利用真實情境開展初中地理任務驅動探究教學

吳雙

《義務教育地理課程標準（2022年版）》對初中地理課程提出了以提升學生地理核心素養為宗旨，引導學生學習對生活、對終身發展有用的地理，培養具有生態文明理念時代新人的教學導向建議。因此，為彰顯地理學科的綜合性、區域性與實踐性，筆者從自身的中學地理教學經驗出發，以湘教版初中地理教材為例，對綜合應用情境教學法與任務驅動法提升初中地理教學有效性展開探析。

一、構建真實問題情境，任務驅動深度學習

在初中地理教學中，培育學生的綜合思維能夠讓學生以更加系統、動態、辯證的思維方式看待問題，感知地理學科本質，走向深度地理學習。對此，初中地理教師應用基于真實情境的任務驅動探究教學模式開展教學實踐時，便可以以提升學生綜合思維水平為目的，為學生創設真實問題情境，并通過設置與情境、課程內容密切相關子任務的方式驅動學生展開地理探究，讓學生通過完成學習任務實現對問題的有效解決，進而培養學生的綜合思維，提升學生的地理學習效率。

例如，在教學湘教版地理七年級上冊第三章第二節《世界的人種》時，教師可以播放歌曲《黃種人》，并從中抽象出問題：《黃種人》歌曲中的“黃種人”代指中國人，除了我們國家的人是黃種人，還有哪些國家的人是黃種人？世界上除了黃色人種，還有哪些人種？不同人種的人有怎樣的特點？為學生創設真實問題情境，引發學生的深度思考。然后，設置如下學習任務，讓學生通過持續推進學習任務理解把握黃色人種、白色人種與黑色人種在體質特征上的差異，樹立各種族平等的正確種族觀。

【任務一】閱讀教材，結合相關圖像說明黃色人種、白色人種與黑色人種在體質特征上的不同。

【任務二】結合世界地圖，小組合作分析探究黃色人種、白色人種與黑色人種的分布。

【任務三】用事實說明不同人種沒有優劣之分。

通過對上述三個子任務的探究分析，學生能夠從不同人種的體質特征上正確對比三大人種的差異，學會結合地圖分析不同人種的分布特點。

二、創設真實生活情境，任務驅動自主探究

地理學科的生活化特征體現在方方面面。對此，初中地理教師便可從學生現實生活中尋求創設真實情境、布置學習任務的教學素材，讓學生以解決現實生活中遇到的問題、解釋現實生活現象為目的展開對地理學科知識的自主探究與深度探索，以達到促使地理學科回歸教學本真、發展學生地理核心素養的教學目的。

例如，在教學湘教版地理八年級上冊第三章第三節《中國的水資源》時，教師就可利用多媒體呈現一些浪費水資源的現象，為學生創設生活化地理教學情境，并結合真實生活案例讓學生意識到水資源枯竭對人類、動植物所造成的影響，進而養成節約水資源、保護水資源的意識。而在學習任務設置上，初中地理教師便可根據學生的訴求與需要，為學生設置如下學習任務，讓學生通過完成與推進學習任務，形成良好的用水、節水意識。

【任務一】調查生活中水資源浪費、水資源污染的現象，并結合已有生活經驗與相關知識能力探究解決這一問題的有效方法。

【任務二】從經濟發展、社會生活、生態環境三個角度探討水資源枯竭會導致怎樣的嚴重問題。

【任務三】為提升本校師生的節水意識，促使師生養成良好的節水習慣，請合作設計一個節水標志，并說明標志的寓意。

在本次教學設計中，無論是生活情境的創設，還是學習任務的布置都明確指向了學生良好用水、節水意識的培養。通過收集整理與中國水資源有關的資料，調查生活中水資源浪費、污染問題，分析探究水資源枯竭的影響，不僅能夠讓學生更加清晰直觀地感知到保護水資源、節約用水的重要性，其地理實踐能力與綜合素質也會得到相應提升。

總而言之，在核心素養導向下，采取情境教學與任務驅動雙線組織的教學模式開展初中地理教學實踐，不但提升了初中地理教學實效，同時也為學生展開地理探究學習、地理實踐創新活動創造了優越的學習平臺與空間。同時，該模式也為教師觀察學生學習狀態、調節優化自身教學行為提供了便利，促成了教師放手教、學生自主學優良地理教學循環的形成。