以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

高靜儀

在教育領(lǐng)域，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)改革的重要課題，本文以“重溫革命歲月”為主題，選取了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》和《燈光》四篇課文，旨在通過對這一專題的系統(tǒng)研究，探討在小學(xué)語文大單元教學(xué)中如何以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重情感與價(jià)值觀培養(yǎng)，開展系統(tǒng)性和協(xié)同性的教學(xué)。分析這四篇課文，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，提出明確大單元教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)不同類型課程、補(bǔ)充課外教學(xué)資源等策略，旨在為小學(xué)語文教學(xué)提供一種全面、實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，促進(jìn)學(xué)生在感知?dú)v史文化的同時(shí)拓展語文理解深度、提升欣賞能力。

小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、注重情感與價(jià)值觀方面面臨著一系列挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式難以充分滿足學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的需求，學(xué)生對語文知識的理解往往停留在表面層次，缺乏對情感和價(jià)值層面的深刻把握。進(jìn)入新時(shí)代，學(xué)生面對文本時(shí)的審美意識、情感體驗(yàn)和價(jià)值取向愈發(fā)多元復(fù)雜，這為語文教育提出了更高的要求，教育教學(xué)要更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更好地體驗(yàn)情感、樹立正確的價(jià)值觀。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本研究以“重溫革命歲月”為主題，探究小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和策略。

一、小學(xué)語文大單元教學(xué)的特點(diǎn)

（一）系統(tǒng)化

系統(tǒng)化在大單元教學(xué)中得以體現(xiàn)，尤其體現(xiàn)在通過深度挖掘和整合單一文本的教學(xué)內(nèi)容，能夠達(dá)到系統(tǒng)性的教學(xué)目標(biāo)。以經(jīng)典文學(xué)作品《七律·長征》為例。在構(gòu)建大單元教學(xué)時(shí)，教師將這首詩作為核心文本，通過系統(tǒng)分析，將其與其他相關(guān)文本如《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》等進(jìn)行串聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。

系統(tǒng)化體現(xiàn)在對《七律·長征》的全面分析，不僅關(guān)注其文學(xué)形式和修辭手法，更注重深入挖掘其蘊(yùn)含的歷史文化、英雄情感、社會價(jià)值等多方面內(nèi)涵。通過逐步拆解文本，引導(dǎo)學(xué)生理解其中的意象、意境，以及與其他相關(guān)文本的關(guān)聯(lián)。系統(tǒng)性地教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠更全面地理解和把握語文知識，有助于提高其文學(xué)鑒賞能力和表達(dá)能力。

（二）協(xié)同化

大單元教學(xué)模式下，協(xié)同化主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的整合、多方位發(fā)展以及師生互動(dòng)合作等方面。大單元教學(xué)以一個(gè)主題為核心整合多篇相關(guān)文本，有機(jī)地串聯(lián)成一個(gè)完整的教學(xué)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中能夠更深入地理解主題與文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升整體認(rèn)知。

以《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》和《燈光》大單元教學(xué)為例。教師整合這些文本，能夠讓學(xué)生更加全面地理解革命歷史的發(fā)展脈絡(luò)，提升其對歷史文化底蘊(yùn)的感知。大單元教學(xué)注重學(xué)科素養(yǎng)的多維發(fā)展，包括語言表達(dá)、文學(xué)鑒賞、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀培養(yǎng)等方面。通過多方位的發(fā)展，學(xué)生不僅能夠提升語文知識水平，還能培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，在感悟文學(xué)情感的同時(shí)，也通過歷史文本了解社會變遷，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）注重情感與價(jià)值觀培養(yǎng)

注重情感與價(jià)值觀培養(yǎng)體現(xiàn)在對學(xué)生情感體驗(yàn)的關(guān)注以及對積極價(jià)值觀的培養(yǎng)上。

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生深刻感受和體驗(yàn)文本所表達(dá)的情感。教師選取具有情感共鳴力的文本，如《七律·長征》《狼牙山五壯士》等，有助于喚起學(xué)生對歷史事件、人物的真切感受，使學(xué)生通過感性的情感體驗(yàn)，更容易在情感共鳴中理解文本，進(jìn)而形成對語文的深刻體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生能夠感受到英雄主義的豪情壯志，激發(fā)對英雄人物的崇敬之情，培養(yǎng)出積極向上的情感態(tài)度。

其次，在挑選文本和設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)注重融入正面的價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來理解文本背后所傳遞的人生哲理、道德觀念。以《開國大典》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論國家的建設(shè)歷程，理解集體主義、民族團(tuán)結(jié)等積極價(jià)值觀，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成正確的價(jià)值觀念。

