基于核心素養的小學語文單元整體教學策略

曾曉詩

隨著社會的演變和時代的進步，我國對小學生語文核心素養的培養給予了越來越高的重視。小學語文作為承載中華歷史文化的重要橋梁，對傳承和弘揚傳統文化具有舉足輕重的作用。為了滿足現代社會的發展和需求，教師需要創新小學語文教學模式，積極尋找并實踐新的教學方法，以更好地滿足提升學生語文綜合能力的需求，實現培養小學生語文核心素養的教育目標。

一、小學語文核心素養

（一）語言的構建和運用

語言的構建和運用指的是學生能夠通過語文學習，掌握基本的語言知識和技能，包括字詞的認讀、句子的構造、段落的組織以及篇章的理解等。學生需要學會運用語言來表達自己的思想和情感，能夠理解和分析別人使用的語言。這一素養的培養對學生的日常交流和學習都至關重要。

（二）思維的發展和提升

語文學習不僅是對語言文字的學習，還是對思維能力的培養。通過閱讀、寫作、討論等活動，學生可以鍛煉自己的邏輯思維、批判性思維和創造性思維；從文本中提取信息、分析問題、提出觀點，并通過寫作來表達自己的思考過程。這些思維活動不僅能夠提升學生的學習能力，還能夠促進學生的個人成長和社會適應能力的發展。

（三）審美的鑒賞和創造

語文學習中的閱讀文學作品是培養學生審美素養的重要途徑，可以使學生通過閱讀各種類型的文學作品，接觸豐富的審美元素，如語言美、形象美、情感美等。學生需要學會欣賞和評價這些美的元素，能夠創造自己的文學作品，表達自己的審美追求。這一素養的培養對提升學生的文化素養和審美情趣具有重要意義。

（四）文化的理解和傳承

語文是文化的重要載體，通過學習語文，學生可以了解到中華民族悠久的歷史和燦爛的文化，學會理解和尊重多元文化，傳承和弘揚中華優秀傳統文化。這一素養的培養對增強學生的民族自豪感和文化自信心至關重要。

二、基于核心素養的小學語文單元整體教學的意義

（一）提高教學效率

單元整體教學能夠幫助學生系統地掌握語文知識，避免知識點之間的碎片化。教師將相關知識點整合到一個單元中，能夠更有針對性地進行教學，使學生更加清晰地理解和記憶所學內容。這樣一來，教學效率會大幅提高，學生的學習效果也會更加顯著。

（二）促進深度學習

單元整體教學注重知識的內在聯系和整體性，能夠引導學生進行深入思考，發現知識之間的關聯和規律。通過探究單元主題、挖掘文本內涵、拓展相關知識等學習活動，學生可以更加深入地理解所學知識，形成自己的見解和思考，從而實現深度學習。

（三）培養綜合能力

單元整體教學往往涉及多個知識點和技能點，需要學生綜合運用各種能力來完成學習任務，這一過程可以鍛煉學生的閱讀、寫作、口語表達、思維邏輯等多方面的能力，提升其綜合素養。

三、基于核心素養的小學語文單元整體教學策略

（一）把握單元語文要素，加強語言的構建與運用

1.深入研讀教材，明確單元主題和語文要素。

在小學語文單元整體教學中，深入研讀教材、明確單元的主題和語文要素是至關重要的一環，教師需要仔細分析每個單元的主題和語文要素，包括詞匯、語法、表達方式等，以便為后續的教學活動提供清晰的目標和方向。通過對教材的深入研讀，教師能夠更好地把握教學內容，確保教學的針對性和系統性，同時更好地規劃教學進程，確保教學活動與教學目標保持一致，為學生的學習提供有力支持。

以部編版語文五年級上冊第一單元為例。這個單元的主題可以概括為“自然與生命”，在這個單元中，語文要素主要包括以下幾個方面：

詞匯：本單元涉及一些生動描寫自然和生命的詞匯，如“白鷺翩翩起舞”“落花生默默無聞”“桂花飄香”“珍珠鳥婉轉啼鳴”等，教師需要引導學生理解這些詞匯的含義和用法，學會在自己的寫作中運用。

表達方式：本單元的課文采用了多種表達方式，如描寫、敘述、議論等，教師需要引導學生體會這些表達方式的特點，學會在自己的寫作中運用不同的表達方式豐富文章內容。教師則應當針對本單元的語文要素設計一些專項練習，幫助學生逐步掌握相關知識和技能。

