生活化素材在初中語文寫作教學中的應用

馬星啟

教學實踐化與生活化已成為現代教育領域的新風尚，強調將教學與實際生活緊密相連，引入與生活息息相關的素材，為課堂注入真實感和形象性的活力。這種教學方法不僅能夠有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習動力，還能夠使教學內容更加貼近學生的實際需求，從而提高教學效率。在初中語文寫作教學中運用生活化素材尤為重要，能夠幫助學生更好地理解寫作主題，激發寫作靈感，使作品更加富有生活氣息和真實感。同時，這種教學方法還能夠培養學生的觀察力和思考能力，使他們在寫作過程中更加關注生活，更加深入地思考和感悟。本文主要分析初中語文寫作教學中運用生活化素材的重要性、現狀和策略。

一、生活化素材在初中語文寫作教學中的重要性

（一）增強學生的真實感和體驗

初中生正處于身心發展的關鍵時期，他們對外界充滿好奇和探索欲望。在寫作教學中引入生活化素材，能夠讓學生更加真實地感受到寫作主題所蘊含的情感和意境。例如，在描述一個節日時，教師引入學生親身經歷的慶祝活動、傳統習俗等素材，能夠激發他們的共鳴，使他們的作品更加生動和感人。這種真實感和體驗不僅能夠激發學生的寫作興趣，還能夠培養他們的觀察力和思考能力，使他們在寫作中更加關注生活、關注身邊的人和事。

（二）拓寬學生的寫作思路

生活化素材往往具有多樣性和豐富性，能夠為學生提供更多的寫作靈感和思路。教師引入生活中的各種場景、事件和人物等素材，能夠幫助學生打破思維定式，從不同的角度和層面去思考和表達。例如，在寫一篇關于成長的作文時，學生可以結合自己的生活經歷，從家庭、學校、社會等多個方面去挖掘素材，使作品更加豐富和深刻。這種拓寬寫作思路的方法不僅能夠提高學生的寫作水平，還能夠培養他們的創新思維和批判性思維。

（三）提高學生的寫作能力

生活化素材具有貼近學生生活的特點，能夠使學生在寫作時更加得心應手、自然流暢。教師引入生活中的素材，能夠幫助學生更好地掌握寫作技巧和方法，如描寫、敘述、議論等。同時，生活化素材還能夠為學生提供更多的語言表達機會，使他們在實踐中不斷提高自己的語言表達能力。這種通過實踐來提高寫作能力的方法，不僅能夠有效提升學生的寫作水平，還能夠增強他們的學習自信和學習興趣。

（四）培養學生的社會責任感

生活化素材往往涉及社會生活的各個方面，如環境保護、文化傳承、社會問題等。教師引入這些素材，能夠引導學生關注社會、關注生活，培養他們的社會責任感和公民意識。例如，在寫一篇關于環保的作文時，學生可以結合自己的生活經驗和觀察，提出對環保問題的看法和建議。這種關注社會、關注生活的教學方法，不僅能夠培養學生的社會責任感，還能夠提高他們的綜合素質和人格魅力。

二、初中語文寫作教學中生活化素材的運用現狀

（一）好的方面

1.素材選擇更加豐富多樣。

在當前的初中語文寫作教學中，許多教師開始注重運用生活化素材，不再局限于傳統的教材范文和課堂講解，而是積極從學生的日常生活中尋找和挖掘合適的素材。這些素材可能是一段家庭對話、一次戶外活動的經歷，或者是社區里發生的小事，與學生的生活緊密相連，能引起學生的共鳴，激發他們的寫作興趣。

2.教學方法更加靈活多變。

為了更好地運用生活化素材進行教學，許多教師開始嘗試采用靈活多變的教學方法，積極組織課堂討論、小組合作、角色扮演等活動，讓學生在親身體驗中感受素材的魅力。這種教學方法不僅增強了課堂的互動性和趣味性，還能夠幫助學生更好地理解和運用素材，提高他們的寫作能力。

3.強調寫作的真實性和情感表達。

生活化素材的運用使初中語文寫作教學更加注重寫作的真實性和情感表達，教師鼓勵學生寫出自己的真實經歷和感受，而不是簡單地模仿和套用范文。這種強調真實性和情感表達的教學方式，不僅能夠讓學生的作品更加生動和感人，還能夠培養他們的觀察力和思考能力，使他們在寫作中更加關注生活、關注身邊的人和事。

（二）不足的方面

1.素材選擇不夠精準。

雖然教師注重運用生活化素材進行教學，但實際教學中面臨素材選擇不夠精準的問題。有時為了激發學生的興趣或者追求課堂的熱鬧氛圍，選擇一些與學生生活關聯不大或者缺乏教育意義的素材。這樣的素材不僅不能起到良好的教學效果，還可能誤導學生，影響他們的寫作方向。

