小學(xué)語(yǔ)文中的說(shuō)明文教學(xué)方法

周建萍

小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育中不可忽視的核心學(xué)科之一，說(shuō)明文作為小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要體裁，能夠聯(lián)系事物因果，以邏輯為基點(diǎn)提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材中具有大量的說(shuō)明文，筆者對(duì)說(shuō)明文教學(xué)方法進(jìn)行分析，探究從多個(gè)維度優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式的路徑，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文中的說(shuō)明文

（一）從文學(xué)體裁的角度分析

說(shuō)明文的本質(zhì)就是以說(shuō)明為核心表達(dá)方式的一種寫(xiě)作技巧，說(shuō)明文寫(xiě)作就是對(duì)客觀事物進(jìn)行針對(duì)性描述，通過(guò)分析事物事理，讓更多人充分了解文章內(nèi)容。作為小學(xué)語(yǔ)文中的重要體裁形式，說(shuō)明文不僅具有知識(shí)性，還需要在寫(xiě)作期間保證邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性，高質(zhì)量的說(shuō)明文能夠幫助讀者開(kāi)發(fā)思維與邏輯能力。小學(xué)教育中的說(shuō)明文編排模式出現(xiàn)了一定程度的改變，為了讓說(shuō)明文教學(xué)效果更好，教師必須結(jié)合實(shí)際情況主動(dòng)探究說(shuō)明文教學(xué)策略，以提高說(shuō)明文教學(xué)效率與質(zhì)量，讓更多學(xué)生充分感受到說(shuō)明文的魅力。

（二）從教學(xué)價(jià)值的角度分析

說(shuō)明文具有極高的實(shí)用性，能夠在邏輯關(guān)系中直觀表明需要陳述的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)。相較于記敘文等文學(xué)體裁，說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為核心，同時(shí)兼具科學(xué)性、邏輯性的文學(xué)載體，能夠在文章中輸出大量知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，說(shuō)明文行文嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)，部分學(xué)生容易因?yàn)榭菰锓ξ兜膬?nèi)容而失去學(xué)習(xí)興趣，如果教師能夠在教學(xué)期間帶領(lǐng)學(xué)生充分掌握說(shuō)明文的教學(xué)策略，感受到說(shuō)明文的理性美，就能夠讓教學(xué)工作的開(kāi)展變得更加順利。

二、小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文的體裁特征

（一）說(shuō)明文有利于知識(shí)傳遞

相較于其他文學(xué)體裁，說(shuō)明文往往會(huì)更多利用深邃的知識(shí)點(diǎn)來(lái)達(dá)到吸引讀者的作用，因此說(shuō)明文的本質(zhì)就是一種能夠傳授知識(shí)的體裁。不同于記敘文、議論文等寫(xiě)作形式，說(shuō)明文往往更加樸實(shí)無(wú)華，如習(xí)作例文《風(fēng)向袋的制作》用“第一”“第二”等詞語(yǔ)，有條理地說(shuō)明了制作風(fēng)向袋時(shí)的步驟細(xì)節(jié)，其他體裁雖然同樣能夠傳遞知識(shí)，但是在細(xì)節(jié)內(nèi)容上的描寫(xiě)卻無(wú)法與說(shuō)明文進(jìn)行對(duì)比。在實(shí)際寫(xiě)作中，說(shuō)明文可以實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的清晰梳理，如果讀者本身便對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)感興趣，便會(huì)在短時(shí)間內(nèi)沉浸到文章內(nèi)容中，并通過(guò)文章的補(bǔ)充說(shuō)明掌握更多知識(shí)點(diǎn)。

（二）說(shuō)明文內(nèi)容簡(jiǎn)單且具有深度

從文學(xué)體裁的特性角度進(jìn)行分析，說(shuō)明文與其他體裁在寫(xiě)作中具有明顯差異性，說(shuō)明文所涉及的寫(xiě)作內(nèi)容多數(shù)是對(duì)事物內(nèi)容及事理的闡述。對(duì)事物形態(tài)特征以及性質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行分析，可以在說(shuō)明文的支持下使讀者直觀地感受到事物的表現(xiàn)形式。

例如，《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》文章不僅提到了與清明上河圖有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還能從畫(huà)作的形態(tài)層面讓人感受到畫(huà)家的高超技藝。具有事理性的說(shuō)明文能夠在文章教學(xué)中從現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象與問(wèn)題的角度出發(fā)，使學(xué)生充分了解文章中所提出的問(wèn)題與原因，通過(guò)說(shuō)明文，從內(nèi)心角度獲得更多啟示。

