語(yǔ)段的理解、建構(gòu)與教學(xué)

施萍一

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)段；變化結(jié)構(gòu)；記事；寫(xiě)景

記事、寫(xiě)景類(lèi)的文章，涉及最多的內(nèi)容就是事情或景物的變化。抓住了“變化”，就抓住了閱讀和寫(xiě)作這兩類(lèi)文章的要領(lǐng)。因此，要想讀好這兩類(lèi)文章，先要學(xué)會(huì)賞析“變化結(jié)構(gòu)”語(yǔ)段；要想寫(xiě)好這兩類(lèi)文章，就必須掌握“變化結(jié)構(gòu)”的寫(xiě)法。

事物是有變化的，且其變化是漸進(jìn)而有序的。描寫(xiě)事物變化，就要按照事物變化的順序來(lái)寫(xiě)。先寫(xiě)初始狀態(tài)，再寫(xiě)發(fā)生了怎樣的變化，最后寫(xiě)變成了什么樣子。按照這樣的順序一句一句地連接起來(lái)，便可以構(gòu)成一個(gè)意思完整、結(jié)構(gòu)清晰的語(yǔ)段，這樣的語(yǔ)段才能展現(xiàn)事物變化的過(guò)程。因此，在閱讀“變化結(jié)構(gòu)”語(yǔ)段時(shí)要抓住變化的過(guò)程和特征，其中變化過(guò)程往往是這類(lèi)語(yǔ)段的脈絡(luò)，變化特征則是這類(lèi)語(yǔ)段的精華。抓住了這兩點(diǎn)，不僅有利于閱讀理解，也有助于寫(xiě)作表達(dá)，進(jìn)而避免寫(xiě)景敘事時(shí)出現(xiàn)文脈不清、中心不明、特色不顯等問(wèn)題。

本文就“變化結(jié)構(gòu)”語(yǔ)段的閱讀理解與寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行討論與分析。“變化結(jié)構(gòu)”語(yǔ)段也稱(chēng)“變化順序”語(yǔ)段，是指以客觀事物變化為順序或以主觀感覺(jué)變化為順序的語(yǔ)段。

以客觀事物變化為順序的語(yǔ)段，是按照事物發(fā)展變化的順序來(lái)組織語(yǔ)言而構(gòu)成的，可以用來(lái)描寫(xiě)植物、景物、事物的變化過(guò)程，依次凸顯變化過(guò)程中的特征和狀態(tài)。

三年級(jí)下冊(cè)的課文《火燒云》第三自然段就是按照火燒云顏色、形狀的變化順序?qū)懙摹?/p>

這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。

以上語(yǔ)段按照變化順序描寫(xiě)了在不同的時(shí)間火燒云色彩變化的特點(diǎn)，把火燒云豐富多變的色彩生動(dòng)形象地展現(xiàn)在讀者面前，給人以身臨其境之感。

學(xué)生如果學(xué)會(huì)了按照變化順序來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，也能寫(xiě)出生動(dòng)、具體的語(yǔ)段，如寫(xiě)雪：

起初，雪下得很小，那白點(diǎn)兒就像從枝頭凋謝的花瓣兒，無(wú)精打采地飄飄蕩蕩。漸漸地，雪花變大了，在朔風(fēng)的伴奏下，有節(jié)奏地跳起舞來(lái)。剛才還是片片“花瓣兒”，現(xiàn)在已變成一大群翩翩起舞的“蝴蝶”。它們像是急著回家的小娃娃，紛紛投向大地母親的懷抱，有的落在草地上，有的落在車(chē)頂上，還有的落在大樹(shù)上、房頂上……此時(shí)，一群撒歡兒的孩子沖進(jìn)了這漫天飄雪的世界里，伸出手掌，邀請(qǐng)雪娃娃落到自己的手心。雪娃娃似乎十分聽(tīng)話(huà)，你追我趕地飛來(lái)。它們的熱情讓孩子們興奮得叫起來(lái)，跳起來(lái)。