深入研讀教材、明確單元的主題和語文要素是小學語文單元整體教學策略中的重要環節，教師可以在這個過程中更好地把握教學內容，制定恰當的教學計劃，從而提高學生的學習效率和語文能力。

2.以多樣化的單元活動，提升學生的語言能力。

在小學語文單元整體教學中，把握單元語文要素、加強語言的構建與運用是至關重要的。多樣化的單元教學活動能夠促進學生語言能力的全面提升，在教學中，教師可以采用多種形式的單元教學活動，如朗讀、討論、角色扮演等，幫助學生深入理解并掌握單元中的語言要素，從而提高學生的語言表達能力和理解能力。通過這種方式，學生不僅可以在實際運用中更加靈活自如地運用語言，也可以更好地理解和欣賞語文作品，提高自身的語文素養。

以部編版語文五年級上冊第六單元為例。首先，開始單元教學前，教師可以展示與親情、家庭情感相關的圖片或短視頻，營造溫馨、感人的氛圍，為學生學習本單元內容做好情感鋪墊。然后，組織學生進行角色扮演朗讀，分別扮演文中的母親、父親或孩子，模仿人物的語言和語氣，深入體會課文中的情感。

其次，朗讀完之后，教師對三篇課文中的關鍵詞句進行解析，幫助學生理解作者如何通過具體的語言描述來傳達深厚的情感；引導學生對比三篇課文，分析不同作者在描寫親情時的異同點，提高學生的文本分析能力；推薦學生閱讀其他與親情相關的文章或書籍，拓寬學生的閱讀視野。

最后，教師可以通過課堂小測驗、作業批改等方式檢查學生對單元內容的掌握情況，給予及時反饋。

以上教學策略的實施能夠幫助學生深入理解并掌握單元中的語言要素，提高學生的語言表達能力和理解能力，全面提升學生的語文素養。

（二）采用啟發式教學方法，激發學生的思維活力

在小學語文單元整體教學中，啟發式教學方法可以促使學生更加主動地學習，通過深入的思考和探索，促進學生的思維發展。教師可以設計開放性的問題，引導學生進行自主探究，使其在學習過程中不斷思考、質疑和探索，從而培養其批判性思維能力和創造性思維能力。

以部編版語文五年級上冊第八單元為例。教師先提問：“你們平時喜歡讀書嗎？為什么喜歡讀書？讀書給你們帶來了哪些好處？”讓學生自由發表看法和感受。然后，讓學生自主閱讀三篇課文，要求學生標記出不理解或感興趣的句子和段落。學生閱讀完后，教師可以再次設計一些開放性問題，引導學生深入探究。

例如，在《古人談讀書》教學中，教師可以提問：“古人談到了哪些讀書的方法和態度？你覺得這些方法和態度對我們今天的學習有哪些啟示？為什么？”在《憶讀書》教學中，教師引導學生思考：“作者通過回憶自己的讀書經歷，想傳達給讀者什么樣的信息或情感？你從這篇文章中學到了什么？”在《我的“長生果”》教學中，教師可以提問：“作者為什么把書籍比作‘長生果？這個比喻給你帶來了哪些啟示？你在讀書過程中有過類似的體驗嗎？”在學生回答問題的過程中，教師要鼓勵學生敢于質疑、敢于挑戰他人的觀點，以此培養學生的批判性思維能力。

（三）依托文質兼美的課文，提高學生的審美鑒賞能力和創造能力

1.精選優質課文，引導學生深入品味。

在小學語文單元整體教學中，精選優質課文是提高學生語文素養的重要途徑之一，教師需要在大單元教學中精心挑選融情感、思想、語言于一體的優秀課文，引導學生深入品味其中的語言美、情感美和思想美。通過優質課文的深入學習，學生可以拓寬自己的文化視野，提高審美鑒賞能力，增強對語言文字的情感體驗。在這個過程中，教師可以借助信息技術，引導學生自主思考、交流討論，促進其對課文的深度理解和內化。

以部編版語文五年級下冊第一單元為例。在單元教學中，教師可以借助信息技術，引導學生深入品味其中的語言美、情感美和思想美。首先，教師使用多媒體教學資源如視頻、音頻、圖片等，為每篇課文創建生動的教學環境。例如，針對《古詩三首》，教師可以找到相關的古詩朗誦音頻或動畫視頻，讓學生在聽讀中感受古詩的韻律美。

