許黎霞

探究式教學模式是教師在開展地理教學活動時充分發揮學生主體作用，引導學生以探究的方式建構地理知識，促進學生整體發展的教學方式。探究式教學模式是以學生自主與合作探究為主線，以培養學生地理核心素養為中心的教學模式。采取探究性教學模式，探究性學習任務貫穿于教學全過程，學生通過自主或合作探究解決相關問題，系統地建構地理知識，提升地理綜合能力。

一、樹立探究性教學理念，明確探究方向

采取探究式教學模式的主要目的就是增強學生的探究動力。探究式教學模式體現了生本教育理念。教師要反思傳統教學模式下由于教師的過度講解擠占了學生自主探究和合作探究的時間及空間，導致教學效率較低的問題，要認識到采取探究式教學模式的重要作用。教師要不斷優化教學過程，促使學生進入良好的探究境界。但在傳統教學模式下，學生的思維處于被動狀態，時間久了，學生的注意力就會分散，不知道課堂探究的主題是什么，不清楚本堂課的教學目標是什么。而學生只有明確了探究方向，才會按照學習目標進行探究，才有利于激發學習動機。地理學科知識點較為豐富，各章節知識較為瑣碎，學生在自主學習中有時會找不到方向，所以，教師可以發揮問題的引導作用，提高課堂教學過程的探究性，讓學生在濃厚的探究氛圍中，目標明確和富有針對性地進行探究式學習。例如，在教學人教版地理七年級上冊第一章第一節《地球和地球儀》時，教師可以以有趣的問題引導學生學習：我們居住的地球很大，那應該怎樣描述地球的大小呢？地球是一個正球體嗎？地軸是真實存在的嗎？對地軸概念的準確描述是什么？等等。這些問題步步深入，但都圍繞教學目標設計，引導著學生的探究方向。學生完成對這些問題的探究，也就自然達成學習目標。

二、選擇重點探究內容，促進學生對知識點的理解

在引領學生明確探究方向之后，教師要設計探究內容。探究內容要緊扣教學目標，要避免探究內容與教學內容不相符、不能體現教學重難點現象的發生。課堂教學時間畢竟有限，所以，教學內容一定要有針對性，要體現課時學習主題、實現知識的拓展。也就是說，對于一些相對簡單的問題，或學生通過獨立思考，或通過查閱材料就可以輕易解決的問題就不需要組織學生進行探究式學習。例如，在教學人教版地理七年級上冊第二章第二節《海陸的變遷》時，重點是讓學生探究海陸分布的原因。教師可以通過一些具體的海陸變遷的案例，幫助學生以發展和運動的觀點去看待海陸分布，從而進一步了解海陸分布的成因。例如，在教學人教版地理七年級上冊第四章第三節《人類的聚居地——聚落》時，重點探究內容可以確立為探究聚落的成因。在學生了解了聚落分布的情況后，引導學生從多個方面來分析聚落是如何形成的。具有探究價值的重點內容，往往也是能夠引發學生探究興趣的內容，教師需要在備課環節就確定好探究內容，在課堂上采取措施，加深學生對知識的理解。

三、運用多元化探究方式，促進地理知識的內化

傳統的初中地理教學方式十分單一，教師以講解的方式灌輸知識，學生的基本任務就是背誦教師解析過的知識點。由于學習過程僵化機械，學生學習主動性得不到發揮，整個學習過程具有強制性，導致教學效率較低。而要充分發揮探究式教學的優勢，教師就要在教學中采取多元化的教學方式，使學生在良好的學習狀態下學習知識，內化知識，并學會應用知識解決問題。例如，在教學人教版地理七年級上冊第三章《天氣與氣候》時，教師可以根據當地天氣的變化及氣候特點，著重分析和探究其成因。教師可以采取小組探究的方式，讓學生相互合作了解天氣與氣候的概念，了解不同氣候類型的成因。再如，在教學中國的水資源相關內容時，教師為了提高探究效果，可以引領學生走進大自然，探究當地水資源的分布等。根據不同的學習內容采取不同的探究形式，能達到理想的教學效果，促進學生對知識的內化。

總之，應用探究式教學模式可以有效落實生本教育理念。教師要科學設計探究主題和探究內容，體現教學重難點和教學目標，采取多元化探究方式，促進學生知識的內化和應用，進而提高學生地理綜合能力。