油氣開采課程群的課程思政教學探索與思考

摘 "要：課程思政旨在將“立德樹人”的教育功能融入專業課程教學的各個環節，實現思政教育與專業教育的有機統一。文章介紹了中國石油大學（華東）油氣開采課程群開展課程思政教學體系建設的思路、具體措施以及改進建議。課程群從提升教師開展課程思政的意識和能力入手，打造多專業協同的育人共同體，圍繞社會主義核心價值觀明確每一門課程的思政教學指標點，將思政教育隱形融入專業課程教學過程，有效提升了學生的專業素養和家國情懷，達到了價值引領、能力培養和知識傳授的教學目標。

關鍵詞：課程思政；油氣開采；思政元素；教學改革

中圖分類號：G460 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）12-0099-04

我國教育的根本任務是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，其核心在于立德樹人。長期以來，高校思想政治工作在立德樹人過程中發揮了重要作用，其中思想政治理論課一直是對學生進行思想政治教育的主陣地。而其他通識類課程和專業類課程卻未能實現在育人方面的互動協同，成為影響高校人才培養的短板。［1］

習近平總書記曾在全國高校思想政治工作會議上指出，“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。” ［2］2017年12月，教育部黨組印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出要大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。［3］2018年5月，教育部下發了《關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》及《“三全育人”綜合改革試點工作建設要求和管理辦法（試行）》，進一步明確了課程思政改革的建設標準，為推進新時代高校課程思政工作提供了基本的政策依據和保障。

課程思政實質是將思想政治教育融入所有課程教學和改革的各個環節，圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的教學目標，充分發揮包含專業課程在內的所有課程的育人價值。［4］目前課程思政改革還是一種對思想政治教育的新探索，在理論研究和具體實踐中還存在著一定的問題和認識誤區。

2018年9月，中國石油大學（華東）石油工程學院入選全國首批“三全育人”綜合改革試點院（系）。在學院黨委領導下，學院教師按照相關文件要求推進課程思政教學體系建設，培育了一批富含思政元素、發揮思政教育功能的專業課程。文章介紹了近年來油氣開采課程群開展課程思政教學體系建設的思路和措施，并提出了改進教學效果的可行建議。

一、油氣開采課程群課程思政教學體系建設思路

（一）著力提升專業課程教師課程思政意識

專業課教師是實施課程思政的主體，專業課教師的思政意識（對課程思政的認同感和使命感）很大程度上決定著他們對課程思政的積極性和教學效果。然而，高校專業課教師往往缺乏課程思政理念，責任意識也較為淡薄，認為思想政治教育是思政理論課教師和輔導員等學生管理人員的事，而將自己置身事外。［5］同時，在“雙一流”建設的大背景下，教師往往更注重于高級別論文和科研獎勵等核心指標的比拼，育人責任意識也就相對淡薄。教師課程思政理念缺乏、責任淡薄，育人效果不盡人意。

2017年2月，中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，指出“堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節”。由此可見，教書育人不僅僅是學校思想政治工作者的職責，也是專業課教師義不容辭的使命。在課程思政改革過程中，必須進一步強化課程思政理念，讓“立德樹人”成為每位教師的神圣使命，從而提升課程思政協同育人的成效。

（二）著力挖掘專業課程課程思政內容

課程思政改革需要把講授專業課程蘊含的思想政治教育元素以及所承載思想政治教育功能融入課堂教學各個環節，即把理想信念、職業道德、工程意識、工匠精神、奉獻社會等思想政治教育核心元素納入專業課程教學體系，巧妙地實現價值引領與知識傳授的融合，潛移默化地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，認知、認同和踐行社會主義核心價值觀。

與思想政治理論課有現成的教學資料不同，課程思政需要專業課教師自己去挖掘課程所蘊含的思政元素。［6］為了充分發現和挖掘課程的思政元素，專業課教師在提升政治素養的同時，還需要自覺與思政課教師密切合作以提升思政素材的質量。思政元素要有較強的時效性，［7］緊跟時代發展和理論創新的步伐。此外，要注意思政內容占比適當，其只是課程育人的一部分，專業課程要兼顧知識、能力、素質的全面培養。課程思政元素明確后，要將其體現在課程教學目標、教學大綱、教學日歷、教學設計、教學資源、課程考核等方面，整體提高育人效果。

