思政一體化背景下的辨析式學習

柴厚偉

思政一體化是將所有與思政教育有關的元素集結在一起，形成教育合力，達成思政教育目標的一種教育理念。辨析式學習是指在以生為本的前提下，通過設立主題、創設情境、引導交流、鼓勵思辨等，讓學生樹立正確的觀念，養成良好的行為習慣的一種新型學習形式。二者的結合是內在理念與外顯行為的結合，為初中道德與法治教育規劃了清晰的路徑。

一、創設辨析情境，設立合理辨析點

教材是開展教學的第一手資料，是教學的重要依據。思政一體化的實現必須以各個學段在教材統編上的完整性為基礎。所以，教師把初中學段的教學理念和教學目標作為重點去研讀教材，以理論+實踐的方式生成辨析點，就顯得非常重要了。統編版教材的編排有清晰的脈絡，從個體到社會再到國家，外延逐步擴大，內容由此分置出顯性和隱性兩個部分。教師將顯性內容設計為辨析點，組織學生進行自主、合作、探究學習，逐步體悟到隱性的價值觀，是讓辨析點發揮作用比較好的做法。

以統編版道德與法治八年級上冊第四單元《維護國家利益》的教學為例。在此之前，學生已經學習了集體生活、公共生活、法治天地等一系列知識，對公共利益的意義有了初步感知。在教學中，教師從學生的實際生活出發，設置辨析點“國家利益與個人利益的沖突與平衡”。這是一個與個人生活聯系非常緊密的辨析點，教師在呈現該辨析點的同時給予學生辨析提示：結合生活中的實例進行辨析。這樣一來，學生在自主思考與合作交流的過程中，可以有大量的生活事例做輔佐說明，無形中完成了學習情境自主化與個性化的創建。教師需要注意的是，辨析點的設置不能與學生的價值取向過于一致。因為過于一致，學生就沒有“辨”與“析”的意義了。所以，教師在設置了具備隱性沖突的辨析點后，還要關注學生在討論過程中列舉的事例，提取其中具有代表性的事例，形成一些“分支辨析點”，加深辨析的程度，讓學生在掌握知識點的同時，培養批判與辯證的能力，為走向更深入的學習奠定基礎。

二、強化價值引領，開展辨析活動

思政一體化的最終目標是培養具備社會主義核心價值觀的人才。初中生處于思維活躍、認知發展的重要階段，加之獲取信息的渠道日漸增多，很容易受到不良思想的影響，做出錯誤的判斷。因此，教師在運用教學材料進行辨析式教學時，需要有意識地引導學生進行獨立解析與判斷，發展自己的思考能力。例如，在教學統編版道德與法治九年級上冊第五課《守望精神家園》時，教師結合教材內容與社會上存在的一些不良觀點設置了“傳統文化是財富還是包袱”的辨析主題。在課前告知學生會以辯論的形式開展教學。學生被分成兩組，一組持“財富觀點”，一組持“包袱觀點”。課上辯論時，學生需要不斷舉出實例印證自己的觀點。在整個辯論結束后，雙方交流辯論時的感受。這時，教師可以要求雙方分別說出辯論時對方說出的令自己贊同的內容。通過這種方式，學生的思維得到了全面訓練，看待事物的角度與方法更為全面與客觀。

三、完善評價體系，多維共評教學

思政一體化決定了思政教育的長期性，也體現了教育的客觀規律。要想讓學生循序漸進地獲得成長，教師必須對學生的各種表現做出及時反饋。課堂上的行為表現、校園生活中的行為表現、參與活動時的情感導向與價值觀流露……均可以成為評價點。在評價時，合作小組內的同學評價應該占據主要方面，因為他們對每一個人在小組的學習貢獻和學習表現觀察得最為真切。學生的自評占第二權重，教師可以由此獲得全面觀察學生、了解學生的機會，為后期的教學設計提供個性化的依據。教師的評價權重雖然排在第三位，但是教師要做最后的總結，因此，其權威性還是不容置疑的。教師的評價應該以鼓勵為主，給予學生開放式的評價，讓學生了解自己的不足以及需要上升的空間。這對學生下一次參與辨析式學習應該在哪些方面做補充是有著明確的幫助的。而且，學生也會在這種多維度的評價中秉持客觀公正的態度。

辨析式學習法是思政一體化背景下的產物，其代表了思政課程改革的方向，也為新時代人才的培養奠定了基礎。通過創設情境、設計合理的辨析點、強化價值引領和開展高效的辨析活動，將積極的教育元素融會貫通，可以真正實現思政理念和思政教育的有機結合，讓學生在思政學習中大有收獲，進而實現思政教育的最終目標。