（三）說(shuō)明文語(yǔ)言精練

說(shuō)明文的核心作用就是加強(qiáng)知識(shí)的傳遞，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)事物與事理的講解，教師可以針對(duì)事物進(jìn)行客觀性描寫(xiě)。說(shuō)明文在保證內(nèi)容客觀性的情況下，其語(yǔ)言表達(dá)形式具有較強(qiáng)的精煉性。

例如，《宇宙生命之謎》文章利用“24時(shí)37分”等準(zhǔn)確性的數(shù)字形容了自轉(zhuǎn)速度，這種具有直觀性的表達(dá)方式與精確的文字內(nèi)容能夠大幅提高文章的說(shuō)服力。如果作者無(wú)法在文章內(nèi)容中直接給出明確的數(shù)字與答案，就會(huì)通過(guò)各種帶有預(yù)測(cè)性的文字來(lái)表達(dá)自己尚未明確的內(nèi)容，這也能體現(xiàn)出說(shuō)明文的嚴(yán)謹(jǐn)性。而且說(shuō)明文寫(xiě)作中并不會(huì)花費(fèi)大量筆墨進(jìn)行內(nèi)容描述，這也能體現(xiàn)出說(shuō)明文在表達(dá)內(nèi)容時(shí)的文字精練性。除此之外，說(shuō)明文往往會(huì)加入專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，各種專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)在文章中能夠體現(xiàn)出說(shuō)明文的科學(xué)性以及知識(shí)點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)性。

（四）說(shuō)明文寫(xiě)作具有客觀性

一篇文章的寫(xiě)作往往需要作者注入個(gè)人情感，文章可以視為情感的外在表型，作者的立場(chǎng)與觀點(diǎn)可以在文章中直觀表現(xiàn)出來(lái)。說(shuō)明文則需要適當(dāng)摒棄主觀思想，從客觀視角看待事物問(wèn)題，以此為讀者提供具有客觀性且描述精準(zhǔn)的文章內(nèi)容。有學(xué)者曾經(jīng)評(píng)價(jià)過(guò)說(shuō)明文，認(rèn)為說(shuō)明文是為讀者提供便利性的一種寫(xiě)作方式，所以，說(shuō)明文寫(xiě)作應(yīng)該拋棄主觀思想，以更加客觀的視角來(lái)描述自己所表達(dá)的內(nèi)容。因此，在實(shí)際的說(shuō)明文寫(xiě)作過(guò)程中，不應(yīng)該過(guò)多摻雜個(gè)人情感，只有這樣才能提高說(shuō)明文的客觀性、全面性、科學(xué)性。

三、小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材的說(shuō)明文編排方式

為了讓說(shuō)明文教學(xué)工作的開(kāi)展變得更加順利，教師需要提前了解說(shuō)明文在教材中的編排方式，梳理說(shuō)明文的編排策略，以讓后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展變得更具針對(duì)性，使說(shuō)明文教學(xué)質(zhì)量因此而得到更多保障。

（一）教材編排布局

對(duì)小學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明文在第二學(xué)段才會(huì)出現(xiàn)，低年級(jí)作為提高學(xué)生閱讀能力的重要時(shí)期，應(yīng)該更多培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在說(shuō)明文編排上，教材會(huì)以具有趣味性的文章為教學(xué)核心，盡量避免學(xué)生因?yàn)楸涞恼f(shuō)明文而影響學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，雖然真正的說(shuō)明文出現(xiàn)得較晚，但是卻會(huì)在詩(shī)歌、童話(huà)等文章中適當(dāng)融入說(shuō)明元素，如《傳統(tǒng)節(jié)日》就利用了詩(shī)歌元素介紹了節(jié)日特色，這些文章能夠?yàn)楹罄m(xù)說(shuō)明文的出現(xiàn)做出鋪墊。

（二）教材編排數(shù)量

從教材中說(shuō)明文的數(shù)量角度進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的說(shuō)明文多分布在中、高年級(jí)，這意味著在說(shuō)明文教學(xué)中，為了讓教學(xué)質(zhì)量得到更多保障，教師就需要在小學(xué)低年級(jí)提前引導(dǎo)學(xué)生了解說(shuō)明文的各種元素，中高年級(jí)則可以在教學(xué)期間逐漸提高說(shuō)明文的教學(xué)比重，避免因?yàn)檎f(shuō)明文的趣味性不足而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