（三）著力提升專業教師課程思政的能力

課程思政教學沒有統一的模式，教師需要結合各專業、各課程的實際情況去探索。教師除了本身要有深厚的專業功底以外，必須具有相當程度的思政素養和思政育人能力。同時，還要具備將思政內容與專業知識有機融合的能力，要找準兩者契合點，通過系統性的課程設計，如同春風化雨一般實現思想和價值引領，達到立德樹人的目的。

專業課教師課程思政能力主要表現在課程思政的內容拓展和教學組織方面，提升教師課程思政的能力可以從兩方面開展。首先，教師要關心時事政治，加強思政學習，不斷提高自身思想政治修養。其次，建立由專業課教師、思政教師、輔導員、班主任等組成的課程思政協同團隊，共同挖掘專業課程的思政元素，整合多方面的課程思政資源，交流研討教學存在的問題，并提出相應的對策。

二、油氣開采課程群課程思政教學探索

（一）精選課程群課程思政教學內容

油氣開采課程群現有教師29名，負責油氣開采工程方向8門本科生專業課程。課程群負責人在深刻理解學院課程思政建設方案的前提下，圍繞社會主義核心價值觀中“愛國、敬業、誠信、友善”四個方面進行教學研究，形成了7個課程思政指標點。具體包括以下內容。1. 遵紀守法：遵守法律法規、校紀校規，具備法律意識。2. 誠實守信：為人誠實，信守承諾，盡職盡責。3. 愛崗敬業：了解與專業相關的法律法規及行業標準，充分認識本專業就業崗位在社會經濟中的作用和地位，在學習和社會實踐中遵守職業規范，具備職業道德操守。4. 愛黨愛國：了解祖國的優秀傳統文化和革命歷史，構建愛黨愛國的理想信念。5. 助人為樂：富于愛心，懂得感恩，具備助人為樂的品質。6. 奉獻社會：具有服務企業、服務社會的意愿和行為能力。7. 愛護環境：具有愛護環境的意識和與自然和諧相處的環保理念。以此為基礎，課程群召集全體教師集體備課，共同研討每一門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，形成每門課程課程思政指標點，如表1所示。最終，教師將上述內容納入專業課教學大綱和教學日歷，作為必要章節和課堂講授重要內容付諸實施。

（二）優化教學方法，提升教學效果

依據確定的課程思政指標點，課程群教師通過案例解析、典型宣傳、討論式教學等形式，以“隱形嵌入”方式將思想政治教育融入專業課程教學，在潛移默化中培育學生的社會主義核心價值觀，提升綜合職業素養，樹立社會主義職業精神。

1. 結合石油行業形勢開展“愛國奉獻”教育

采油工程課程組結合我國能源安全形勢及石油行業發展前景，引導學生“學石油、愛石油、獻身石油”，使學生在學習過程中逐漸樹立石油專業的榮譽感與社會責任感。課程組教師還充分利用專業實習開展課程思政實踐教學，邀請杰出校友與學生座談，引導大學生，把個人價值的實現與民族復興的大業結合起來，利用所學知識與技術為祖國和社會做貢獻。

2. 結合著名學者卓越成就與高尚品德開展“科學精神”教育

有桿抽油系統以及稠油開采理論與技術課程組分別通過分享張琪、劉文章等老一輩著名學者的奮斗事跡，讓學生從中領悟到科研方法和科學精神，學習他們不畏艱難、刻苦鉆研、追求卓越崇高精神。

3. 結合行業先進技術開展“家國情懷”教育

油水井增產增注技術課程組讓學生了解我國在非常規油氣開采領域技術的最新發展和強勁實力，認識到祖國科學技術的突飛猛進，激發學生的行業自豪感和愛國情懷。

4. 結合事故案例開展“職業道德”教育

多相管流理論與計算課程組介紹了因油井工作參數設計不當而造成的井噴事故，不僅促進了學生對知識的深刻理解，還講解了行業職業道德規范及其內涵，幫助學生提高了職業素養及社會責任感。

（三）建立育人共同體，提升課程思政能力

通過基層教學研討和黨組織支部活動的有機結合，油氣開采課程群將專業課教師、思政教師、輔導員以及教學管理人員打造成“育人共同體”，定期召開教學研討會，匯聚各方智慧，調整思政元素融入點、優化課程組織形式、建設課程思政素材庫，形成了全體教師同向同行的育人育才協同效應。

