基于微視頻的翻轉課堂教學模式在人體解剖學實驗教學中的探究

盧碩 陳婷婷 崔曉軍 張劍凱

摘要：本研究探討了基于微視頻的翻轉課堂教學模式在人體解剖學實驗教學中的應用效果。通過比較傳統面授教學和翻轉課堂教學模式，評估微視頻對學生學習效果、學習動機和教師教學效果的影響。研究結果顯示，基于微視頻的翻轉課堂教學模式能夠激發學生的學習興趣和積極性，促進自主學習和合作學習，顯著提升學生的學習成績和知識掌握能力。同時，教師在翻轉課堂教學中扮演更多的指導和輔助角色，提高了教學效果和學生教學滿意度。通過本文的研究，旨在探索不同學科和教學內容下的翻轉課堂實施策略和效果評估，以推動教育教學的創新與進步。

關鍵詞：基于微視頻；翻轉課堂；人體解剖學；學習效果；教學效果

在當今數字化時代，教育模式和教學方法正在不斷創新和變革，翻轉課堂教學模式作為一種新型教學模式，逐漸受到越來越多學校和教師的關注和應用。相較于傳統面授教學，翻轉課堂教學模式具有更好的自主性和互動性，可以更好地滿足學生多樣化的學習需求和興趣，促進有效的知識傳遞和實踐操作。人體解剖學作為醫學、生物學等專業的重要基礎課程之一，在教學中也面臨著許多挑戰和難點，如學科內容繁雜，理論與實踐脫節等問題。本研究旨在探究基于微視頻的翻轉課堂教學模式在人體解剖學實驗教學中的應用效果，評估其對學生的學習效果、學習動機和教師教學效果的影響，為促進教育教學改革和創新提供有益的參考和借鑒。

1?微視頻與翻轉課堂的概念闡述

微視頻是一種短視頻形式，通常持續時間在幾分鐘到十幾分鐘之間，通過簡潔明了的圖像、文字和聲音，傳達特定的知識點或概念。微視頻以其簡潔易懂、生動有趣的特點，成為現代教育領域中廣泛應用的一種教學手段。

翻轉課堂是一種以學生為中心的教學模式，將傳統的教學流程顛倒過來。在翻轉課堂中，學生在課堂之前通過學習資源（如微視頻、在線課程等）自主預習知識內容，而在課堂上則進行深入討論、實踐操作等互動性較強的活動。這種模式鼓勵學生主動參與和探索，提高了學習的效果和質量。

微視頻與翻轉課堂的結合，為教學帶來了全新的可能性。通過精心制作的微視頻，教師可以將復雜的知識點簡化并生動地呈現給學生，激發學生的學習興趣和積極性。學生在課前觀看微視頻，可以提前了解知識內容，加深對課堂討論和實踐的理解。在課堂上，教師可以借助微視頻引導學生深入思考和互動交流，促進知識的深入理解和應用能力的培養。

2?基于微視頻的翻轉課堂教學在人體解剖學實驗教學中實施過程

2.1制作精良的微視頻

在人體解剖學實驗教學中，制作精良的微視頻是基于微視頻的翻轉課堂教學的重要環節。下面以一個具體的教學案例為例，說明制作微視頻的過程。

教學案例：人體骨骼系統的解剖

確定知識點和目標：教師首先要確定本次教學的知識點和教學目標。例如，在人體骨骼系統的解剖教學中，知識點可以包括骨骼系統的組成、骨骼結構和功能等；教學目標可以是學生能夠理解骨骼系統的基本概念、掌握常見骨骼的名稱和位置，并能夠應用到實際的解剖操作中。

編寫腳本和制定教學大綱：根據確定的知識點和目標，教師編寫微視頻的腳本，并制定教學大綱。腳本應該簡明扼要地概括知識點，并注意語言表達的清晰度。教學大綱包括視頻的整體結構和內容安排，確保信息的有序傳遞和學習的連貫性。

選擇合適的制作工具和素材：教師可以選擇適合自己的制作工具和素材來制作微視頻。常用的制作工具包括專業的視頻編輯軟件、幻燈片制作工具等。素材可以包括示意圖、解剖模型、實際解剖操作的圖片或視頻等，以便更好地展示骨骼系統的結構和操作過程。

制作視頻內容：根據腳本和教學大綱，教師開始制作微視頻的內容。在制作過程中，需要注意以下要點。1.微視頻應該盡量保持簡潔，控制在幾分鐘到十幾分鐘之間，以保持學生的注意力和學習效果。2.通過使用示意圖、標注、文字說明等多種形式，使視頻內容更加直觀和易懂。3.教師可以親自進行語音解說，或選擇合適的聲音素材。語音解說應該清晰流暢，語速適中，讓學生更好地理解和吸收知識。4.除了微視頻本身，教師還可以制作視頻配套的資料，如文字版腳本、知識點總結、練習題等。這些資料可以幫助學生更好地復習和鞏固所學內容。

