盲生的觀察與寫作之我見

張魯民

【摘要】本文就如何培養學生的觀察能力以提高他們的寫作水平，淺談自己的點滴體驗。

【關鍵詞】特殊教育? 盲生? 寫作

【中圖分類號】G761.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0094-02

一、培養觀察的興趣

興趣是最好的老師。盲生的注意力常為興趣左右。因此教師要想方設法激發學生觀察的興趣。例如春游曹州牡丹園，活動之前老師不妨把曹州牡丹園的建地規模、壯觀景色、鄉土人情、歷史傳說繪聲繪色地講給學生，引起學生對曹州牡丹園的向往，增加春游的趣味性，相信學生會更加主動的去觀察。

二、明確觀察對象，強調觀察重點

活動前，教師要幫助學生克服無意性，提出觀察要求和注意事項。選擇觀察重點景象和提出要求要從盲生的知識水平及實際觀察能力出發。如果盲生知識層次高且觀察能力較強，所選的景點可以適當多一些，觀察要求也可相應地提高。反之，所選的景物要少些，要求也要適當降低。觀察步驟要從簡到繁，循序漸進，以逐步提高學生的觀察能力。

三、發揮指導語在觀察中的導向作用

在觸摸觀察對象時，盲生常常會把局部形象當作整體來認識。因此，教師要在盲生觀察的過程中，不斷用提示、比較、解說等方式，幫助盲生獲得對所觀察事物的整體認識。

例如，為了防止“盲人摸象”的弊端，可以讓每一個學生分別觸摸感知大象的鼻子、耳朵、身體、腿和尾巴及牙齒，從而對“到底什么是象”做出一個完全、準確的答案。

再如盲生在公園參觀長頸鹿的雕像時，最先接觸到的是長頸鹿的腿，而頸部的位置、特征卻難了解。這時，教師可以把盲生扶到長頸鹿的背上，觸摸它的頭頸部。然后教師指出，長頸鹿腿長善于奔跑，頸長容易發現遠處的敵人，同時吃樹上的枝葉很方便。

四、現場進行師生對話交流

例如參觀曹州牡丹園等景區，在大門口問學生人多不多，有的盲生會說“人多，車也多”，有的盲生會說“人聲嘈雜，可知參觀的人多”。這時教師可適當引用諸如“川流不息”、“車水馬龍”、“摩肩接踵”等形容詞引導學生感受。進入院內，教師可啟發學生：“園里有沒有一種牡丹特有的香氣？”有的盲生會說清香怡人，有的盲生說牡丹花的香氣與玫瑰的甜香不同，很獨特，很濃郁。教師接著可以讓學生用手觸摸花盤的大小、花瓣的大小、肥瘦等手感，有的盲生說牡丹花朵大，有的盲生說牡丹花瓣肥厚，連花蕊也很易接受。走的時間長了，教師可問學生曹州牡丹園大不大，游人的歡快氣氛如何，以從多方位讓學生感受曹州牡丹園的美。

五、讓盲生在觀察時充分結合想象

在盲生的聽圖說話和聽圖寫話的訓練中，要求盲生把聽到的故事的畫面，說出或寫出一件完整的事來。這就需要盲生根據主題發揮創造想象，結合自己的日常觀察，補充聽圖中沒有的畫面情節，編成一個完整的故事。

日常的觀察能力是進行想象的基礎，如講述朱自清的散文《背影》，作者寓情于敘述之中，很自然地讓盲生展開豐富的聯想，因為幾乎每個盲生來校之前都有被父親背過的體驗，邊讀課文邊想象著文中的父親就是自己的父親，讀著讀著，父親的舐犢之情便會與自身融合在一起，內心便會掀起感情的漣漪。難怪有的盲生讀到情深處臉上掛滿了晶瑩的淚珠，說：“作家所寫的事就像發生在自己身上一樣。”

六、多讀書、讀好書，間接觀察社會

書籍是人類進步的階梯。不妨多讓學生讀一些盲文版優秀故事、小說、詩歌，以讀書的方式彌補盲生接觸、了解社會不利的一面。優秀的作品能在多方面促進學生的觀察與寫作。

還有的作品從反面鞭撻了社會的丑惡，則是從另一方面讓學生觀察了社會，從而增添了寫作題材。

七、注意揚長補短，發揚學生敘事及抒情的特長，提高他們的寫作能力

提高學生的敘事能力，可以由低到高，循序漸進地進行。如復述故事、復述課文、創造性復述、創作等。

以擴寫為例。擴寫可以培養學生的想象力，提高他們的語言表達能力和敘事能力，從而提高寫作敘事類作品的水平。擴寫要進一步鋪陳，對原文的人物、事件作合乎邏輯的豐富和補充，將抽象的變為具體的，將描寫的變為敘事的，也可創新出新的人物和事件，以便為獨立創作奠定扎實的基礎。

八、觀察社會時，用情在體驗，用心去觀察

盲生除了眼睛有問題，在情感方面和常人沒有大的差別，而且在感知方面有時反而比常人觀察得更敏銳，體驗得更深刻。

讓學生體驗社會大家庭的溫暖。盲聾啞學生受到了社會各界的關注。上至中央領導，下至平民百姓，社會并沒有忘記盲生;中國南方幾省洪水泛濫時是什么在共同與洪魔作斗爭？一方有難，八方支援。新人新事當會出現在學生筆下。

以上幾點，并非孤立，而是互有所長，互相補充，教師應靈活有機地融合在統一的指導活動中，以此培養學生的觀察能力，提高他們的寫作水平。