初中道德與法治教學中優秀傳統文化的融入路徑

桑鳳

我國有著幾千年的文明發展歷史。多姿多彩的優秀傳統文化豐富了人們的生活，陶冶了人們的情操，激勵著一代又一代的中國人砥礪前行。所以，在初中道德與法治教學中融入傳統文化具有獨特的優勢。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中也明確指出，教師的教學應當增加反映文化傳承創新，與學生生活密切相關的各類情境內容。因此，初中道德與法治教師應在教學中積極探究，開拓創新，探索中國傳統文化融入課堂的新路徑，使學生在課程學習中積累文化知識，陶冶文化情操，建立文化自信。

一、創設情境，引入優秀傳統文化

初中生的思維和認知水平較小學階段有所提升，但由于認知的局限性，他們對于一些抽象的概念和知識理解不夠透徹。為便于學生理解和吸收，教師可以在課堂教學中根據相關教學內容創設情境，通過形象的故事或者畫面，引領學生接受傳統文化的熏陶。例如，在教學統編版道德與法治七年級上冊第七課《親情之愛》時，教師可以播放視頻《孔融讓梨》，讓學生從故事細節中體會孔融對于哥哥、姐姐的愛，感受親情的寶貴，以及給人帶來的力量。然后，引導學生學會感恩，懂得中華文明傳承的孝道——“百善孝為先”，鼓勵學生在日常生活中能夠為父母做一些力所能及的事情，表達自己對于父母的養育之恩。

二、依托教材，弘揚優秀傳統文化

教材是開展教學活動的重要載體，初中道德與法治教材中蘊含著豐富的優秀傳統文化。教師在進行教學設計時，可以根據教學內容，適當挖掘和拓展相關文化教育素材。例如，在教學統編版道德與法治七年級上冊第五課第一框“讓友誼之樹常青”時，教師可以引入自己親身經歷的關于友誼的故事，讓學生從中感受友誼的美好與力量。

三、對比教學，解讀優秀傳統文化

“兼聽則明，偏信則暗。”在學習中學會篩選和對比，從眾多相關資源中歸納出真知灼見，不但能夠豐富文化知識儲備，還能夠提升思維判斷能力。初中道德與法治教師可以將不同時期的傳統文化、中西方文化等放在一起做對比，引導學生感受中華文化的博大精深和意蘊深遠，從而樹立文化自信，提升民族自豪感。例如，在教學統編版道德與法治七年級上冊第六課《師生之間》時，教師就可以將我國不同時期關于師生的故事放在一起縱向比較，讓學生從不同時期的師道文化中感受尊師重教的美德，學會尊敬教師、感恩教師。

四、案例分析，探究優秀傳統文化

道德與法治課程與社會生活息息相關。教師在引領學生開展教學活動時，就可以引入相關生活案例或典故，幫助學生從中提取有文化價值的內容，為“我”所用。例如，在教學統編版道德與法治八年級上冊第五課《做守法的公民》時，教師就可以引入一些典故，幫助學生提升法治意識，爭做遵紀守法好公民。如：商鞅變法時，“立木賞金”，從而取得了民眾的信任，有力地推動了變法進程；曹操在行軍之前下令，踐踏莊稼者，斬立決，自己卻不小心踐踏了小麥苗，最后將頭發割去以明法令；等等。這些典故，都說明了誠信守法的重要性。

五、問題導向，滲透優秀傳統文化

在道德與法治教學中滲透傳統文化，運用問題啟發的方法往往能夠直接調動學生的興趣，進而使其產生探索文化知識的欲望。教師在引導學生思考問題時，一是可以結合課程內容涉及的傳統文化進行提問，讓學生體會到本課程融合傳統文化的重要性和意義。二是可以針對不同的傳統文化提出相應的問題，讓學生去思考文化本身的內涵與價值。例如，在教學統編版道德與法治八年級上冊第十課《建設美好祖國》時，教師就可以設計提問：祖國的強大與繁榮的基礎是什么？中國五千年的文明發展過程中，文化在其中發揮了什么樣的作用？“天下興亡，匹夫有責”是誰先提出來的？你對此有何理解？這些問題都能夠調動學生的思維，啟發其思考，探求國家與個人的關系，理解“家國天下”“有國才有家”的道理，從而培養家國情懷，做優秀的現代公民。

綜上所述，初中道德與法治課程與社會生活聯系密切，在融入優秀傳統文化方面有著得天獨厚的優勢。初中道德與法治教師應在教學實踐中積極探索，開拓教學新路徑，合理滲透中華優秀傳統文化，引領學生在獲取道德與法治基礎知識的同時，提升文化審美能力，樹立文化自信，提升民族自豪感。

注：本文系宣城市教育科學規劃課題《義務教育階段思政課程一體化單元教學實踐研究》（宣城市教科研{2023}1號）課題成果。