統(tǒng)編版教材中設(shè)置了加強(qiáng)學(xué)生單項(xiàng)習(xí)作能力訓(xùn)練的教學(xué)單元，關(guān)注說(shuō)明文內(nèi)容，通過(guò)說(shuō)明文主題單元來(lái)促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展，并從多個(gè)維度幫助學(xué)生提升對(duì)說(shuō)明文的認(rèn)知，最大限度地提高學(xué)生的說(shuō)明文學(xué)習(xí)效果。

四、小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)方法

為了提高說(shuō)明文教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況主動(dòng)調(diào)整教學(xué)策略，積極歸納并總結(jié)說(shuō)明文教學(xué)特點(diǎn)，讓說(shuō)明文的教學(xué)效果得到顯著提高。

（一）不同學(xué)段的說(shuō)明文教學(xué)策略

為了讓教學(xué)效果得到更多保障，教師應(yīng)該在不同學(xué)段中結(jié)合教學(xué)需求主動(dòng)調(diào)整教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)分析各個(gè)階段的教學(xué)要點(diǎn)，以此讓教學(xué)工作的開(kāi)展變得更加具有針對(duì)性。

1.低年段教學(xué)。

在低年級(jí)說(shuō)明文教學(xué)中，一、二年級(jí)并不具備真正意義上的說(shuō)明文，教師可以借助帶有說(shuō)明文元素的童話(huà)故事等文章來(lái)淡化文學(xué)體裁上的差異性，此時(shí)的說(shuō)明文教學(xué)需要以趣味性為主。

例如，在《雪地里的小畫(huà)家》一課中，雖然文章并不屬于說(shuō)明文，但是教師可以通過(guò)小雞畫(huà)竹葉、小狗畫(huà)梅花的比喻方式，幫助學(xué)生感受文章中的說(shuō)明文元素。引出部分有關(guān)說(shuō)明文的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到說(shuō)明文的基本特性，進(jìn)而在后續(xù)說(shuō)明文教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量。

2.中年段教學(xué)。

在小學(xué)三、四年級(jí)，此時(shí)的語(yǔ)文教材中編排了說(shuō)明文，文章簡(jiǎn)練且知識(shí)性較強(qiáng)，在講解這部分文章時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生了解說(shuō)明文這種體裁，讓學(xué)生提高對(duì)說(shuō)明文的整體認(rèn)知。只要能夠在學(xué)習(xí)階段了解說(shuō)明文與其他文學(xué)體裁的差異性，便能夠讓學(xué)生在接觸說(shuō)明文時(shí)更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分認(rèn)知說(shuō)明對(duì)象的特征，深入理解文章內(nèi)容。

例如，在《趙州橋》文章教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂中將趙州橋的特征提煉出來(lái)，幫助學(xué)生更好地把握說(shuō)明對(duì)象的實(shí)際情況。部分說(shuō)明文中往往帶有一定量的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，在教學(xué)開(kāi)始前，教師還可以適當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)與家人交流、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式了解各種專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，以此讓說(shuō)明文教學(xué)工作的開(kāi)展變得更加順利。

3.高年段教學(xué)。

小學(xué)五年級(jí)的教材提出“說(shuō)明性文章”這一概念，教師在之前的教學(xué)中已經(jīng)讓學(xué)生了解各種說(shuō)明文元素，所以此時(shí)就需要借助具有針對(duì)性的說(shuō)明文教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握說(shuō)明方法與各種寫(xiě)作方式。

從整體教學(xué)的角度出發(fā)，中、低年級(jí)的說(shuō)明文教學(xué)更加傾向于引導(dǎo)教學(xué)，此時(shí)對(duì)于學(xué)生對(duì)說(shuō)明文知識(shí)點(diǎn)的掌握情況要求并不高，而在高年級(jí)正式接觸說(shuō)明文后，則要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將自己積累的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步內(nèi)化，提高說(shuō)明文教學(xué)質(zhì)量。

（二）幫助學(xué)生建立說(shuō)明文知識(shí)框架

在說(shuō)明文習(xí)作單元中，教師需要幫助學(xué)生掌握說(shuō)明方法，在教材中提煉說(shuō)明文框架，以此幫助學(xué)生掌握說(shuō)明文體系，使其加深對(duì)說(shuō)明文的印象。

對(duì)說(shuō)明文的習(xí)作要素進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，說(shuō)文明的本質(zhì)就是收集資料并利用科學(xué)的方法將知識(shí)點(diǎn)介紹清楚。在說(shuō)明文教學(xué)期間，教師需要深度挖掘說(shuō)明文資源，通過(guò)資源整合的方式幫助學(xué)生深度了解說(shuō)明文的表現(xiàn)方式。在此期間，教師還可以加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫(xiě)作期間充分提高自身對(duì)說(shuō)明文的認(rèn)知。

