuǎn)段升學(xué)機(jī)制。這包括規(guī)定轉(zhuǎn)段的條件和要求，明確轉(zhuǎn)段的程序和流程，確保轉(zhuǎn)段過(guò)程公正透明。同時(shí)，還可以設(shè)立雙方共同參與的轉(zhuǎn)段升學(xué)委員會(huì)，負(fù)責(zé)制定和執(zhí)行轉(zhuǎn)段政策，對(duì)轉(zhuǎn)段申請(qǐng)進(jìn)行評(píng)審和審核，形成有效監(jiān)督機(jī)制，確保轉(zhuǎn)段制度的執(zhí)行和效果。

另外，還要對(duì)轉(zhuǎn)段考核方案不斷進(jìn)行優(yōu)化。轉(zhuǎn)段考核是評(píng)估中職生是否具備進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)的能力和潛力的重要手段。為了優(yōu)化轉(zhuǎn)段考核方案，可以設(shè)置多種評(píng)估方式，綜合考查學(xué)生的學(xué)術(shù)成績(jī)、綜合素質(zhì)、科研能力、課外活動(dòng)等方面的表現(xiàn)。同時(shí)，可以設(shè)置不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求，以考察學(xué)生在不同方面的能力和潛力。此外，還可以加強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)段考核方案的宣傳和解釋，確保學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)轉(zhuǎn)段考核的要求和標(biāo)準(zhǔn)有清晰的了解和認(rèn)識(shí)。

4.5 加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，創(chuàng)建有效銜接的外部環(huán)境

在“3+4”貫通培養(yǎng)項(xiàng)目中，中職學(xué)校和本科院校之間的溝通協(xié)調(diào)是非常重要的，它可以幫助搭建中職與本科銜接的外部環(huán)境，促進(jìn)兩個(gè)階段之間的緊密聯(lián)系和有效合作，從而提升貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的質(zhì)量和效果。

首先，建立中職學(xué)校和本科院校的溝通機(jī)制。中職學(xué)校和本科院?？梢越⒍ㄆ跍贤C(jī)制，例如定期召開(kāi)會(huì)議或座談會(huì)，就教學(xué)管理、教學(xué)資源共享、轉(zhuǎn)段升學(xué)等方面進(jìn)行深入交流和協(xié)商。定期溝通可以及時(shí)解決中職與本科段的銜接問(wèn)題，有利于共同制定教育教學(xué)改革的指導(dǎo)方針和具體措施。

其次，加強(qiáng)教師之間的交流與合作。中職學(xué)校和本科院校的教師之間的交流與合作是中職與本科銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校可以組織教師參加教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)研討會(huì)等，促進(jìn)教師之間的交流和互動(dòng)。同時(shí)，可以開(kāi)展教師聯(lián)合培訓(xùn)和授課的活動(dòng)，讓中職和本科教師相互了解各自的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)需求，提高教師的教學(xué)水平和相互合作的能力。

第三，共享教學(xué)資源和課程材料。中職學(xué)校和本科院?？梢越⒐蚕砥脚_(tái)，通過(guò)共享平臺(tái)可以方便地交流和共享教學(xué)資源和課程材料。這有助于加強(qiáng)中職與本科的教學(xué)銜接，讓學(xué)生能夠無(wú)縫過(guò)渡到本科階段的學(xué)習(xí)。

第四，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作。中職學(xué)生和本科學(xué)生之間的交流與合作也是中職與本科銜接的重要部分。學(xué)校可以組織學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)，例如學(xué)術(shù)研討會(huì)、文化活動(dòng)等，讓中職學(xué)生和本科學(xué)生有機(jī)會(huì)相互交流、相互學(xué)習(xí)。這可以幫助中職學(xué)生更好地適應(yīng)本科階段的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)激發(fā)本科學(xué)生對(duì)中職學(xué)生的關(guān)注和理解。

另外，中職與本科銜接的問(wèn)題不僅涉及學(xué)校之間的合作，還需要與相關(guān)部門和社會(huì)各界進(jìn)行廣泛的溝通與合作。學(xué)?？梢耘c教育主管部門、產(chǎn)業(yè)界、行業(yè)協(xié)會(huì)等建立緊密聯(lián)系，共同推動(dòng)中職與本科銜接的改革和發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)是一個(gè)新興的專業(yè)領(lǐng)域，中職階段的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)同樣沒(méi)有太多成熟的經(jīng)驗(yàn)可以參考。商務(wù)英語(yǔ)“3+4”貫通培養(yǎng)項(xiàng)目作為一種新的教育模式，需要加強(qiáng)各方溝通與合作，探索創(chuàng)新，構(gòu)建完善的“七年一貫制”培養(yǎng)方案，同時(shí)注重立德樹(shù)人和加強(qiáng)思想引領(lǐng)。只有通過(guò)共同努力和不斷改進(jìn)，才能為社會(huì)培養(yǎng)出合格的、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型人才，為國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊永年.現(xiàn)代職教體系中職與本科分段培養(yǎng)的發(fā)展及其建議——基于2012—2019年江蘇“3+4”項(xiàng)目試點(diǎn)實(shí)踐[J].職教發(fā)展研究，2021（1）：33-40.

[2]徐剛，郁冬，許江平.中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“3+4”銜接課程體系的開(kāi)發(fā)與實(shí)施[J].職教通訊，2021（4）：105-110.

[3]孫維林.商務(wù)英語(yǔ)中職本科分段貫通人才培養(yǎng)研究[J].江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究，2017（2）：36-38.

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[5]楊鐸，寧永紅.中職本科“3+4”分段培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)思考與實(shí)施建議[J].教育與職業(yè)，2016（10）：20-24.

[6]彭斐.“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中相關(guān)問(wèn)題初探——以江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例[J].亞太教育，2016（6）：132-133.

（責(zé)任編輯 劉 紅）

Practice and Reflection on the \"3+4\" Vocational and Undergraduate Integrated Training Program for Business English Majors

PAN Yong， MA Yong-ming

（Taizhou University， Taizhou Jiangsu 225300， China）

Abstract： Taking the \"3+4\" project of Business English major jointly established by Taizhou University， Taizhou Mechanical and Electrical Vocational and Technical College， and Jiangsu Jingjiang Vocational School as the research object， this paper introduces the current implementation status of the project， analyzes the problems that arise during the project implementation process， such as unclear management responsibilities， imperfect enrollment mechanism， \"water leakage\" phenomenon in transition assessment， and lack of effective connection in the curriculum system， and puts forward corresponding countermeasures and suggestions.

Key words： Business English major; secondary vocational school; undergraduate school; \"3+4\" integrated training

作者簡(jiǎn)介： 潘勇（1979-），男，江蘇泰興人，講師.

基金項(xiàng)目：泰州學(xué)院2021年度教育教學(xué)改革研究課題（2021JGB08，課題負(fù)責(zé)人：潘勇）；2019年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（2019SJA1963，項(xiàng)目主持人：馬永明）.