小學數學教學中學生創造性思維的培養策略研究

李金香

【摘要】創造性思維既包括跳出常規問題、愿意冒險思考或實驗一種想法、對模糊性與不確定性的容忍，也包括對過往知識重新構造、改進的能力，即在生活與實踐中，提出與解決問題的非邏輯思維方式.與一般的思維方式相比，創造性思維彰顯了學生的自主性與能動性，也成為學生實現全面發展的重要一環.當前，在學科教學中培育創造性思維的實踐愈發頻繁，也取得了初步成效，但仍在一些方面存在問題.因此，文章以小學數學學科為例，明確在實際教學過程中培養學生創造性思維時存在的問題，提出了在數學課堂中培育學生創造性思維的具體策略，以期為教師提供參考.

【關鍵詞】小學數學；創造性思維；思維培養

引 言

創造性思維的形成必然建立在一定的知識基礎之上.在小學數學課堂教學中，教師通過教學奠定了學生的知識基礎，使創造性思維的培養成為可能.同時，隨著新課程改革的進行，諸多新型教學方式得以在數學課堂中使用，用以引發學生的知識聯想，這為學生創造性思維的培育提供了較好的聯想條件.

一、創造性思維培養過程中存在的問題

（一）教學模式機械僵化

創造性思維的培養在灌輸式的教學模式下是不可能實現的，只有擺脫傳統的教育模式的桎梏，率先實現教學模式上的創新，才能夠為學生的創新營造良好的課堂環境.然而，雖然在新課改背景下素質教育理念已經有了進一步的發展，但“滿堂灌”的現象在小學數學課堂教學中仍然時有發生.在這樣的課堂教學模式下，只有半數以上的學生可以認真聽課，因此不可能產生創造性的理解.可見，機械僵化的教學模式是限制創造性思維培養的一個主要原因.

（二）教學觀念停滯不前

理念是行為的先導，有什么樣的教學觀念就會產生什么樣的教學行為，當前機械僵化的教學模式直接與停滯不前的教學觀念相關.這里所說的教學觀念停滯不前并不是說教師對新理念“充耳不聞”，而是沒有能力在課堂教學中踐行新的教學理念，造成教學觀念與教學活動的脫節.同時，由于教學實踐經驗的缺乏，部分教師對新課標的解讀不到位，在執教過程中深受傳統教育觀念的影響，不重視對創造性思維的培養，導致數學課堂的教學重點仍然在學科知識的學習上，這也是限制創造性思維培養的一個重要原因.

（三）家長更關注學生成績

隨著新一輪課程改革的持續推進，針對創造性思維培養的課堂教學實踐也有所增加，但創新教育仍然流于形式，無法達到預期中的理想效果.除了受教師這一重要因素的影響之外，學生和家長對創造性思維的認識與重視都不足.許多學生家長缺乏科學完善的教育經驗與理論支撐，不了解新時代對于社會人才的需求，無法正確認識創造性思維對學生成長的關鍵作用，只將關注點放在學生的數學成績上，久而久之就現出了創新教育流于形式的問題.

二、小學數學課堂創造性思維培養原則

（一）整體性原則

整體性原則要求教師在培育學生的創造性思維時著眼于學生的整體發展狀況，而非單一聚焦學生創造性思維的培養.現階段，由于新課改的推進，教師對數學核心素養的培養十分關注，而創新意識作為數學核心素養的主要表現，自然也受到廣泛關注.在這種情況下，部分教師花費了大量的時間與精力來培養學生的創造性思維，希望讓學生在數學課堂上打破思維定式，提出創造性的見解.但是對小學生來說，他們對數學學科知識的了解本就不深，缺乏創造性思維的形成基礎，若忽視學生發展的全面性，而過分注重創造性思維的培養就會與新課標理念背道而馳.

整體性原則要求教師將創造性思維的培養納入學生全面發展的體系中，正確認識創造性思維的形成、發展，以及與其他要素間相互促進、相互影響的關系，從而在培養學生的創造性思維時能夠“另辟蹊徑”.例如，打破思維定式的前提是學生已經形成了“思維定式”，這要求學生已經比較熟悉數學基礎知識，也掌握了基本技能，才有可能在學習的過程中沖破傳統思維，提出具有個人特色的解法.再如，創新并非易事，尤其是對于小學生來說尤為困難，因而需要開展集體合作，此時學生嚴謹求實的科學精神與小組合作的學習能力也是推動創造性思維培養的必要條件.總之，創造性思維的培養不能作為小學數學課堂教學中一個獨立的課題，而是要與學生其他能力、素養的培養相互聯合.

