同一議題不同境遇

莊旭

高中思想政治活動型課程的實施，以議題式教學為突破口和關鍵抓手，這就使“如何設計議題”成為每位思政教師首先遇到和無法回避的問題。筆者以兩位老師對同一議題，因不同的設計而產生的不同效果，探尋議題設計的“四情”。

【課堂實錄】

1.張老師的議題設計——平鋪直敘，未達胸臆。

展示議題：對未成年人的特殊保護，是否違背公民在法律面前一律平等的原則？

學生1：沒有違背公民在法律面前一律平等的原則。

張老師：為什么？

學生1：因為是未成年人，所以要受到特殊保護！

張老師：那么未成年人和成年人有何區別？

學生2：未成年人未滿18周歲！

學生3：未成年人比較弱小！

……

2.龍老師的議題設計——婉轉曲折，引人入勝。

情境：“六一”兒童節到了，女兒要一部手機作為節日禮物，理由是方便和我聯系。我出于對她的保護，準備給她買電話手表。這樣，不僅方便和我聯系，而且因為電話手表有定位功能，很安全。

龍老師：我不給女兒買手機而買電話手表的原因是什么？

學生1：您女兒未成年，使用手機不安全。

學生2：現在手機詐騙等太多，您怕她上當受騙。

龍老師：你們都是未成年人，在生活中你們受到過哪些特殊保護？

學生3：不讓未成年人進網吧。

學生4：我們受《中華人民共和國未成年人保護法》保護。

學生5：不得向未成年人出售煙和酒。

……

龍老師這時拋出議題：對未成年人的特殊保護，是否違背公民在法律面前一律平等的原則？

學生6：沒違背。因為未成年人心智還不成熟，相對于成年人來說，肯定是處于弱勢的，當然要受到特殊保護了！

【比較分析】

1.創設情境，使議題“活”起來。

夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”議題本身是有豐富的實際內容的，但由于用于闡釋議題的文字具有抽象性和簡約性，就使得議題顯得抽象、干癟，這就需要教師創設情境，使議題“活”起來，使學生能獲得生動的體驗和感悟，以實現知識的內化和生成。

張老師只有議題，而無與議題相關的生活情境，從學生對議題的討論來看，效果差強人意；而龍老師卻設計了與議題相關的生活化情境——給女兒買電話手表，并由此引出未成年人需要特殊保護，從而進入議題，水到渠成。

2.富有情趣，使議題“動”起來。

興趣是最好的老師。議題的設計要富有情趣，即有情有趣、寓情于趣，從而打動學生，使議題“動”起來，以激發學生的學習熱情、培養學生的創新意識和探究精神。

龍老師在此議題的設計中有一個環節是“你們都是未成年人，在生活中你們受到過哪些特殊保護”，一下子就激發了學生的熱情。學生討論得非常熱烈，起到了意想不到的效果。

3.觸動情思，使議題“議”起來。

高質量的議題應能觸動學生的情思，引起學生思考議題背后的知識、生活及社會倫理道德等問題，從而實現社會思想道德的內化，以實現立德樹人的目標。

4.激發情懷，使議題“愛”起來。

泰戈爾說：“教育的終結目標是培養學生面對一叢野菊花而怦然心動的情懷。”教育不應只是知識的傳授，應該是給學生以情感的慰藉，應該是愛的傳遞。議題的設計必須以能激發學生的情懷為要，讓議題有“愛”，愛己更愛他人，愛家更愛國，培養學生的家國情懷。

在議題設計過程中，龍老師的議題設計也只有“愛己”的呈現，未能深入到家國情懷的培養，這不得不說是種遺憾。