主題語境下的高中英語深度閱讀教學(xué)

景潔敏

新一輪高考綜合改革背景下，英語考試的命題方向、命題內(nèi)容等都發(fā)生了深刻的變化，更加重視學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、理解與分析能力。高中英語考試的改變與高中英語新課程改革相契合，體現(xiàn)了素養(yǎng)立意的教學(xué)觀。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間的多元對(duì)話過程，英語閱讀性質(zhì)的定位充分彰顯了其工具性與人文性的統(tǒng)一。閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重中之重，基于主題語境開展深度閱讀是新高考背景下高中英語教學(xué)改革的重要方向，符合新時(shí)期教育發(fā)展的潮流。將主題語境教學(xué)與深度閱讀有效銜接起來，能夠增強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)，強(qiáng)化英語學(xué)科的育人實(shí)效，助力高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展。在高中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)厘清主題語境與深度閱讀的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上立足語篇，引領(lǐng)學(xué)生基于主題語境對(duì)語篇進(jìn)行深度探索，發(fā)展高中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、主題語境與高中英語深度閱讀教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

課標(biāo)將主題語境列入英語學(xué)科內(nèi)容的六大核心要素的范疇中，指出英語學(xué)科中所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)基于某一特定的主題語境展開。

在對(duì)語篇的研讀與分析過程中，學(xué)生需要借助多種學(xué)習(xí)工具與學(xué)習(xí)方法，理解并掌握語篇中涵蓋的詞匯知識(shí)、語法知識(shí)、語用知識(shí)、文化知識(shí)等。主題語境不僅規(guī)約著上述不同類別的知識(shí)范疇，還能夠?yàn)閷W(xué)生開展深度閱讀創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的意義語境。基于這樣的意義語境展開深度閱讀，學(xué)生不僅能夠?qū)W到基礎(chǔ)的語言知識(shí)與文化知識(shí)，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高閱讀與理解的能力，還能夠從中了解英語學(xué)科特有的情感與價(jià)值態(tài)度，深化對(duì)英語學(xué)科的理解，把握英語學(xué)習(xí)的要旨。

深度閱讀倡導(dǎo)在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅要理解語篇語言層的相關(guān)信息，讀懂語篇的主要內(nèi)容與基本含義，還要關(guān)注與領(lǐng)悟語篇意蘊(yùn)層的隱含深意，從主題意義角度探知語篇背后深刻的文化含義。在深度閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠基于主題語境展開獨(dú)立、深刻的思考，逐步完成自我建構(gòu)。

由上述可知，基于主題語境開展閱讀學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生更加高效地找到閱讀的“法門”，進(jìn)入語篇的縱深處，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，提高閱讀學(xué)習(xí)的成效。深度閱讀同樣需要借助主題語境來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生只有深深立足于主題語境，才能真正進(jìn)入深度閱讀的理想學(xué)習(xí)狀態(tài)。

主題語境與深度閱讀具有高度的關(guān)聯(lián)性，兩者是相互統(tǒng)一、協(xié)同互進(jìn)的關(guān)系，因此高中英語教師應(yīng)當(dāng)將主題語境教學(xué)與深度閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，切實(shí)發(fā)揮出閱讀教學(xué)的積極作用，讓核心素養(yǎng)在高中英語課堂中真正落實(shí)。

二、主題語境下開展高中英語深度閱讀教學(xué)的意義

（一）強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，英語語言學(xué)習(xí)是一個(gè)較為復(fù)雜、具有一定挑戰(zhàn)性的過程，缺乏良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是英語教學(xué)長久以來的痛點(diǎn)，制約著高中學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的拓展，阻礙了高中學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

教師立足于主題語境，引領(lǐng)學(xué)生在主題語境下開展深度閱讀學(xué)習(xí)，可以有效地解決上述問題，優(yōu)化語言教學(xué)的方式與策略，為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生基于主題語境開展深度閱讀，不僅能夠高效地掌握多樣的閱讀知識(shí)，學(xué)到科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，還能夠逐步形成較強(qiáng)的語感，靈活地將學(xué)到的英語語言知識(shí)、文化知識(shí)以及掌握的閱讀技能與方法在主題語境中進(jìn)行運(yùn)用，提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力，逐步形成綜合素養(yǎng)。

