大單元視域下初中英語情境教學探思

楊曉娟

關鍵詞：大單元；初中英語；情境教學

隨著教改工作的持續深入，越來越多的初中英語教師投入到以新課標為導向的新教法的教研改革工作中，基于初中英語新課標中“學科大概念”，結合該學齡段學生的思維方式、認知習慣等，以單元主題為引領，利用具象化的語言交流情境促進課程內容的結構化，加深學生對文本知識及語言背后深層內涵的理解，助力學生英語核心素養的養成和發展已經成為初中英語教師開展教學活動時的首選。

? 一、以單元主題為引領，創設多樣式的語言情境

基于新課改后的初中英語教材單元形式的教學篇目整合方式，結合以單元為教學主線的思想，大單元視域下的初中英語情境教學應以單元主題為精神引領。因此，教師應先從整體性的角度解讀單元中的課文，明確教學目標，之后再塑造主題統一但內容多變的教學情境，以完整的情境鏈引導學生一步步探索主題意義。

例如：在學習仁愛版七年級下冊Unit8 The seasons and the weather一文時，教師就可以基于“季節與氣候”這一單元主題，創設不同的情境，如The campus in spring，A park in summer等，多元化的情境不僅能激發學生的學習熱情（提高熱情激發興趣？），同時能夠使其更好地感受不同季節的特點，深化其對情境體驗的理解，增強學習效果。

? 二、聯系生活實際，塑造生活化的單元情境

基于新課改后初中英語課程目標的變化，基于該學齡段學生的思維方式、認知水平、理解及接受能力等，在塑造教學情境時，應著重考慮情境的真實性、形象性，而生活經驗是輔助初中生學習的最佳素材。因此大單元視域下的初中英語情境教學可以結合學生真實的生活經歷，塑造生活化的教學情境。

例如：在學習仁愛版初中七年級英語課文Making friends時，教師應基于學生真實的生活經歷塑造不同的交友場景，如A chance encounter at school，Making friends after an accident等，利用學生真實的經歷加深其對情境中所有內容的理解。

? 三、設置探究性的情境，助力學生的全面發展

基于新課改后開展深度教學的要求，教師可以在基于課文內容結合學生的思維方式、認知習慣等，在情境中設置不同的問題，以此來激發學生的學習熱情，引導其進行深入研究，助力學生的全面發展。

綜上所述，大單元概念下的情境教學應以單元主題為導向，考慮學生的學習特點，如此才能真正實現高效的深度教學。

（作者單位：湖北省利川市南坪鄉民族初級中學）