議題式教學在高中政治課堂中的應用

任萍

議題式教學是以議題為引領的一種教學方式，由教師指導學生積極參與解決圍繞議題而設計的問題，進而幫助學生在實踐中掌握學科知識，增強學習能力。當前，議題式教學應用范圍較廣，是教育改革背景下一種新型教學方式，有利于適應時代的發展，加快思想政治課改革。因此，教師應圍繞議題式教學特點，積極探尋議題式教學在高中政治課堂中的應用策略。

一、積極研讀教材內容，科學確立議題

在議題式教學中，教師要結合教材內容，基于學生認知能力與教學目標確立有價值的議題。因此，為確保議題式教學開展的有效性，教師首先要積極閱讀教材內容，明確本課內容的重點所在，再根據實際學情設計合理議題，為后續教學活動的開展奠定基礎。

例如，在教學統編版思想政治選擇性必修1第四課《和平與發展》時，通過對教材內容的梳理，教師要使學生了解和平與發展是當今時代的主題。圍繞本課重點，教師可以選擇時下熱點話題作為討論內容，如指導學生觀看《不忘初心? 繼續前進》紀錄片中關于“合作共贏”的內容，引出本課議題“合作共贏，砥礪前行”，讓學生以小組為單位探究我國建立以合作共贏為核心的新型國際關系的實踐與研究，增進政治認同，深刻體會合作共贏的實際價值。以此為議題既能凸顯本課中心話題“和平與發展”，還能驅使學生針對我國構建新型國際關系過程中面臨的一些問題作出回應，鍛煉其口語表達能力，促進其全面發展。

二、積極創設議學情境，激發學習興趣

在教學過程中，教師要充分發揮自身引導作用，關注環境建設，圍繞議題內容，選擇學生生活中常見的事件作為案例，運用情境教學法進行導入，以直觀、立體的表述方式引發學生對議題的探討與研究熱情，確保議題式教學的有效進行。

例如，在教學統編版思想政治選擇性必修3第八課《把握辯證分合》時，圍繞本課重點，教師擬定本次議題式教學的議題為“領悟辯證精髓? 處理復雜問題”，意在幫助學生結合復雜事物中的典型案例，理解并分析辯證關系，領悟辯證思維的精髓。為激發學生參與議題式教學的積極性，在活動開始前，教師可以結合生活實際創設情境。例如，小麗所處的小區有許多業主喜歡養寵物，并喜歡帶領寵物前往小區綠化園區游玩。但有些寵物到處便溺，主人未及時清理，導致其他業主苦不堪言。而小麗作為小區物業的話事人，對于如何處理小區目前面臨的問題深感頭疼。這樣，教師在導入環節通過生活化的故事創設情境，可以吸引學生的注意力，使其產生對事件、話題的探究興趣。然后，教師可以指導學生從辯證思維角度，對本事件中的突出問題進行分析，進而承認矛盾、分析矛盾、解決矛盾，順利增強其運用辯證思維解決問題的能力，達成議題式教學的目的。

三、遵循以生為本理念，合理設計議學問題

在議題式教學中，學生是學習活動的主人，一切教學設計需要圍繞學生個性化發展需求展開。為使學生能積極踴躍地參與議題式教學中，教師可以在教學中穿插問題設計，引發學生對議題的深度思考。這樣，既能保障學生在議題式教學中的參與程度，還能幫助教師通過學生問題反饋，檢驗其學習效果。

例如，在教學統編版思想政治選擇性必修1第七課《經濟全球化與中國》時，選擇以“加快建設貿易強國，培育國際競爭新優勢”為議題組織活動，增進學生政治認同。

四、組織議學成果分享活動，強化學習體驗

為提升學生明辨是非的能力，提高其核心素養，教師應在議題式教學結束后，鼓勵各小組成員分享學習成果，整理本組在討論中對議題的理解以及搜集到的相關資料，在參與成果展示的過程中增進學習體驗，切實感受議題式教學的重要價值。

例如，在教學統編版思想政治選擇性必修2第二課《依法有效保護財產權》時，教師以“財產制度的價值”為議題組織活動，驅動學生以小組為單位探究我國財產制度是如何對經濟社會發展產生影響的。在教學活動結束后，教師可以組織學生分享在本次議題教學中的收獲，展示本組探究成果。在分享環節，各組成員都能順利展示成果。為提高學生學習體驗，教師還可以對議題式教學成果進行總結，指導學生在班級內開展評選活動。

綜上所述，議題式教學作為一種新型教學方式，是促進高中政治教學改革發展的重要途徑。在具體實踐中，教師需要遵循以生為本的理念，合理圍繞教材內容設計議題，通過創設情境的方式激發學生對議題學習、探究的興趣，然后再通過解決問題深入議題，在成果展示環節夯實基礎，感受議題式教學的實際價值，提高其核心素養。