“大概念”統(tǒng)領(lǐng)下教材融通的實(shí)踐探究

翁海玲

摘要：歷史“大概念”具有統(tǒng)攝主干知識(shí)的作用，是高三進(jìn)行融通復(fù)習(xí)的有效范式。“大概念”的凝練以“大單元”為依托，以“核心概念”內(nèi)在邏輯的打通為手段。教師在進(jìn)行教材融通復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)中應(yīng)以“故事”為場(chǎng)景使學(xué)習(xí)者能夠“親歷”環(huán)境、以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)訉油七M(jìn)課堂教學(xué)，使明暗雙主線最終能夠匯總聚焦于“大概念”。從觸動(dòng)學(xué)生家國(guó)情懷的視角加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀印象，刺激學(xué)生主動(dòng)深挖主線之外的“細(xì)枝末節(jié)”，在發(fā)展思維的同時(shí)提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；大概念教學(xué)；教材融通；情境教學(xué)

隨著新課程新高考的不斷深入，高三歷史在一輪復(fù)習(xí)中無(wú)法回避的一個(gè)問(wèn)題就是如何實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編版選擇性必修教材與中外歷史綱要的融通？《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在教學(xué)內(nèi)容的整合上明確提出，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)[1]。本文以統(tǒng)編版高中歷史教材選擇性必修三第十課“近代以來(lái)的世界貿(mào)易與文化交流的擴(kuò)展”為例，對(duì)選擇性必修教材與綱要教材線索進(jìn)行梳理，并從“大概念”出發(fā)設(shè)計(jì)課堂主線來(lái)統(tǒng)攝教學(xué)內(nèi)容，嘗試從兩大核心概念的內(nèi)在聯(lián)系探索“大概念”升華的真諦。

一、概念·線索梳理

何謂本課的核心概念？北京教育學(xué)院方美玲老師認(rèn)為，歷史核心概念位于從史實(shí)到歷史學(xué)科大概念的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，處于歷史認(rèn)識(shí)內(nèi)容核心[2]。細(xì)探本課標(biāo)題，近代“世界貿(mào)易”與“文化交流”赫然在目，因此厘清兩大名詞背后的核心概念極為重要。從教材的單元結(jié)構(gòu)上看，有別于第九課古代的區(qū)域性貿(mào)易，本課在時(shí)空上皆大為擴(kuò)展，更多的側(cè)重于新航路開辟后，世界貿(mào)易網(wǎng)的逐步形成及對(duì)世界帶來(lái)的影響，因此，“經(jīng)濟(jì)全球化是人類社會(huì)發(fā)展必由之路”是第一個(gè)名詞背后的核心概念。從教材的敘事線索上看，近代以來(lái)“文化交流”的擴(kuò)展顯然是近代“世界貿(mào)易”擴(kuò)展的互動(dòng)產(chǎn)物，因此，第二個(gè)名詞背后的核心概念是“人類文化因交流互鑒而變得豐富多彩”。從教材的打通上看，兩大核心概念的梳理，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者拓展思考近代“世界貿(mào)易”與“資本主義世界市場(chǎng)”“經(jīng)濟(jì)全球化”“資本主義世界殖民體系”之間具有何種關(guān)系？將綱要（下）和選擇性必修二的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)打通。

鑒于此，筆者將本課的“大概念”擬定為“經(jīng)濟(jì)全球化促進(jìn)了文化的交流互鑒，而在文化交流中應(yīng)遵循以我為主、為我所用的原則”。為了實(shí)現(xiàn)本課“大概念”對(duì)教材的統(tǒng)攝作用，需要將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行線索性梳理，從與“世界貿(mào)易”相關(guān)的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)“資本主義世界市場(chǎng)”“經(jīng)濟(jì)全球化”“資本主義世界殖民體系”入手，摸清本課“大概念”背后的邏輯關(guān)系，由此形成以下知識(shí)聯(lián)系的框架（見圖1）：