例如，采油工程課程組在進行“石油行業發展形勢”課程思政教學時，先后邀請了輔導員、學生就業指導中心老師和馬克思主義學院教師與本科生進行研討，分享教學資源，并依據學生關注的熱點調整“思政”教學指標點，最終形成了內容新穎的教學資料，有效促進了育人效果的提升。

三、提升專業課課程思政教學效果的建議

（一）建立多元多維度的課程思政教學評價模式

鑒于課程思政教學效果的內隱性，需要采用多維度的指標進行全面評價。不僅需要在課程考核體系中增設科學精神、工程素養等方面的評價，考查學生對理論知識的掌握。還要在課堂之外，通過學生在社會實踐、升學就業等活動中行為體現等推斷學生愛崗敬業、奉獻社會等責任擔當的提升，進一步檢驗對學生價值塑造的影響。為完成多維度的指標評價，需要實現評價主體的多元化。改進以教師為主體的評價模式，充實學生、輔導員、學校管理人員等評價團隊，圍繞多維度評價指標對學生的學習效果展開綜合評定。

多元多維度評價模式需要體現：過程評價和總結評價相結合，將隨堂問答、階段性測試、研究報告等納入過程評價；基礎理論考核與綜合素質評價相結合，對基礎理論和表達溝通能力、團隊合作能力均進行考核；學習態度評價和學習效果評價相結合，作業上交、討論參與、學生互評、隨堂問答等都將計入考核。［8］

（二）完善激勵機制，發揮教師積極性。

辦好課程思政的關鍵在于發揮教師的積極性、主動性、創造性。科學的“課程思政”考核和激勵機制，是推動專業課教師落實立德樹人根本使命、改進思政教學的關鍵。高校應：建立課程思政激勵長效機制，將課程育人作為教師思想政治工作的重要環節，作為教師績效考核、晉職晉級的重要評價內容；設立“課程思政”建設專項經費，通過研究項目立項的形式激勵課程思政工作的探索與實踐；強化教師課程思政教育與培訓力度，安排教師外出進行課程思政研修、考察和實踐鍛煉，提高教師的育人能力；發揮典型示范帶頭作用，將課程思政成績突出納入各級精品在線開放課程、各級教學名師和團隊的評審條件。［9］

四、結語

課程思政是高校立德樹人的新突破口，在培養學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、塑造社會主義核心價值觀方面具有重要的意義。近期油氣開采課程群開展了課程思政的探索實踐，達到了將思政教育有機融入專業課程的效果，實現了“價值引領、能力培養和知識傳授”的育人目標。

參考文獻：

［1］ 陳沖，汪海涵. 我國高校推進“課程思政”的著力點研究——兼論美國高校隱性政治教育的啟示［J］. 當代教育科學，2019（09）：88-92.

［2］ 習近平. 把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面［N］. 人民日報，2016-12-09（01）．

［3］ 羅仲尤，段麗，陳輝. 高校專業課教師推進課程思政的實踐邏輯［J］. 思想理論教育導刊，2019（11）：138-143.

［4］ 高德毅，宗愛東. 課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇［J］. 思想理論教育導刊，2017（01）：31-34.

［5］ 劉清生. 新時代高校教師“課程思政”能力的理性審視［J］. 江蘇高教，2018（12）：91-93.

［6］ 成桂英. 推動“課程思政”教學改革的三個著力點［J］. 思想理論教育導刊，2018（09）：67-70.

［7］ 周素華，魏英，王一群，等. 電類基礎課課程思政中社會主義核心價值觀教育的教學探索［J］. 中國大學教學，2019（10）：41-44.

［8］ 芮寶娟. “多元化”考核評價體系在課程思政教學改革中的應用實踐——以“國際海運代理實務”為例［J］. 科教導刊：下旬，2019（08）：54-55.

［9］ 李焦明. 如何實施“課程思政”［N］. 中國科學報，2019-09-04（04）．

（責任編輯：楊毅恒）

基金項目：中國石油大學（華東）2020年教學改革項目“油氣開采課程群‘課程思政’教學研究與實踐”（項目編號：KC-202008）。

作者簡介：王衛陽（1972—），男，博士，中國石油大學（華東）石油工程學院副教授，研究方向為油氣開采工程的教學和科研；吳飛鵬（1983—），男，博士，中國石油大學（華東）石油工程學院石油與天然氣工程系副主任，副教授，研究方向為油氣開采工程的教學與科研；陳德春（1969—），男，博士，中國石油大學（華東）石油工程學院教授，研究方向為油氣開采工程的教學與科研。