用跨學科主題照亮歷史教學之路

潘盼

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中提到歷史課程設計了跨學科主題活動，引導學生圍繞某一研究主題，將所學歷史課程與其他課程結合起來進行探究。例如，在教學統編版歷史八年級下冊第19課《社會生活的變遷》時，教師就可以用跨學科架起歷史與現實的橋梁，用創新與合作打通歷史與其他學科的經脈。

關于跨學科的載體，筆者選擇了手賬。手賬，不僅僅有文字記錄，還可以搭配精美的手繪插圖，甚至會用彩色膠帶、貼紙、印章等來裝點，深受初中生的喜愛。因此，教師可以通過讓學生制作手賬的形式實現學科間的勾連。

一、立足素養，夯實歷史學習之基

正所謂“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于累土”，因此，想要立起萬丈高樓，必須夯實地基，立足素養，明確目標。所以，跨學科學習主題目標確立如下：

綜合運用語文、美術、物理、地理、道法等知識，了解改革開放前后人們在衣食住行、交通、通信方面的變化；認識到中國特色社會主義道路的正確性，樹立文化自信（歷史），培養唯物史觀與政治認同（道德與法治）；等等。

二、融會貫通，架起學科交融之橋

本次課程將以小組為單位編寫手賬。主要通過各學科老師介紹、學生自主合作、綜合評價等形式融會貫通。

三、合作創新，織密知識體系之網

首先，歷史老師向學生介紹改革開放相關知識，接著邀請語文老師簡單介紹排版方面的技巧，美術老師則介紹裝飾美學相關信息。在了解基本知識的基礎上分組。

（一）組建學習小組

內容：每班分成7個小組，每組成員5—6人，各組選取一名同學為組長。

方式：自由組合+教師微調，確保各組學生能力組成相對均衡。

（二）確定研究主題

組長上臺抽簽，確定研究主題。

（三）明確編寫及評獎要求

1.主題鮮明，體現學科間的融合，向各學科老師請教，利用相關課程知識，了解改革開放對衣食住行、通信等方面的影響，分析改革開放對國家發展、社會生活的作用。

2.內容充實、積極向上，體現“變”的主旨。

3.參評方式：班級展示并按照作品投票，每人一票。各班評一等獎1組、二等獎1組。

4.分組匯報競選。

每組選派1—2名代表上臺演講，總結并分享本組有關成果，包括設計理念、框架結構、設計亮點、跨學科研究的基本內容等，并回答其他小組同學的提問，產生智慧碰撞和思維火花，共同提升認識。

5.現場投票角逐。

手賬評價量表

參與情況匯報分析作品賞析

全組每人參與，且有明確分工（10分）1.主題突出，語言流暢，思路清晰，互動感強。

2.有PPT演示，準備充分，圖文并茂。

3.有對本組跨學科亮點的分析，有設計意圖的描述，有歷史背景、情感分析，價值觀的升華。（25—30分）

1.主題突出，體現“變”的主旨，圖文結構比例符合要求。2.跨學科亮點突出。

3.文字美觀有特色，圖片手繪，有知識性和觀賞性。（50—60分）

1—2人未參與，分工較明確（5—8分）1.主題較突出，語言較流暢。

2.有PPT演示，圖文并茂。

3.有對本組跨學科亮點的分析，有設計意圖的描述，有歷史背景、情感分析。（10—25分）1.主題突出，體現“變”的主旨，圖文結構較合理。

2.文字美觀，有圖片，有一定知識性和觀賞性。（40—50分）

多數人未參與，分工不明（0—5分）主題正確，語言流暢（0—10分）主題正確，圖文并茂。（20—40分）

四、結語

歲月失語，惟石能言。學生通過繪制手賬，感受到了生活即歷史。通過實物史料，如糧票，感受到史料實證的重要性。也通過和各科老師的交流，理解了“他山之石，可以攻玉”，各學科之間可以打破壁壘，融會貫通，共同解決實際問題。相信經歷千錘百煉，他們一定能成長為具備創新活力和綜合素養的新“歷史人”。