2.2學生課前觀看微視頻

學生在課前觀看微視頻是基于微視頻的翻轉課堂教學的重要環節。這一步驟旨在讓學生提前了解和熟悉人體解剖學實驗的內容，為后續的實驗操作做好準備。教師在課前將微視頻的鏈接或者文件分享給學生，并布置相關的任務。例如，要求學生觀看微視頻，并在課堂上準備好針對視頻內容的問題或思考題。學生根據教師的安排，在課前自主觀看微視頻。他們可以在家中、圖書館或者其他適合學習的環境中觀看視頻。學生可以隨時暫停、回放視頻，確保自己能夠充分理解視頻中的內容。學生觀看微視頻的過程中，可以提出問題并進行思考。他們可以嘗試回答一些教師提供的問題，或者思考自己對視頻內容的理解和疑惑。學生可以將問題記錄下來，并在課堂上與教師和同學進行討論。

學生可以通過觀看人體骨骼系統解剖的微視頻，提前了解骨骼系統的組成、結構和功能等內容。他們可以觀察視頻中的示意圖、標注、文字說明等，理解骨骼系統的相關知識。同時，學生也可以思考一些問題，如骨骼系統的主要作用是什么？常見的骨骼有哪些？等等。這樣，在課堂上，學生就能更好地與教師和同學們進行交流和討論，共同深入探討人體解剖學實驗的內容。

2.3課堂上的深入討論與互動

在實驗課堂上，教師引導學生圍繞骨骼系統解剖的相關知識進行深入討論，以促進學生的參與度和思考深度。

在課堂開始時，教師引導學生分享自己觀看微視頻的體會。學生A：我在微視頻中學到了骨骼系統的主要組成部分，例如骨頭、關節和韌帶。學生B：我特別關注示意圖中的骨骼連接方式，比如球窩關節和鉸鏈關節，這些不同類型的連接方式使得我們的身體能夠做出各種運動。過分享體會，學生可以加深對視頻內容的理解，并為后續的討論提供一個良好的開端。

教師展示了一個示意圖，標注了骨骼系統的各個部分，并引導學生進行討論。

學生：我注意到示意圖中的脊椎骨是由許多小骨片組成的，這樣設計是為了使我們的身體更加靈活。

另一名學生：我對示意圖中的骨骼連接點很感興趣，這些連接點是如何實現的？是否有特定的結構或組織負責連接骨頭？

教師：非常好的問題！骨頭之間的連接由關節完成，關節是由韌帶和滑膜組織支持的。韌帶提供了穩定性和保護，而滑膜則減少了摩擦。

學生可以根據自己的理解，嘗試解釋示意圖和標注的含義，并提出一些問題或疑惑。教師可以針對學生的提問，進行深入的解釋和講解，幫助學生更好地理解骨骼系統的相關知識。

教師將學生分成小組，讓他們在同組同學之間進行討論和互助。

小組A的代表：我們小組討論了骨骼系統的不同部分和它們的功能。我們認為骨骼系統不僅僅提供了身體支撐，還保護了內臟器官，并提供了肌肉附著點。

小組B的代表：我們關注了骨骼系統中的骨骼生長和修復過程。我們了解到骨骼可以通過骨骼細胞的活動進行生長和修復，這對于骨折等損傷的康復非常重要。

學生可以分享自己的觀點和理解，為其他同學提供幫助和支持。每個小組可以選擇一個代表，向全班展示自己的討論結果和思考成果。通過小組討論和展示，學生可以更好地理解和掌握骨骼系統解剖的相關知識，并提高自己的表達和溝通能力。

2.4實踐操作和案例分析

在基于微視頻的翻轉課堂教學中，實踐操作和案例分析是提高學生對人體解剖學實驗的理解和應用能力的重要環節。在骨折類型與治療方案教學中，學生在實驗室中進行人體骨骼模型觀察實踐，并探討不同類型骨折的治療方案。

首先，學生將觀察到的骨骼模型進行分類，包括長骨、短骨、扁骨和不規則骨等。接著，教師指導學生仔細觀察模型上的骨骼連接方式，并指出關鍵部位，如關節、韌帶等。學生可以親自觸摸和感受骨骼的結構和連接方式，加深對骨骼系統的理解。