（二）民主性原則

創造力得以發揮的前提是民主，只有在民主的教育氛圍中，讓學生保持愉悅的心情，才有可能釋放出巨大的學習潛能，產生創造性思維.反之，如果在十分壓抑的課堂氛圍下，學生的活力就會被制約，即使能夠就所學知識產生一些自己新的思考，也不敢將自己的發現告訴教師，久而久之，就會被同化，創造性思維也就被扼殺在了搖籃中.鑒于此，教師應秉持著民主性原則，放下所謂的“師道尊嚴”，真正將學生視為主體，允許學生在課堂上發出與自己不同的聲音，營造出民主、和諧的教學氛圍，為學生解除思想上的束縛，讓學生敢于、樂于在課堂上表達自己的所思所想，在自由爭辯的過程中逐步激發創造性思維.

（三）激勵性原則

學生是創新性思維培養的主體，學生創造性思維的培養必須以主動學習為前提.在數學學科中，深度學習的實現并不是將數學知識機械地從一個人遷移到另一個人，而由學生基于自己對經驗的操作、交流，在教師、同伴的幫助下，使用必要的學習資料，在自主進行的學習活動中實現主動建構.結合數學學科的這一特點來看，學生創造性思維的形成與發展的前提也必須以學生的主動參與為基礎.對此，教師就應秉持著激勵性原則，用自己的創新精神與情感去感染學生、調動學生，使得學生產生創新的欲望與需要.激勵性原則指導下的小學數學教學應從如下幾個方面入手：

其一，創造參與條件，強化成功體驗.如果學生總是在數學學習中體會到挫敗感，就會大大弱化學生的學習動機，創造性思維的培養也就無從談起.只有在課堂上多為學生創造參與課堂的機會，增加學生在數學學習中的成功體驗，讓學生充分信任自己的能力，產生自豪感與滿足感，才能讓創造性思維的培養成為可能.

其二，利用好勝心理，激發求知欲望.小學生的好勝心都比較強，不服輸，教師就應充分利用學生的好勝心來激發他們的求知欲望.比如，在執教過程中，教師可以為學生提供一些“挑戰”，以順利激發學生的好勝心，由此來收到比較好的教學效果.

其三，緊扣期待心理，給予肯定評價.小學生都希望得到教師的肯定，教師的表揚是促使他們今后努力表現的源動力.在教學過程中，教師應抓住學生的這種心理，善于捕捉每一名學生身上的閃光點，并在課堂上進行評價與激勵，使學生獲得空前的滿足感，由此使得學生在今后的課堂中勇于探索，大膽質疑.

整體性原則、民主性原則與激勵性原則為創造性思維在小學數學課堂教學中的培養提供了一般范式.在組織教學時，教師應從上述三個方面來進行調整、優化教學，為學生創造性思維的形成與發展創造更為適宜的環境.

三、小學數學課堂創造性思維培養策略

（一）立足學生的思維特點

創造性思維作為小學生的一種思維形式，在對其進行培養時必須立足小學生當前的思維特點，才能收到良好的效果.結合多年的教育實踐經驗以及教育理論可知，小學生思維具有如下特點.

一是直觀性特點.小學生的年齡大多在6～12歲，這個年齡段的學生以形象思維為主，對自己身邊的事情充滿興趣，但對抽象知識的理解比較吃力.舉例來說，在小學剛剛接觸10以內的加減法時，教師直接詢問學生“1+1=？”多數學生都會說不知道，但是如果教師在提問時引入生活元素，創設生活情境，就很容易被學生所理解.如，教師可以詢問：“你手中有一塊糖，我再給你一塊，現在你手中一共有幾塊糖？”此時，學生就能立馬說出答案，這就是思維直觀性的具體體現.基于這一思維特點，在設法培養學生創造性思維時，教師應多采用直觀形象的教學方式，除了可以利用教具之外，還可以利用現代教育設備來創設情境，以降低學生的思考難度，簡化學生的認知過程，由此提升創造性思維培養的效果.

二是發散性特點.受年齡的影響，學生的注意力具有發散性.在45分鐘的數學課堂中，學生大概有25分鐘左右的時間可以集中注意力.這一現象也就決定了小學生的思維勢必具有發散性特點.也就是說，在教師提出一個問題之后，學生的現有經驗可能會將學生帶到更為寬廣的思維場域中，思維跳躍比較快，而思維跳躍的過程正是創造性思維產生的過程.基于此，在執教時，教師應注重課堂生成價值的使用，通過和諧、民主課堂環境的創設使得學生敢于將自己跳躍思維的結果說給教師聽，之后再由教師來進行引導，最終形成創造性思維.