建立說(shuō)明文知識(shí)框架能夠從整體角度提高學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的理解，讓學(xué)生在說(shuō)明文學(xué)習(xí)中提升邏輯思維能力，能夠更理性地分析事物。

（三）加強(qiáng)說(shuō)明文寫(xiě)作訓(xùn)練

說(shuō)明文習(xí)作單元主要的任務(wù)就是對(duì)事物進(jìn)行介紹，即讓學(xué)生在寫(xiě)作中表明事物特征的同時(shí)，從多個(gè)維度展開(kāi)事物介紹。所以，在教學(xué)階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確說(shuō)明文的寫(xiě)作要點(diǎn)，讓教學(xué)工作的開(kāi)展變得更加具有針對(duì)性。

在說(shuō)明文教學(xué)期間，每一篇課文都是非常重要的寫(xiě)作資源，文章能夠通過(guò)事物特征的差異性來(lái)選擇相適用的說(shuō)明方法。對(duì)比不同的說(shuō)明文，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間充分了解不同說(shuō)明方法的差異性，進(jìn)而讓說(shuō)明文教學(xué)效果得到提升。在基礎(chǔ)訓(xùn)練中，教師可以幫助學(xué)生了解說(shuō)明文的表達(dá)方法，通過(guò)單元練習(xí)的方式掌握說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧。教師還可以通過(guò)指向性寫(xiě)作訓(xùn)練的方式開(kāi)展針對(duì)性練習(xí)，幫助學(xué)生接觸更多寫(xiě)作方式，讓教學(xué)效果變得更好。同時(shí)，教師也可以提前為學(xué)生設(shè)置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生針對(duì)寫(xiě)作目標(biāo)開(kāi)展說(shuō)明文寫(xiě)作，通過(guò)基礎(chǔ)練習(xí)、指向練習(xí)與強(qiáng)化練習(xí)等多種方式優(yōu)化教學(xué)模式，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)更好地了解說(shuō)明文。

（四）開(kāi)展說(shuō)明文圖表教學(xué)

在說(shuō)明文教學(xué)中，教師可以通過(guò)圖表教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將圖表元素融入課堂，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)篩選能力，讓教學(xué)工作的開(kāi)展質(zhì)量得到更多保障。圖表與說(shuō)明文的結(jié)合，最為經(jīng)典的就是加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖的作用下更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的提煉，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的理解與歸納，抓住文章特征，分析關(guān)鍵詞，深化對(duì)說(shuō)明文內(nèi)容的認(rèn)知。

教師不僅可以在教學(xué)期間使用思維導(dǎo)圖，還可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表格來(lái)加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的梳理。在教學(xué)過(guò)程中，各種圖表能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)說(shuō)明文觀點(diǎn)的輔助說(shuō)明，以簡(jiǎn)單、直觀、概括性強(qiáng)的圖表讓說(shuō)明文教學(xué)難度大幅下降。例如，在《松鼠》一課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)圖表的方式，從外貌、習(xí)性等多個(gè)維度對(duì)松鼠進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)其有理有據(jù)的說(shuō)明文寫(xiě)作能力。

（五）多元化評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重中之重，在說(shuō)明文教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)可以從多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)文章中的問(wèn)題，讓后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展變得更加具有針對(duì)性。教師可以結(jié)合平行計(jì)分卡進(jìn)行綜合分析，了解學(xué)生對(duì)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

例如，教師可以將“是否在文章中突出了事物特征、有沒(méi)有合理利用適合的說(shuō)明方法”作為平行計(jì)分卡的計(jì)分要素，以此了解學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的掌握情況。在說(shuō)明文教學(xué)期間，教師不僅需要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，還可以讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，使學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)成為說(shuō)明文教學(xué)中的重要一環(huán)。為了讓評(píng)價(jià)效果變得更好，教師還可以為學(xué)生提供評(píng)價(jià)提綱，便于學(xué)生在評(píng)價(jià)結(jié)束后快速發(fā)現(xiàn)自己存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而不斷學(xué)習(xí)，提高自己對(duì)說(shuō)明文知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，說(shuō)明文教學(xué)的重要性毋庸置疑，合理開(kāi)展說(shuō)明文教學(xué)工作，能夠在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)避免學(xué)生因興趣不足而影響到學(xué)習(xí)積極性。相信隨著更多教師認(rèn)識(shí)到說(shuō)明文教學(xué)的重要性，小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)質(zhì)量將會(huì)得到質(zhì)的提升。