最后，情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)也體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化和差異化方面?？紤]到學(xué)生的個(gè)體差異，教師可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生在情感體驗(yàn)和價(jià)值觀領(lǐng)悟上的個(gè)體需求。例如，通過角色扮演、小組討論等方式促進(jìn)學(xué)生表達(dá)個(gè)人情感和觀點(diǎn)，形成多元化的情感認(rèn)知和價(jià)值觀體系。

（二）聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活

教學(xué)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會環(huán)境和日常感知，是促使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用語文知識的關(guān)鍵。教師選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的文本和主題，能夠引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的角度去理解和感悟。

以《燈光》為例，學(xué)生可以通過探討家庭、親情等主題，更好地將文本與自己的生活聯(lián)系起來，深入思考親情的珍貴和生活中的溫暖瞬間。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語文知識解決實(shí)際問題，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

（一）明確大單元教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化課程分梯度目標(biāo)

在本學(xué)期的語文大單元中，教學(xué)目標(biāo)為“重溫革命歲月”，通過《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》和《燈光》這四篇課文，細(xì)化了課程分梯度目標(biāo)。

在《狼牙山五壯士》教學(xué)中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入理解這段歷史，感受五位英勇青年為民族獨(dú)立英勇獻(xiàn)身的英雄氣概。通過細(xì)致解讀課文，學(xué)生能更好地把握課文的核心，深刻感受到那段激蕩人心的歷史時(shí)刻，深化對革命先輩犧牲精神的理解。

進(jìn)入《開國大典》的學(xué)習(xí)，教師著重讓學(xué)生理解文章是如何點(diǎn)面結(jié)合，生動(dòng)地描繪開國盛典的場面。通過具體例子，如作者通過生動(dòng)的描寫展現(xiàn)了大典上莊嚴(yán)的場景，學(xué)生能更深入地理解點(diǎn)面結(jié)合的寫法是如何增強(qiáng)文章表達(dá)力的。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在自己的寫作中運(yùn)用這一技巧，以展示活動(dòng)或場景的豐富細(xì)節(jié)。通過這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能更深刻地領(lǐng)悟到革命歲月的豐富內(nèi)涵，提升對歷史的獨(dú)立思考能力和思想情懷。

（二）結(jié)合課時(shí)目標(biāo)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同類型課程

為了更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)多種類型的課程，以充分發(fā)揮每個(gè)課時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中的作用。

首先，在《七律·長征》教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)注重通過朗讀、討論和分析的方式激發(fā)學(xué)生對長征歷程的情感共鳴。通過有韻律感的朗讀，學(xué)生能更好地體會到作者對革命歲月的贊頌和懷念之情，同時(shí)通過小組討論深入挖掘詩歌中的修辭手法，提升文學(xué)鑒賞能力。

其次，在《狼牙山五壯士》教學(xué)中，教師設(shè)置角色扮演和小組合作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模擬五壯士的生活場景，使其更深入地感受到革命者的英勇精神。通過小組合作，學(xué)生可以共同分析課文，挖掘人物性格、情節(jié)發(fā)展等方面的細(xì)節(jié)，提升對歷史事件的敏感度和批判性思維能力。

再次，在《開國大典》教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)側(cè)重于視覺呈現(xiàn)和創(chuàng)意表達(dá)，通過展示歷史照片、視頻資料，使學(xué)生更直觀地了解開國大典的盛況。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生以繪畫、手工等方式進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)對歷史場景的理解和感悟，從而增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)能力和歷史情感。

最后，在《燈光》教學(xué)中，教師開展寫作實(shí)踐課，引導(dǎo)學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，將對革命英烈的敬意和對美好未來的向往進(jìn)行具體而深刻的表達(dá)。這種寫作實(shí)踐不僅有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以上不同類型的課程設(shè)計(jì)旨在全方位地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括語文素養(yǎng)、文學(xué)鑒賞力、歷史敏感度、批判性思維、藝術(shù)表達(dá)和寫作能力等。

（三）精簡單元教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充課外教學(xué)資源

為了更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教師可以采用精簡單元教學(xué)內(nèi)容和補(bǔ)充課外教學(xué)資源的策略。

首先，在《七律·長征》教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)精心挑選關(guān)鍵段落，讓學(xué)生深入理解長征精神；引入相關(guān)歷史視頻資源，如長征影片片段，提供更加生動(dòng)直觀的歷史背景，增強(qiáng)學(xué)生對當(dāng)時(shí)事件的感知。