三是過渡性特點.隨著年紀的增加，學生正在經歷形象思維向抽象思維的過渡時期，此時學生的形象思維與抽象思維是交織在一起發展的，教師應結合學生的發展階段來選用不同的創造性思維培養方式.比如，對于小學低學年段的學生來說，形象思維為主，此時更適宜采用直觀教學法來培養創造性思維，而到了小學中高學年段之后，抽象思維不斷增強，此時就更適宜以抽象邏輯思維為載體，來設法推動學生創造性思維的培養.

（二）創新課堂教學方式

機械單一的課堂教學模式無法高效完成對學生創造性思維的培養，因而在新課改背景下，教師必須以新課標理念為指導，不斷創新課堂教學方式，使得學生在靈活的課堂中不斷涌現出新的思維.如下是幾種比較有效的培養學生創造性思維的方式.

其一，創設具體情境，為創造性思維的生成提供環境.一方面，在授課過程中，教師可以選擇那些蘊含數學知識的生活現象來作為教學情境，以期在教學過程中潛移默化地引導學生在數學知識與現實生活之間建立聯系.例如，在學習“小數加減法”時，教師可以用多媒體來為學生播放超市購物的生活視頻，引導學生思考小數加減法在實際生活中的應用，體會到數學學習的樂趣，為產生創造性思考奠定基礎.另一方面，把數學問題融入具有生活元素的游戲中.例如，在講解整數的加減法時，為順應學生形象思維特點，教師可以提前為學生準備一些小木棍，按照題目中的數字來進行小木棍的擺放，并通過數小木棍的數量來正確解決加減法.

其二，組織課堂活動，為創造性思維的生成創造條件.課堂活動是學生參與課堂最為直觀的方式.教師應多組織一些課堂活動，深化學生的課堂參與，指導學生完善獲取知識、理解知識、建構知識的過程.這一過程就可以在潛移默化中影響學生創造性思維的形成.基于小學生活潑好動的特點，教師在課堂活動中可以注重調動學生多種感官的協調參與，但是需要注意的是，并非所有知識的獲取都適合以課堂活動為載體.為此，在利用課堂活動來培養學生的創造性思維時，教師首先應該思考的是這些知識是否適合這一方式.比如，那些沒有什么難度的知識就不用再花費大量的時間去開展課堂活動，否則就會出現投入與回報不成正比的問題.

其三，鼓勵學生質疑，為創造性思維的生成搭建平臺.即使是在和諧民主的課堂氛圍中，也仍然有部分性格比較內向的學生不愿意當眾表達自己的想法，使得創造性思維的培養局限在了性格外向的學生群體中.為了解決這一問題，教師就可以在授課過程中多鼓勵學生進行質疑，從而為學生生成、展示自己的創造性思維準備條件.為提升學生質疑的科學性，教師可以引導學生在新舊知識的比較中質疑、在教學重難點中質疑、在知識的變化之處質疑，否則就會讓質疑成為課堂教學質量提升的“攔路虎”.

（三）組織數學實踐活動

隨著素質教育理念的深入發展，創造性思維的培養必須成為小學數學課堂教學中的一個重點.為此，教師應利用課外時間積極組織數學實踐活動，為學生搭建展示與發展的平臺，引導學生開拓思維，在親身參與數學實踐活動的過程中逐步產生創造性思維.

教師可以用課后時間來開展“數學節”，以豐富多彩的數學實踐活動來提升課后服務的質量.首先，教師要在籌備階段設計好種類豐富的數學活動，確保所有學生都能夠在數學節中找到適合自己的“舞臺”.

其次，教師在實施階段應遵循學生的主觀意愿，允許他們來選擇自己感興趣的活動形式參與，而不是明確規定每一名學生要參與何種活動，避免因為強制性而讓學生失去參與興趣.同時，教師應注意記錄學生在活動參與過程中的表現，抓住學生的每一個閃光點，促使其不斷完善自己的作品設計，從而生成創造性思維的成果.

最后，教師在總結階段應對學生進行表揚與鼓勵，對那些積極參與數學實踐活動、在數學實踐活動中獲得優異成績的學生進行激勵，以為其他學生形成正向的榜樣示范作用，激勵他們在今后的數學節中也能夠踴躍參與，積極開動自己的腦筋.

結 語

在知識經濟時代，社會對人才綜合素質的要求越來越高，創新型人才更是成為稀缺資源.而學校作為人才的培育場所，必須緊握這一變化需求，以學科教學為載體，開展對學生創造性思維的培養，使得學生由被動的知識接收者轉變為主動的知識獲取者，讓知識的獲取過程成為學生未來學習數學的重要基礎.

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