在實踐操作之后，教師提供一個與骨折相關的案例，如腕部骨折。學生根據所學知識，分析骨折的類型、可能的原因和治療方案等。他們可以討論骨折是何種類型，如橫紋骨折、螺旋骨折或粉碎性骨折，并探討可能導致骨折的外力或運動方式。此外，學生還可以研究和討論不同類型骨折的治療方案，比如保守治療、手術治療或物理治療。

通過實踐操作和案例分析，學生將所學知識應用于實際情景中，培養了他們的觀察、分析和解決問題的能力。在小組討論中，學生可以相互交流和分享各自的觀點和思考，提高彼此的學習效果。同時，教師在案例分析過程中起到引導和輔導的作用，幫助學生深入思考和理解相關知識。

2.5學生反思與總結

學生反思與總結是基于微視頻的翻轉課堂教學中的重要環節，通過反思和總結，學生可以對所學知識進行鞏固和回顧，并進一步提升對人體解剖學實驗的理解和應用能力。

在實踐操作和案例分析過程中，學生通過親自觀察骨骼模型、分類骨骼和分析骨折案例，對人體解剖學實驗有了更深入的認識。學生在反思時可以思考以下問題：

我們為什么要觀察骨骼模型并分類骨骼？

通過實踐操作，我對骨骼系統的結構和連接方式有什么新的認識？

在案例分析中，我了解了哪些骨折類型和治療方案？

學生總結：?學生通過反思后，可以總結出以下內容：

通過觀察骨骼模型并分類骨骼，我深化了對人體骨骼系統的理解，包括骨骼結構和連接方式。

在案例分析中，我學到了不同類型骨折的特點和治療方案。比如，橫紋骨折可能需要手術治療，而簡單骨折可以采用保守治療。

這次實踐操作和案例分析讓我更加明確了人體解剖學實驗的重要性，它可以幫助我們理解人體結構和功能，為醫學領域的實踐提供基礎。

通過學生反思與總結的過程，能夠將所學知識進行鞏固和回顧，加深對人體解剖學實驗的理解和應用能力。同時，學生的反思和總結也是對教學效果的一種評估和反饋，有助于教師進一步改進教學方法和內容，提高學生的學習效果。

3?基于微視頻的翻轉課堂教學模式在人體解剖學實驗教學中應用效果

選取長治醫學院2019級臨床醫學專業兩個班的學生，以班級為單位進行分組，其中實驗組40人實施基于微視頻的翻轉課堂教學模式，而對照組40人則仍實施傳統教學模式。所選取的兩個班的學生性別、年齡、錄取成績比例等一般資料均無統計學差異（P＞0.05）。

翻轉課堂教學模式的內容選擇和微課制備是通過對已學習過局部解剖學的往屆學生進行問卷調查來確定的。根據教學大綱和教研室代課教師的建議，我們選擇了適合翻轉課堂教學模式的內容，并使用Camtasia?Studio、Photoshop、Premiere和格式工廠等工具對微課進行制備、剪接和美化。制備好的微課將上傳到展示平臺上，學生可以隨時隨地自主學習，可以在線觀看或下載到終端設備。此外，我們還將微課、教學課件、作業等資料上傳到超星泛雅平臺，為學生提供一個完整的課前學習環境。

將采取理論考核和問卷調查兩種方式進行評價。理論考核重點考察學生對知識和技能的掌握程度，通過獨立樣本的t檢驗對比兩組學生的期末成績進行統計學分析。借助問卷調查，了解實施基于微課的翻轉課堂教學模式的學生觀點。使用檢驗對同一項目持不同意見的人數百分比進行統計學分析。

由此可見，基于微視頻的翻轉課堂教學模式在人體解剖學實驗教學中取得了顯著的應用效果。通過課前預習，學生可以提前了解實驗內容和操作步驟；通過課堂互動，學生可以進行討論和合作，加深對知識的理解；通過實踐操作，學生能夠提升實踐能力和問題解決能力。綜上所述，基于微視頻的翻轉課堂教學模式為人體解剖學實驗教學提供了一種有效的教學方法。

結語

本研究通過對人體解剖學實驗教學中基于微視頻的翻轉課堂教學模式的實施與評價，發現該模式可以有效提高學生的學習興趣和自主學習能力，促進教學效果的提升。同時，該模式也為學生提供了更加靈活便捷的學習方式和更多的學習資源。

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基金項目：廣東醫科大學高等教育教學研究（2JY23021）；2023年廣東省研究生教育創新計劃項目（2023JGXM_072）

*通訊作者：盧碩（1981—?），男，漢族，湖北武漢人，博士，講師，研究方向：人體解剖學；張劍凱（1973—??），男，漢族，湖北荊門人，碩士，教授，廣東醫科大學人體解剖教研室主任，研究方向：人體解剖學、衰老等。