上面的語(yǔ)段就是按照下雪時(shí)雪花的變化順序?qū)懙?。先?xiě)雪下得很小時(shí)，小雪花飄落時(shí)的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)；再寫(xiě)雪花漸漸地變大，雪花跳起舞，從一片片到一大群，從不愿到來(lái)到迫不及待地奔向大地母親的懷抱，寫(xiě)出了由小到大、由少到多、由緩到快的下雪的過(guò)程；最后寫(xiě)雪花飄落在草地上、車(chē)頂上、大樹(shù)上、房頂上，生動(dòng)地展現(xiàn)了下雪的過(guò)程和雪花變化的特點(diǎn)。植物、景物、事物變化的順序常常依從時(shí)間順序，自然界的植物、景物、事物在不同的時(shí)間內(nèi)會(huì)顯示出不同特點(diǎn)。如果不能寫(xiě)出植物、景物、事物的變化過(guò)程和特點(diǎn)，就難以給人留下鮮明、具體的印象。

我們要仔細(xì)觀察世界，留心周?chē)娜撕褪?。在描?xiě)植物、景物、事物的變化時(shí)，要抓住色彩、形態(tài)、光澤、動(dòng)靜變化等方面，根據(jù)寫(xiě)作目的從多個(gè)方面展開(kāi)描寫(xiě)?？梢园凑罩参锷L(zhǎng)的變化順序，如小樹(shù)長(zhǎng)大、花朵開(kāi)放等；也可以按照自然景物的變化順序，如月亮的陰晴圓缺、潮水的漲落起伏等；還可以按照事物的發(fā)展變化順序，如雪糕的融化過(guò)程、香蕉的腐爛過(guò)程等。

四年級(jí)上冊(cè)的課文《爬山虎的腳》有一段描寫(xiě)，就是按照爬山虎葉子的生長(zhǎng)變化順序?qū)懙摹?/p>

爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長(zhǎng)大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長(zhǎng)大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。

這個(gè)語(yǔ)段是按照爬山虎的葉子從剛長(zhǎng)出來(lái)到葉子長(zhǎng)大再到長(zhǎng)大了的葉子的大小、顏色、形態(tài)的變化順序?qū)懙摹＿@個(gè)語(yǔ)段描寫(xiě)細(xì)膩、動(dòng)靜結(jié)合，寫(xiě)出了爬山虎葉子的變化過(guò)程。

以主觀感覺(jué)變化為順序的語(yǔ)段，是按照人的感官對(duì)外界的聽(tīng)、視、嗅、觸、味等感覺(jué)、感受的順序來(lái)寫(xiě)的，主要寫(xiě)出的是生命體對(duì)世界的感知、感情或心理活動(dòng)。

四年級(jí)上冊(cè)的課文《走月亮》中有一段描寫(xiě)，就是按照“我”和阿媽走月亮?xí)r產(chǎn)生的“感覺(jué)順序”寫(xiě)的。

村道已經(jīng)修補(bǔ)過(guò)，坑坑洼洼的地方已經(jīng)填上碎石和新土。就要收莊稼了，收莊稼前，要把道路修一修，補(bǔ)一補(bǔ)，這是村里的風(fēng)俗。秋蟲(chóng)唱著，夜鳥(niǎo)拍打著翅膀，魚(yú)兒躍出水面，潑剌聲里銀光一閃……從果園那邊飄來(lái)果子的甜香。是雪梨，是火把梨，還是紫葡萄？都有。在坡頭那片月光下的果園里，這些好吃的果子掛滿(mǎn)枝頭。

以上語(yǔ)段是按照“我”和阿媽走到果園時(shí)，聞到、看到、聽(tīng)到、想到的順序?qū)懙摹＝柚喔泄?、多層次的描述，向讀者展示了靈動(dòng)、詩(shī)意的畫(huà)面。

按照感覺(jué)順序描寫(xiě)事物時(shí)，要調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官認(rèn)識(shí)事物的多種屬性。眼睛可以看到物品的顏色、形狀、位置；耳朵可以聽(tīng)到各種各樣的聲音；鼻子可以嗅出各種氣味；舌頭可以嘗出酸、甜、苦、辣、咸、淡、澀；皮膚可以感知軟硬、冷熱等。調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官多角度感知，進(jìn)行有序的描寫(xiě)，能使事物立體地呈現(xiàn)在讀者面前。在描寫(xiě)時(shí)可以根據(jù)所敘述的內(nèi)容，有側(cè)重點(diǎn)地寫(xiě)出某些感覺(jué)或感受，詳寫(xiě)主要的、鮮明的特點(diǎn)，其他感受略寫(xiě)，如寫(xiě)水果，一般可以按照視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)的順序?qū)?，有些水果味道特別，可以重點(diǎn)寫(xiě)它的口感、滋味，如寫(xiě)榴梿，就可以先寫(xiě)形和色，再寫(xiě)嗅覺(jué)和味覺(jué)，重點(diǎn)寫(xiě)氣味和滋味。