其次，教師設計互動學習活動，如小組討論、角色扮演、情景模擬等，讓學生在參與中深入理解和體驗課文內容。例如，在《月是故鄉明》一課教學中，教師可以組織學生分組討論月亮在不同文化中的象征意義，分享各自的見解。然后，教師利用信息技術，展示與單元主題相關的拓展閱讀材料，如其他描寫鄉愁、自然美、文化傳統的詩文或文章，讓學生在閱讀中豐富情感體驗。

最后，教師可以提供一些在線學習資源和平臺，鼓勵學生在課后進行自主學習和探究，拓寬學習視野。同時，鼓勵學生在日常生活中留意語言美、情感美和思想美的體現，嘗試用文字記錄下來，提高對語言文字的敏感度和熱愛之情。

2.開展創造性寫作，培養學生的創新精神。

語文教學的核心在于培養學生的語文素養，鼓勵學生進行創造性寫作是其中不可或缺的一環。在創意創作中，學生可以展現自己的想象力和表達能力，激發內心的獨特思維和情感表達，在大單元的教學過程中，教師可以組織多樣化的寫作活動，如仿寫、續寫等，引導學生在模仿中創新、在繼承中突破。在這樣的學習過程中，學生可以更好地理解和欣賞課文所傳達的情感與意境，同時也能夠在實踐中提升自己的文字表達能力。

以部編版語文五年級下冊第五單元為例。首先，教師可以選取《人物描寫一組》或《刷子李》中的經典段落，讓學生學習其鮮明的人物特點、生動的描繪和獨特的表達方式。然后，引導學生分析這些段落中的人物特征、語言風格、情感表達等方面，理解作者的寫作技巧和意圖。

其次，教師要求學生選擇自己熟悉的人物或場景，模仿所選段落的風格進行寫作，以幫助學生將所學的寫作技巧應用到實際寫作中?；蛘?，教師可以準備一個與課文相關的小故事，讓學生依次接力續寫。這不僅可以鍛煉學生的寫作能力，還能培養學生的想象力和創造力。例如，對于《刷子李》這樣的故事性強的課文，教師可以要求學生根據課文情節和人物性格創作一個全新的結局，以幫助學生深入理解人物，發揮學生的創意思維。

在這些多樣化的寫作活動中，學生不僅可以在模仿中學習和應用優秀的寫作技巧，還可以在創新中展示自己的個性和審美追求。

（四）開展單元文化活動，傳承和弘揚中華優秀傳統文化

文化傳承是語文教學中極為重要的一環，教師在大單元教學中應當注重引導學生從根源上認識、理解和傳承中華優秀傳統文化，組織開展多樣化的單元文化活動，使學生在這些活動中不僅能深入了解中華傳統藝術之美，還能感受到文化價值和情感意蘊，增強民族自豪感和文化認同感。這些活動不僅能提升學生的審美情趣和文化自信，也有助于增強學生對中華傳統文化的熱愛和傳承意識。

以部編版語文五年級下冊第二單元為例。這個單元的四篇課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》均取自中國古典名著，蘊含著豐富的中華優秀傳統文化。教師可以利用這個單元的內容設計一系列的文化活動，如舉辦一個班級名著閱讀分享會，讓學生分享自己對名著的理解、喜歡的角色、精彩的情節等，提高學生的閱讀興趣和理解能力；舉辦一個傳統文化知識競賽。教師需要設計有關四大名著的知識競賽題目，包括人物、情節、文化常識等，然后組織學生進行知識競賽，激發學生的參與熱情，鞏固對傳統文化的了解；鼓勵學生根據自己對名著的理解創作插畫作品，如《草船借箭》中的草船、箭矢、人物等，然后集中展示優質的插畫作品，讓學生在創作中感受傳統文化的魅力，培養審美能力和創造能力。

這些單元文化活動的設計和實施能夠有效地引導學生深入了解中華優秀傳統文化，增強學生的文化自信和文化傳承意識。

四、結語

總而言之，基于核心素養的小學語文單元整體教學策略，旨在通過整合單元內容、設計符合學生認知規律的教學活動，全面提升學生的語文核心素養。本文提出了幾項具體策略，教師應運用好以上策略，以促進學生的全面發展，同時不斷反思和調整教學策略，以適應學生個體差異和學習需求的變化，實現教學的持續優化和提升。

注：本文系南安市教育科學“十四五”規劃2022年度課題“基于核心素養的小學語文單元整體教學策略研究”（項目編號：NG1452—207）研究成果。