2.教學方法單一僵化。

雖然靈活多變的教學方法能夠更好地運用生活化素材進行教學，但在實際教學中，一些教師可能仍然采用傳統的“填鴨式”教學方式，忽視了學生的主體性和參與性，只是簡單地展示一些生活化素材，然后要求學生根據這些素材進行寫作。這樣的教學方式不僅不能充分發揮生活化素材的優勢，還可能抑制學生的創造力和想象力。

3.忽視寫作技能的培養。

在強調真實性和情感表達的同時，一些教師可能忽視對學生寫作技能的培養，過于關注學生的個人經歷和情感表達，缺少對學生寫作技巧和方法的指導。這樣的教學方式雖然能夠讓學生寫出真實的作品，但可能會使他們的作品缺乏條理性和邏輯性，影響整體表達效果。因此，在運用生活化素材進行教學時，教師需要在強調真實性和情感表達的同時，注重對學生寫作技能的培養和指導。

三、生活化素材在初中語文寫作教學中的應用策略

生活化素材是指那些貼近學生日常生活、反映真實的生活面貌的寫作材料。在初中語文寫作教學中，生活化素材應滿足以下條件：

首先，生活化素材必須是真實可信的，能夠引起學生的共鳴，讓他們有話可說、有情可表。這樣，學生就能夠更加自然地融入寫作中，表達出自己的真實感受和思考。其次，生活化素材要具有代表性，能夠涵蓋學生生活的各個方面，如家庭生活、學校生活、社會交往等。這樣，學生就能夠從多個角度觀察和思考，豐富寫作的內容和層次。最后，生活化素材應具有啟發性和教育性，能夠激發學生的寫作興趣，提升他們的寫作技能，同時傳遞積極向上的價值觀，以更好地體現語文教學的實踐性，發揮語文課程的育人價值，培養學生的社會責任感。

（一）結合教材文章，聯系生活實際

在初中語文寫作教學中，學生的寫作方法和技巧主要來源于教材，通過閱讀和分析這些文章，學習如何構建文章框架、運用修辭手法、表達深層含義等核心寫作技能。但要寫出真實、生動、有深度的作文，學生還必須將這些技巧與自己的生活實際相結合。因此，在閱讀教學中，教師不僅要精準把控課文內容，還要善于挖掘其中的生活元素，與學生的實際經歷建立聯系。然后，引導學生從生活中汲取素材，將課堂所學的寫作技巧應用于實際寫作中，更好地理解和運用所學知識，促進寫作能力的提升。這樣，語文寫作教學與文章閱讀教學得以相互補充，共同為提升學生的寫作水平提供堅實的支撐。

以人教版教材第一單元“熱愛生活、熱愛寫作”教學為例。教材中給出了三個樣本：季節的更替、進入新環境的感受、印象深刻的成長經歷，本單元的文章《春》《濟南的冬天》《雨的四季》主要通過描寫自然景觀來展示作者的情感。作者通過對生活的細致觀察，刻畫出如此生動的景象，向他人傳遞了自己的情感價值。因此，在本單元的寫作教學中，教師需要結合文章內容聯系生活實際，使學生對文章的內容產生真實的感受，以便在進行類似的文章寫作時能夠靈活運用。

例如，在教學《春》一文時，教師不僅需要展示文章中刻畫的春的模樣，還需要讓學生分享自己感知世界中春的模樣，通過與文章中春的對比，對春進行更細節的觀察，從而察覺到作者視角的獨特之處。同時，學生也可以發散思維，從不同的視角去觀察生活中的景色。

因此，教師可以先引導學生走出教室或者是回憶印象中的春，感受春天的氣息，然后組織分享交流活動，讓學生描述自己的觀察和感受。通過對比課文，學生能夠更深入地理解文中的寫作技巧，如細膩的描繪和生動的比喻。最后，教師布置關于春天的寫作練習，要求學生運用所學技巧和觀察到的生活素材進行創作。這種教學策略不僅讓學生深入理解文章，還能將知識轉化為實際寫作技能，從而全面提升學生的寫作能力和對生活的敏銳感知力。同理，在后續《濟南的冬天》《雨的四季》的教學中，教師也可以采用類似的教學方法，增強學生對文章內容真實感知，在后續的寫作中調用生活經驗，靈活地將生活素材與各種寫作方法進行結合，寫出更有生活氣息的文章。

（二）利用信息技術，展示生活化素材

初中學生的學習任務繁重，大部分時間在校園度過，很難有機會親身體驗和深入了解課文所描述的豐富多樣的生活場景。這種局限性對于語文寫作教學來說尤為明顯，因為寫作往往需要學生具備對生活的深刻理解和感知。信息技術為初中語文寫作教學提供了一個有效補充。

