主題引領 任務驅動

王月玉

主題式任務驅動教學法在高中歷史教學中的運用并非鮮見。隨著統編高中歷史新教材、《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》新課標，以及“3+1+2”新高考模式的推進，將主題式教學融合任務驅動的教學方法，是一種新穎實用的教學方法。

一、“三新”背景下高中歷史主題式任務驅動教學法的價值

1.響應高中歷史新課標的精神號召。

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》在“基本理念”和“實施建議”中分別強調：“在課程實施上，要進一步改進教學方式、學習方式和評價機制，將教、學、評有機結合”；“設計新的綜合性的學習主題”。新課標是當前高中歷史教學的綱領指南。在高中歷史教學實踐中探索符合新課標的教學方法，響應了新課標的精神號召。

2.優化高中歷史新教材的教學路徑。

在統編版高中歷史教材實施背景下，高中歷史教材內容愈加豐富龐雜，如單元導讀、主干知識、“歷史縱橫”“史料閱讀”“學思之窗”“問題探究”等。在高中歷史教學中，立足教學主題引領，以任務驅動輔助教學，是適應統編高中歷史新教材內容變化的教學要求。探索“三新”背景下高中歷史高效教學法的案例，對推動教師“轉型提質”、轉變傳統的“滿堂灌”教學觀念具有借鑒意義。它是優化高中歷史新教材教學路徑的體現。

3.適應高中歷史新高考的考查要求。

新高考背景下，高中歷史承載著立德樹人的重要使命。高中歷史主題式任務驅動教學法能更好地適應新高考要求。其一，凸顯能力訓練。其二，激發探索求知。

二、“三新”背景下高中歷史主題式任務驅動教學法的實踐路徑

主題式任務驅動教學法是在教學目標引領下，采用任務驅動的方式，實現教學目標的教學方法。具體而言，通常是在教學活動實施中，圍繞教學內容，通過設置層次主題——創設史料情境——設計問題任務——驅動任務探究——實現任務目標等環節，有的放矢地引導學生自主、合作探究，完成預期學習任務。具體實踐路徑如下。

1.精讀細讀教材，提煉教學主題。

立足于新教材、新課標、新高考的實際，全面、細致、深入解讀教材內容，在精讀細讀教材的基礎上，準確理解新課標要求，把握新高考的考點指向，確定新教材教學重難點，整合教材中關聯的內容，串聯知識的整體脈絡，構建教學結構框架。

例如，在教學統編版歷史《中外歷史綱要（上）》第20課《五四運動與中國共產黨的誕生》時，通讀教材后，發現五四運動與中國共產黨的誕生是由一群充滿青春活力的青年群體發動的救國之路探索，于是提煉教學主題：從北大紅樓到南湖紅船的青春救國路——五四運動與中國共產黨的誕生。主標題下，再根據教材內容，提煉出三個與主題密切關聯的子標題：（1）北大紅樓喚醒青春志——五四運動和馬克思主義在中國傳播；（2）南湖紅船煥發青春顏——中國共產黨的誕生；（3）紅色革命初探青春路——國共合作與國民革命。通過主標題和子標題的重新設置，整合構建新的知識框架，將本課教材內容緊密串聯。接著，以數軸形式將1919年五四運動、1921年中國共產黨成立到1927年國共合作破裂的幾個重要階段，進行再次梳理，讓學生明確本課教學主題的邏輯關聯，形成了思維導圖和數軸相結合的雙重識記方式，便于感知和理解。

2.創設史料情境，設置任務問題。

新課標對有效教學設計指出“創設歷史情境”“以問題引領”。依托史料創設情境，輔之問題思考，是高中歷史任務驅動教學設計的良方，體現了新課標培養高中學生歷史學科核心素養的要求，呈現了新高考試題的考查形式。

例如，在北大紅樓喚醒青春志——五四運動和馬克思主義在中國傳播相關內容的教學中，關于五四運動爆發的背景，課件導入北大教授代表照片圖、北京高校學生游行示威圖以及北洋政府外交總長與蔡元培對話的文字史料，設置問題任務：根據材料，分析五四運動爆發的思想背景和導火線。

在主題引領和問題任務的驅動下，讓學生從圖文史料中培養唯物史觀、史料實證和歷史解釋等素養，體現了學生的主體地位，鍛煉了學生的概括、分析、探究等關鍵能力，培養了學生的歷史思維能力。

3.驅動任務探究，實現任務目標。

“任務驅動是一種學習實踐活動。”“三新”背景下的高中歷史主題式任務驅動教學法，強調某一主題教學活動中教與學的情境性和任務性的實踐，讓學生從傳統被動的“填鴨式”學習，轉為師生互動探究學習。學生自主解決任務問題，構建自己的歷史知識體系，旨在更好地達成教學目標。

再如，在教學統編版歷史選擇性必修1第15課《貨幣的使用與世界貨幣體系的形成》時，教師根據時空觀念的素養要求，先按時間順序梳理中國貨幣的演進歷程，再設置問題任務，驅動任務探究。在每個問題任務中，輔助導入古代中國不同時期貨幣的圖文史料（略），幫助學生完成任務目標的學習。

問題任務1：請你說出史料類型。它們反映了先秦貨幣發展的哪些信息？

問題任務2：根據材料，結合所學知識，概括秦朝貨幣改革的原因，并分析其影響及特點。

問題任務3：根據材料，結合所學知識，分析漢武帝和唐高祖實行幣制改革的共同原因和影響，并概括其特點。

導入高考選擇題鏈接，合作探究，概括唐以前的貨幣發展規律，作為承上啟下的過渡。

問題任務4：根據材料，結合所學知識，指出交子出現的背景，分析其特點。

問題任務5：根據材料，結合所學知識，分析明朝白銀貨幣化的原因、特點及其影響。

問題任務6：根據材料，結合所學知識，分析國民政府實行貨幣改革的原因及其影響。

問題任務7：結合“歷史縱橫——人民幣發行原則”，歸納人民幣為何能夠長期穩定，并在國內外經濟發展中發揮越來越重要的作用。

通過問題引領，結合補充的豐富史料，輔助解答上述呈現的系列問題，讓學生從宏觀上了解貨幣的演變歷程，從微觀上探究貨幣的演進的原因、特點與影響，增強學生的歷史情境體驗。同時，教師引導問題回答的角度，讓學生帶著任務去閱讀、分析、思考史料，利于培養學生歷史思維。

簡言之，通過教學實踐，發現以主題引領、驅動提升的“三新”背景下高中歷史主題式任務驅動教學法，是高中歷史新課程改革教學模式的有益探索，順應了高中歷史新教材、新高考發展形勢的需要。它對培養高中學生歷史學科核心素養、提升學生高中歷史學習效率、促進教師專業化成長、優化高中歷史課堂教學路徑等均有著重要的現實意義和實用價值。此外，為建構主義學習理論、教學做合一理論等提供了更充實的案例實踐基礎，賦予了這些教育理論在新時代教學的實踐和理論價值。