通過(guò)對(duì)綱要與選擇性必修教材的通盤線索摸索，并結(jié)合本課的大概念，將本課的主旨定義為：新航路開辟后，伴隨著殖民擴(kuò)張與掠奪，世界市場(chǎng)逐步形成。工業(yè)革命為以歐美為中心的世界市場(chǎng)最終形成提供了重要條件。彼時(shí)世界貿(mào)易額呈現(xiàn)出前所未有的爆炸性增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)全球化成為人類社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。20世紀(jì)上半葉，伴隨著世界大戰(zhàn)、冷戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)全球化受阻。20世紀(jì)下半葉，在各種因素的綜合作用下，全球貿(mào)易網(wǎng)得以恢復(fù)，經(jīng)濟(jì)全球化愈加成為人類社會(huì)發(fā)展的必由之路。而一部世界貿(mào)易交往的歷史也是一部文化交流的歷史，在經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展的過(guò)程中，各地文化也發(fā)生了交流：如茶從中國(guó)傳入英國(guó)、俄國(guó)、荷蘭、日本后，形成了各具特色的茶文化；中國(guó)服飾傳入歐洲后，使得西方女裝從以束縛為美轉(zhuǎn)為以寬松為美。西方服飾傳入東方后，使得東方男裝融合了時(shí)代精神與民族特色；而西方鐘表傳入中國(guó)后，與中國(guó)傳統(tǒng)文化結(jié)合，形成獨(dú)具特色的更鐘文化。更鐘的出現(xiàn)也意味著任何文化在傳播過(guò)程中都會(huì)面臨著不斷被本地化的趨勢(shì)。同時(shí)，說(shuō)明了對(duì)于外來(lái)文化我們應(yīng)該堅(jiān)持“以我為主，為我所用”的原則。

本課的重難點(diǎn)：

1.時(shí)空轉(zhuǎn)換大，如何運(yùn)用本課“大概念”精選出合適的地圖？

2.作為復(fù)習(xí)課，如何既避免知識(shí)點(diǎn)的“炒冷飯”又做到知識(shí)點(diǎn)的巧妙落實(shí)？

3.如何推動(dòng)教學(xué)過(guò)程，在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)有效落地的同時(shí)，漸指本課“大概念”？為了突破重難點(diǎn)，本課以“大概念”來(lái)統(tǒng)攝綱要與選必教材，并以葡萄牙公主凱瑟琳的一份嫁妝為視角設(shè)計(jì)教學(xué)情境，推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

二、實(shí)踐·融通設(shè)計(jì)

有鑒于本課“大概念”“靶心”的步步“命中”與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有密切關(guān)系，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

教學(xué)環(huán)節(jié)一：全球貿(mào)易網(wǎng)的形成

本環(huán)節(jié)通過(guò)梳理新航路開辟后全球貿(mào)易網(wǎng)形成的重要階段，著重于引導(dǎo)學(xué)生理解工業(yè)革命對(duì)于經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的作用，以及經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)于人類社會(huì)生產(chǎn)力的巨大影響，從而得出“經(jīng)濟(jì)全球化是人類社會(huì)發(fā)展必由之路”的核心概念。

在導(dǎo)入部分，教師由16世紀(jì)遠(yuǎn)嫁英國(guó)的葡萄牙凱瑟琳公主的嫁妝———中國(guó)瓷器講起，介紹中國(guó)瓷器在葡萄牙大放異彩，葡萄牙通過(guò)模仿青瓷，并結(jié)合本國(guó)審美傳統(tǒng)，成功獲得日后的“瓷磚之國(guó)”的美譽(yù)。設(shè)計(jì)問(wèn)題：葡萄牙的“山寨”制瓷技術(shù)超越“正品”源于何？在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生能夠得出是葡萄牙人對(duì)外來(lái)文化的一種“交流互鑒、為我所用”態(tài)度的結(jié)論，為本課的“大概念”奠定基調(diào)。隨后，通過(guò)展示新航路開辟前后貿(mào)易對(duì)比圖（見圖2、圖3），設(shè)置問(wèn)題：新航路開辟前后，世界貿(mào)易發(fā)生了怎樣的變化？其后17-18世紀(jì)世界殖民擴(kuò)張對(duì)世界市場(chǎng)帶來(lái)了怎樣的影響？