（二）發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

在新時(shí)期的教育背景下，高中英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育重任，新課標(biāo)明確提出要著力培育學(xué)生的文化意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的語言能力、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及使學(xué)生形成優(yōu)良的思維品質(zhì)。面對(duì)更具挑戰(zhàn)性的教育形勢(shì)，高中英語教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)而變，優(yōu)化閱讀教學(xué)的方式與手段。

在主題語境視域下，探究高中英語課堂中深度閱讀的教學(xué)策略，能夠推動(dòng)英語學(xué)科加快改革步伐，貫徹新課標(biāo)的教育理念，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。相對(duì)于傳統(tǒng)英語課堂而言，基于主題語境的高中英語深度閱讀課堂具有更加健全的教學(xué)體系和更加寬廣的教育視域，不僅著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的優(yōu)化與英語學(xué)習(xí)能力的拓展，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感與價(jià)值態(tài)度，注重學(xué)生人文精神的培育，能夠促使學(xué)生形成英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，凸顯英語教學(xué)的育人意義，為學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)助力。

（三）體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育原則

新課標(biāo)明確了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師要堅(jiān)持學(xué)生主體原則，助力學(xué)生改變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。新課標(biāo)教育背景下，如何讓學(xué)生真正成為英語課堂的主人翁，落實(shí)新課標(biāo)的教育理念，是高中英語教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考的問題。在英語閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適宜的主題語境，能夠使閱讀學(xué)習(xí)的范圍更加清晰，為學(xué)生指明閱讀學(xué)習(xí)的方向，助力學(xué)生逐步進(jìn)入深度閱讀的理想狀態(tài)。在主題語境的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠以語篇為載體、以探知主題意義為閱讀學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，在自主閱讀學(xué)習(xí)的過程中逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，最終自主構(gòu)建起健全的英語學(xué)習(xí)體系。由此可知，基于主題語境開展高中英語深度閱讀教學(xué)，能夠體現(xiàn)新課標(biāo)的教育原則，充分彰顯學(xué)生的主體地位。

三、主題語境下開展高中英語深度閱讀教學(xué)的路徑

（一）整合閱讀信息，多角度開展深度閱讀

在深度閱讀視域下，教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生從文本表層深入到文本內(nèi)部，對(duì)文本進(jìn)行多個(gè)角度的研讀與理解。閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)感知信息、收集信息、處理信息的過程，對(duì)語篇中各類知識(shí)信息的收集與處理是學(xué)生多角度研習(xí)語篇、對(duì)文本產(chǎn)生深刻理解的必要前提。為幫助學(xué)生科學(xué)高效地收集整合閱讀信息，教師需要依托主題語境，引導(dǎo)學(xué)生基于主題語境整合語篇中豐富多樣的閱讀信息，為學(xué)生在主題語境中發(fā)現(xiàn)、感知、把握主題意義打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促使學(xué)生對(duì)文本展開多角度的深度學(xué)習(xí)。

以譯林版高中英語必修第二冊(cè)第二單元中的“A Beginners guide to exercise”教學(xué)為例。課文圍繞“Exercise”這一話題介紹了如何正確進(jìn)行體育鍛煉，為體育入門者提供了眾多有益的參考建議。立足于主題語境的角度，本課屬于“人與自我”這一大的主題語境范疇，潛在的意義語境是讓學(xué)生關(guān)注體育運(yùn)動(dòng)與身體健康之間的緊密聯(lián)系，使學(xué)生形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與健康的生活方式。

在感知本篇文章蘊(yùn)含的主題意義后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀，對(duì)文本中的閱讀信息進(jìn)行高效地整合。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要考慮到學(xué)生現(xiàn)階段的能力水平，為其提供適宜的方法指導(dǎo)，可以讓學(xué)生通過制作表格、繪制思維導(dǎo)圖等方法整合收集到的信息，將文本中的信息直觀化、體系化地呈現(xiàn)出來。在深入閱讀文本的過程中，學(xué)生既需要立足于整體視角關(guān)注文本的整體架構(gòu)、把握文章的主要內(nèi)容、探明文章的結(jié)構(gòu)線索、整體認(rèn)知與理解文章，又需要從細(xì)微處落腳，理解文章每個(gè)段落、每個(gè)句子的主要含義以及包括的詞匯知識(shí)、語法知識(shí)、語用知識(shí)等。