小學(xué)生寫(xiě)作，如果學(xué)會(huì)了按照感覺(jué)順序描寫(xiě)，也能寫(xiě)出鮮活靈動(dòng)的語(yǔ)段，如：

遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，草莓就像是一顆艷麗的心形寶石，散發(fā)著誘人的紅光。走近一看，草莓仿佛是小姑娘的臉，紅撲撲的、圓潤(rùn)潤(rùn)的，可愛(ài)至極！定睛凝視，草莓的籽很小很小，卻多得數(shù)不清，好像滿(mǎn)天的繁星撒在了紅寶石上。拿起來(lái)摸一摸，很柔軟，仿佛輕輕捏一下就能捏碎似的。湊上鼻子聞一聞，草莓散發(fā)著一股誘人的清香，直入我的鼻孔，縈繞在我的心頭，久久不散。輕輕咬一口，酸甜的汁液在嘴里化開(kāi)，無(wú)數(shù)的汁液小精靈在我的味蕾上狂歡，滋潤(rùn)著我的心田，讓我回味無(wú)窮。

上面的語(yǔ)段就是按照視覺(jué)—觸覺(jué)—嗅覺(jué)—味覺(jué)的順序來(lái)寫(xiě)的，描寫(xiě)了可愛(ài)又美味的草莓，表達(dá)出“我”對(duì)草莓的喜愛(ài)。人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是從感覺(jué)開(kāi)始的，調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官，才能全面、深入、細(xì)致地體察事物。有些學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，不會(huì)調(diào)動(dòng)多種感官體驗(yàn)并加以描寫(xiě)，也就不能真切、生動(dòng)地表達(dá)出自己的感受，更無(wú)法細(xì)致入微地表達(dá)對(duì)事物的情感。

值得注意的是，描寫(xiě)景物或事物變化的語(yǔ)段也常常會(huì)用上表明時(shí)間的詞語(yǔ)，因?yàn)樽兓偸前殡S時(shí)間的改變。但是這樣的語(yǔ)段以寫(xiě)景物或事物變化為主，時(shí)間只是輔線(xiàn)。盡管“時(shí)間結(jié)構(gòu)”語(yǔ)段和“變化結(jié)構(gòu)”語(yǔ)段有交叉之處，但側(cè)重點(diǎn)不一樣，當(dāng)這兩種語(yǔ)段有交叉的時(shí)候，我們則著重于語(yǔ)意分析，分析作者的主要意圖和表達(dá)重心，以此為依據(jù)就可以把“時(shí)間結(jié)構(gòu)”語(yǔ)段和“變化結(jié)構(gòu)”語(yǔ)段區(qū)別開(kāi)來(lái)。當(dāng)然，也有不需要交代時(shí)間來(lái)寫(xiě)變化的情況，一般體現(xiàn)在以主觀感覺(jué)變化為序的語(yǔ)段中，上文示例《走月亮》中的一段就沒(méi)有時(shí)間輔線(xiàn)。

目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要么教字、詞、句，要么教課文，缺乏語(yǔ)段閱讀指導(dǎo)和寫(xiě)作訓(xùn)練，更沒(méi)有對(duì)語(yǔ)段結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致的分析和深入的探究。張壽康先生認(rèn)為：“在人們交際過(guò)程中，不論說(shuō)話(huà)還是寫(xiě)文章，都不能只到句子為止，在閱讀中也要注意比句子大的語(yǔ)言單位，因此研究語(yǔ)言，不能只停留在句子這一語(yǔ)言平面上，應(yīng)該注意比句子大的語(yǔ)言單位——群句?！保?］張先生說(shuō)的“群句”就是語(yǔ)段。通過(guò)以上“變化結(jié)構(gòu)”語(yǔ)段的分析，我們不僅能認(rèn)清植物、景物、事物變化的過(guò)程及特征，也能明白作者的思維過(guò)程。由此，我們便知曉了如何通過(guò)語(yǔ)言有條理地呈現(xiàn)感知到的豐富多彩的世界。