其次，在《狼牙山五壯士》教學(xué)中，教師緊扣五壯士的形象和事跡，通過教學(xué)影片、紀(jì)錄片等多媒體資源，使學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上更深入地理解英勇事跡。同時(shí)，組織實(shí)地參觀或虛擬參觀狼牙山等活動(dòng)，讓學(xué)生更貼近歷史現(xiàn)場，激發(fā)學(xué)生對語文、歷史、地理的興趣，提升其地域文化素養(yǎng)。

再次，在《開國大典》教學(xué)中，教師簡化課堂內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注大典場面描寫和國家建設(shè)的內(nèi)涵，讓學(xué)生通過觀看大典的彩色影像資料，感受那段激動(dòng)人心的瞬間。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀，了解更多有關(guān)國家建設(shè)的歷史文獻(xiàn)和書籍，拓寬學(xué)生的歷史知識面。

最后，在《燈光》教學(xué)中，教師以簡練方式傳達(dá)主題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文字背后情感的體驗(yàn)，通過文學(xué)欣賞和個(gè)人創(chuàng)作，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和表達(dá)能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間閱讀相關(guān)優(yōu)秀作品，如關(guān)于光與影、英烈事跡等的小說、詩歌，以豐富學(xué)生對文學(xué)作品的體驗(yàn)和理解。

以上對課程內(nèi)容的精簡和引入課外教學(xué)資源的教學(xué)策略，旨在使學(xué)生在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中更富有體驗(yàn)感和深度認(rèn)知。這樣的教學(xué)策略不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生對歷史、文學(xué)等學(xué)科的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（四）針對單元內(nèi)容進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)

為了更全面地評價(jià)小學(xué)語文大單元教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，教師可以采用經(jīng)驗(yàn)交流和多元評價(jià)的策略開展多元評價(jià)。

首先，在《七律·長征》教學(xué)中，教師組織小組經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，讓學(xué)生分別閱讀并解析課文中的重要段落，然后在小組中討論，分享各自對長征精神的理解和感悟。這樣的交流不僅促使學(xué)生將掌握的認(rèn)知融入群體認(rèn)知中，還激發(fā)了其對歷史事件的多角度思考。作為評價(jià)的一部分，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在交流中的表達(dá)能力、對同伴觀點(diǎn)的理解和吸收能力，以及對主題的深度思考。

其次，在《狼牙山五壯士》教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種形式展示對五壯士的理解，如通過繪畫、手工制作、口頭表達(dá)等方式展示。學(xué)生在展示時(shí)需要結(jié)合課文中的描寫來表達(dá)五壯士的英雄形象。這樣的活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，還幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。作為評價(jià)的依據(jù)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生作品的表達(dá)深度、對細(xì)節(jié)的把握以及創(chuàng)意的獨(dú)特性。

再次，在《開國大典》教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)小組研究課題，要求學(xué)生在課外查找資料，了解當(dāng)時(shí)的社會背景和國家建設(shè)的情形。在小組中，學(xué)生分享自己的研究成果，一起探討開國大典對國家歷史的重要性。在評價(jià)方面，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的課題研究深度、合作能力以及對國家歷史的理解。

最后，在《燈光》教學(xué)中，教師可以組織寫作分享會，要求學(xué)生以課文為靈感獨(dú)立創(chuàng)作，表達(dá)對革命英烈的敬意或?qū)γ篮梦磥淼南蛲?。在分享會上，學(xué)生互相傾聽、交流，分享彼此的創(chuàng)作感悟。評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生表達(dá)的情感深度、文字表達(dá)的準(zhǔn)確性以及對主題的體驗(yàn)。

通過經(jīng)驗(yàn)交流和多元評價(jià)，教師能夠更全面地了解學(xué)生在語文大單元學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，這不僅有助于評價(jià)學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的發(fā)展，也激發(fā)了學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和參與度，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在以《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》和《燈光》為案例的小學(xué)語文大單元教學(xué)研究中，教師結(jié)合核心素養(yǎng)提出了一系列有益的教學(xué)策略，使語文教學(xué)更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更有針對性地引導(dǎo)學(xué)生在感知?dú)v史文化底蘊(yùn)的同時(shí)培養(yǎng)情感與價(jià)值觀。教師深入分析這四篇課文，增強(qiáng)學(xué)生對歷史事件的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)其樹立正確的三觀，使語文教學(xué)在情感和價(jià)值層面更具深度。這些教學(xué)策略旨在使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，深刻理解歷史事件對個(gè)人和國家的影響，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度。希望通過系統(tǒng)性和協(xié)同性的教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地引導(dǎo)學(xué)生理解語文的內(nèi)涵，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展，推動(dòng)語文教學(xué)更好地服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展。

注：本文系南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目編號：NG1452—207）研究成果。