經(jīng)過這樣的閱讀與理解分析，學(xué)生可以采用繪制思維導(dǎo)圖的方法將在閱讀中收集到的重要知識(shí)信息匯總到圖表中。基于主題語境，學(xué)生可以確定思維導(dǎo)圖的主題詞，即“Guide to exercise”，并緊緊圍繞這一主題詞在文中搜索與體育運(yùn)動(dòng)建議相關(guān)的信息內(nèi)容。根據(jù)對(duì)文章的深度閱讀，學(xué)生可以從思維導(dǎo)圖中劃分出四個(gè)結(jié)構(gòu)框圖，分別歸納出四個(gè)結(jié)構(gòu)框圖的主要內(nèi)容，即“Understanding the benefits of exercise”“Planning your exercise routine”“Eating and drinking right”“Avoiding injury”，從中了解新手在正式開展體育鍛煉時(shí)需要聽取的四個(gè)有益建議。學(xué)生還可以采用提煉關(guān)鍵詞的方法將這四個(gè)結(jié)構(gòu)框圖中的主要內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要地呈現(xiàn)出來，更加深刻地認(rèn)識(shí)每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)建議的主要內(nèi)容以及開展的具體方法、重要意義等。

依托主題語境繪制本課的思維導(dǎo)圖，高效地整合文本的重要信息，學(xué)生不僅能夠鍛煉自身的信息處理能力與分析能力，提高閱讀與理解能力，還能夠從多個(gè)角度探析本篇文章的思想主旨，感知本單元的主題意義，理解體育鍛煉對(duì)促進(jìn)身心健康發(fā)展的積極作用，逐漸形成積極健康的生活理念與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，多層級(jí)開展深度閱讀

深度閱讀不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、水到渠成的復(fù)雜教學(xué)工程。深度閱讀的這一特性啟示教學(xué)者要保持高度的教育耐心，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)計(jì)具有連續(xù)性、層次性、體系化的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

以譯林版高中英語必修第二冊(cè)第三單元中的“Importance of promoting traditional Chinese festivals in modern society”教學(xué)為例。本篇文章緊緊圍繞話題“Traditional Chinese festivals”講述我國傳統(tǒng)節(jié)日在現(xiàn)代社會(huì)中遭遇的困境，闡釋了傳統(tǒng)節(jié)日的重要意義，呼吁讀者關(guān)注與弘揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日文化。本單元基于“人與社會(huì)”這一主題語境展開，主題意義是讓學(xué)生了解各國不同的風(fēng)俗習(xí)慣與民俗文化，形成良好的文化意識(shí)，樹立文化自信的理念。

在了解本文的主要內(nèi)容以及主題語境后，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)層級(jí)性的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生開展高效地自主閱讀，鍛煉學(xué)生的閱讀能力與探究能力。根據(jù)本文的主要內(nèi)容與閱讀教學(xué)目標(biāo)，基于主題語境，教師可以設(shè)計(jì)如下層級(jí)式學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一，“what”型閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)：研讀文本的第一自然段，探究我國有哪些重要的傳統(tǒng)節(jié)日？這些傳統(tǒng)節(jié)日有哪些具有代表性的風(fēng)俗？結(jié)合文本與自己的生活體驗(yàn)說一說這些傳統(tǒng)節(jié)日在當(dāng)代社會(huì)中面臨的處境是什么？

任務(wù)二，“why”型閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)：研讀文本的第二至第四自然段，找出文中的關(guān)鍵語句，探究傳統(tǒng)節(jié)日在現(xiàn)代社會(huì)被關(guān)注、傳承與弘揚(yáng)的原因。

任務(wù)三，“How”型閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)：研讀文本的第五自然段，從中提煉出作者的主要觀點(diǎn)，并結(jié)合對(duì)整篇文章的理解與小組成員合作探討在當(dāng)今時(shí)代中，我們應(yīng)當(dāng)如何為傳承與弘揚(yáng)好傳統(tǒng)節(jié)日文化貢獻(xiàn)自己的一份力量。