教師利用信息技術展示生活化素材，能夠突破傳統課堂的限制，將真實的生活場景引入課堂，讓學生能夠直觀地感受和理解文章所描繪的生活畫面。教師通過多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，能夠生動地展示生活中的各種場景和人物，幫助學生建立起與文章內容的直接聯系。同時，信息技術還可以提供虛擬現實、增強現實等技術手段，讓學生在模擬的真實環境中體驗和學習，進一步加深對文章內容的理解和感知。此外，信息技術還能夠提供豐富的學習資源和互動性強的學習平臺，讓學生在課外也能夠自主學習和探索。如通過在線資源平臺、社交媒體等渠道，學生可以隨時隨地獲得各種生活素材和寫作靈感，在互動交流和合作中提升自己的寫作能力和創新思維。傳承和弘揚中華優秀傳統文化，讓學生學會欣賞中華文化，將其與生活實際聯系起來進行創新，已成為教師肩負的重要教學任務。

以人教版九年級上冊第六單元為例。其中的《智取生辰綱》《三顧茅廬》和《劉姥姥進大觀園》等文章均摘自我國四大名著，是經典中的經典。許多經典的影視作品是根據這些小說改編而成，取得了廣泛的好評和影響力，不僅讓觀眾欣賞了精彩的故事，還在無形中傳承了深厚的中華文化。

在本單元的寫作教學中，教師要求學生學習改寫，將這些經典故事改編成受大眾喜愛的文化形式，這無疑是傳承優秀中華文化的重要方式之一。然而，這些文章具有一定的文化深度和歷史背景，學生在理解上可能遇到一些困難，因此在教學這部分內容時，教師可以結合相關的影視片段進行補充教學，讓學生通過觀看生動的畫面，更好地理解故事情節和人物性格。教師還可以組織學生進行角色扮演，在故事演繹中進一步加深對內容的理解。

在改寫或續寫故事時，教師應給予學生一定的發揮空間，鼓勵學生運用自己擅長的方式對故事內容進行創新性的改寫或續寫。這不僅能夠鍛煉學生的寫作能力，還能培養學生的創新思維和文化傳承意識，更好地傳承和弘揚優秀的中華傳統文化，為中華文化的繁榮和發展貢獻力量。

（三）設計生活化作業，鼓勵學生積極探索

在初中語文寫作教學中運用生活化素材至關重要，生活化的素材能夠緊密聯系學生的日常生活，激發學生的寫作興趣和探索欲望。為了深化這一教學效果，設計生活化的作業尤為重要。教師布置與生活息息相關的作業，能夠鼓勵學生積極觀察、體驗并思考生活中的各種細節，從而發現寫作的無窮魅力。

生活化的作業讓學生有機會走出課堂，投身于真實的生活場景中，收集第一手資料，為寫作提供豐富的素材。這樣的作業不僅有助于學生深入理解文章內容，還能培養他們的觀察力和感悟力。當學生將生活中的所見、所聞、所感融入寫作時，他們的作品會更具真實性和感染力，從而增強他們的寫作自信和成就感。而且，設計生活化的作業還能培養學生的探究精神和創新能力。在面對生活中的問題時，學生需要積極思考、主動探索，尋找解決問題的方法和途徑。這種探究過程不僅有助于拓展學生的思維空間，還能激發他們的創新潛能，為其全面發展奠定堅實的基礎。

以人教版九年級上冊魯迅的《故鄉》為例。教師可以設計一個具體的生活化作業，鼓勵學生積極探索。

作業設計：

主題：“我眼中的故鄉”。

任務：觀察與記錄：請同學們回到家鄉，觀察家鄉的自然風光、建筑、人物以及習俗等，并用文字和圖片記錄下來；對比閱讀：重讀《故鄉》，將魯迅筆下的故鄉與你們實際觀察到的故鄉進行對比，思考兩者之間的異同點；創作短文：結合自己的觀察與對比閱讀，以“我眼中的故鄉”為題寫一篇短文，描述自己真實的感受、體驗和思考，展現對故鄉的獨特情感。

設計目的：學生不僅能夠深入理解《故鄉》這篇文章中的深層含義和魯迅對故鄉的懷念以及對故人的思念，還能通過親身觀察和體驗，更加真實、生動地描繪出自己的故鄉。這樣的作業鼓勵學生走出課堂、走向生活，積極探索和發現生活中的美好，從而培養他們的觀察力、感悟力和寫作能力。同時，通過與魯迅作品的對比閱讀，學生還能夠更加深入地理解文學作品的內涵和價值，提升文學素養和審美能力。

四、結語

綜上所述，初中語文寫作教學既需緊扣教材內容，又須緊密聯系學生的生活實際。教師需巧妙把控教材內容，結合學生的日常生活經驗，讓寫作教學兼具趣味性和生活性，從而有效激發學生的學習積極性和寫作興趣，提升學生的語文寫作水平，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。