依據(jù)教師設(shè)計(jì)的三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以深深立足于主題語境，更有針對(duì)性、高效地開展閱讀。在任務(wù)一的探究中，學(xué)生經(jīng)過文本閱讀能夠從文章中初步了解我國的重陽節(jié)，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)節(jié)日在現(xiàn)代社會(huì)中受到忽視這一現(xiàn)狀。同時(shí)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生還能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想到其他重要的傳統(tǒng)節(jié)日，以及這些傳統(tǒng)節(jié)日的主要風(fēng)俗習(xí)慣，增強(qiáng)對(duì)我國傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解。

在本課的閱讀學(xué)習(xí)中，教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)由淺至深的梯度式學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、多層級(jí)地展開文本閱讀，能夠使學(xué)生從觸及與感知主題語境逐步過渡到理解與領(lǐng)悟主題意義，順利地達(dá)成深度閱讀的教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（三）巧用信息技術(shù)，多模態(tài)開展深度閱讀

在新時(shí)期的教育背景下，高中英語閱讀教學(xué)的開展形式更加靈活多樣，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)改革教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)，在基于主題語境探索深度閱讀教學(xué)策略的過程中，教師可以借助信息技術(shù)更新閱讀教學(xué)手段，豐富閱讀教學(xué)資源，為學(xué)生打造更加開放多元的現(xiàn)代化英語課堂，開闊學(xué)生的閱讀視野，優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生開展多模態(tài)的深度閱讀。

以譯林版高中英語必修第二冊(cè)第四單元中的“A Exploring the rules”這一板塊的短文為例。本篇文章主要論述了關(guān)于如何挑選書這一議題，屬于“人與社會(huì)”這一主題語境，主要探討文學(xué)作品與人的內(nèi)在關(guān)系。為幫助學(xué)生克服文本閱讀中的障礙，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，教師可以充分利用信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生基于主題語境學(xué)習(xí)本文的詞匯、語法等知識(shí)，為學(xué)生深刻理解文本夯實(shí)基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，教師可以收集與整理文本中多次出現(xiàn)的詞匯、語法知識(shí)、文化知識(shí)等，將同一主題語境中的詞匯按照主題群進(jìn)行分類，并在課件中呈現(xiàn)出分類的表格。教師可以立足于“人與社會(huì)”這一主題語境下的“文學(xué)藝術(shù)”主題群匯總本文涉及的相關(guān)詞匯或短語，包括“newspaper”“magazines”“l(fā)ibrary”“Reading materials”“Seek out books”等，以及本文涉及的關(guān)于情態(tài)動(dòng)詞的用法的重點(diǎn)信息，如“What shall I read？”“might have...”“Ought to read...”“You could also read...”“You must also decide...”等語法知識(shí)，使學(xué)生在信息技術(shù)的助力下高效地學(xué)習(xí)本文的語言知識(shí)，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

教師還可以搜集與本課主題語境相關(guān)的教學(xué)資源，將其與本篇文章進(jìn)行巧妙融合，共同制作出本課的教學(xué)課件，在課件中呈現(xiàn)與文學(xué)作品相關(guān)的圖片、影像等學(xué)習(xí)資料，開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀興趣，助力學(xué)生以更加良好的狀態(tài)投入到后續(xù)的深度閱讀中。在深度閱讀的過程中，學(xué)生不僅能夠利用教師制作出的知識(shí)表格把握文本的主要含義，還能夠結(jié)合教學(xué)課件中的相關(guān)內(nèi)容，更加深刻地感知到文學(xué)作品的重要意義，多方面地了解如何為自己挑選適合的文學(xué)作品，提高閱讀學(xué)習(xí)的整體效率。

四、結(jié)語

深度閱讀是英語教學(xué)改革的重要突破口，為英語學(xué)科實(shí)現(xiàn)全方面育人的教育目標(biāo)提供了全新思路。高中英語教師應(yīng)當(dāng)立足于主題語境，以語篇為基礎(chǔ)，在主題語境的背景下積極探索深度閱讀的教學(xué)策略與手段，通過設(shè)計(jì)層級(jí)式任務(wù)、運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)、引導(dǎo)學(xué)生整合閱讀信息等多種方式，助力高中學(xué)生在深度閱讀中逐漸構(gòu)建起自身的閱讀學(xué)習(xí)框架，提升閱讀水平，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“主題語境背景下高中英語深度閱讀教學(xué)的研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：D/2021/02/615）階段性成果。