中小學音樂教學中學生審美能力的培養

曾榕琍

從聽課、教研、指導工作中不難發現部分學生的音樂審美經驗不足，他們所接觸的音樂作品相對單一，缺少對不同風格音樂的了解。同時，部分學生的審美能力匱乏，局限于用感官欣賞音樂。部分教師將全部精力放在了音樂技能培養上，影響了學生審美能力的發展。本文探討音樂教學中培養學生審美能力的重要性，詳細闡述培養學生審美能力的對策，旨在提升學生的音樂素養。

一、培養學生音樂審美能力的重要性

（一）培養審美感知

審美感知是審美體驗的開始，主要通過調動聽覺、視覺對藝術作品形成感性的把握。音樂是一種聽覺藝術，需要依靠聽覺來感受它的美。只有具備審美能力，學生才能用聽的方式去發現、探索音樂作品中的美，并用審美的耳朵去感受音樂、欣賞音樂，由此陶冶情操、完善人格。

（二）培養審美想象

審美想象包括了知覺想象、創造性想象等審美活動，對學生審美能力進行培養，有助于激活學生的思維活動，使學生自覺展開一次次審美想象，充分發揮自己的想象來欣賞音樂，由此獲得良好的審美享受。教師需要給予學生一定時間和空間，確保學生的審美想象力得到充分發揮。

（三）培養審美表現

在音樂教學中培養學生的審美能力，能更好地激發學生的表現欲望，激勵學生用歌聲、動作、表情、造型等表現自己的審美體驗、表達自己的審美愉悅感，在審美表現中升華情感。

（四）培養審美創造

審美創造是創造能力的重要組成部分，對學生審美能力進行培養，能讓學生逐漸轉變為審美主體，更多地參與到審美實踐中，開展一系列創造性審美活動，如用歌唱、器樂演奏等方式創造富有美感的音樂作品。

二、中小學音樂教學中培養學生審美能力的對策

（一）在音樂游戲中感知美

審美情感可以在音樂游戲中形成，在課堂教學活動時，教師可以將游戲元素與音樂教學活動緊密融合起來，在充滿趣味的游戲教學環境中激發學生的審美情感，讓學生在游戲中深入體驗音樂作品的美。教師還要根據音樂主題設計適合的游戲內容，向學生提供所需的游戲道具，以更好地提升學生的審美體驗。

例如，在《賽馬》欣賞課教學中，為了在音樂游戲中培養學生的音樂審美感知力，執教教師從節奏、力度、旋律變化等音樂要素入手，先為學生設計一個“節奏大比拼”小游戲。游戲進行中，將學生分為若干個小組，給定他們歌曲中的某段節奏，要求各個小組快速模仿并齊奏，比一比哪個小組齊奏得最準確。教師組織這樣的小游戲，不僅讓學生準確把握了歌曲的節奏，還促進了他們對歌曲節奏的欣賞和感知，顯著提高了學生的音樂審美感知力。

執教教師還設計了“音樂人書畫大比拼”小游戲。游戲中，一邊為學生播放歌曲，一邊引導學生自主欣賞音樂，并鼓勵他們根據自己對音樂的感知，用顏料、彩筆或素描等材料在畫布上表達音樂所呈現的意境，再相互展示彼此的作品，科學評價彼此對音樂的感知。

聽課時，筆者對執教老師的教學方法表示了肯定，提出了一些指導性的建議，建議教師在用音樂游戲培養學生音樂審美感知力時多設計一些有趣、生動的小游戲。對于小游戲的設計，要充分考慮其是否能助力學生音樂技能的發展、是否能給學生審美能力的培養帶來新的活力，還要考慮音樂游戲的互動性、創造性，以取得更好的課堂教學效果。

（二）在音樂情境中培養美

創設音樂情境是培養學生審美能力的重要途徑，教師可以再現情景，借助多媒體教學工具演示音樂作品中的畫面，以吸引學生完全沉浸到審美情境中，從中獲得良好的審美體驗。期間，為了讓學生達到更高的審美境界，教師可以指導學生放飛想象，給學生預留足夠多的想象時間和空間，促使他們在音樂情境中展開一次次審美想象活動，以深入感知音樂作品的美。同時，教師可以組織畫一畫的活動，通過畫一畫的方式幫助學生理解音樂作品的意境，以聽畫結合的方式完成對樂曲的欣賞，從中獲得良好審美體驗。

在畫一畫環節，教師可以為學生播放不同節奏、風格的音樂，引導學生將自己的審美感受、歌曲描繪的美麗意境畫下來，用圖畫來表現音樂之美。教師在執教《老爺爺趕鵝》這一節課時，先用多媒體教學工具為學生創設了一個直觀的情境，向學生展現了城里的老爺爺每天早上忙著鍛煉身體，鄉下老爺爺每天趕著一群漂亮的大白鵝的畫面，并用多媒體教學工具為學生出示了大白鵝的叫聲，讓學生試著模仿大白鵝的叫聲，向老爺爺禮貌問好。

基于上述情境，執教教師對學生說：“同學們，音樂里有美麗的風景，有很多有趣的故事。今天，老師想用音樂給大家講一個有趣的故事，你們可要仔細聽，一會兒我會邀請大家描述一下故事。”隨即，為學生范唱歌曲《老爺爺趕鵝》，讓學生欣賞并試著用簡潔的語言講一講這個有趣的故事。接著，將歌曲分為幾個部分，引導學生分段學習。其間，執教教師提示學生歌曲中有一群白鵝、一個老爺爺、一群小朋友，這個場面的氣氛如何？怎樣通過演唱來表現呢？引領學生在真實情境中欣賞歌曲。

聽課過程中，筆者肯定了執教教師用直觀情境來培養學生審美能力的教法，并建議執教教師要調控好情境創設的時間，眼中要有學生，多關注學生的審美狀態，多讓他們思考、交流自己的審美體驗，以真正提升學生的審美能力。

（三）在音樂感知中喚醒美的意識

對學生審美能力的培養需要通過音樂感知的方式喚醒他們審美意識，教師可以通過專業的分析認識到音樂感知重要性，開展一些感知聲音、感知節奏、感知旋律等教學活動，在感知活動中不斷強化學生的音樂審美感知力，助力學生音樂素養的發展。教師可以為學生播放一些有趣美妙的聲音，在聽音、辨別中鍛煉學生的音樂審美感知力。同時，將音樂作品的節奏、旋律等重要構成元素提取出來，再通過唱歌、身體律動等方式呈現對節奏、旋律的感知，由此培養學生的審美能力。

例如，在《白鴿》教學中，執教教師通過感知音樂節奏的方式喚醒了學生的審美意識，達到了培養學生審美能力的目的。該教師先讓學生模仿鴿子的叫聲，為后續感知音樂節奏做好了鋪墊。接著，對學生說：“老師今天請來的鴿子可不簡單，它能發出有規律的叫聲，你們聽：2/4咕咕咕咕|咕咕咕咕|咕咕|咕—|。”然后，執教教師開始引導學生感知歌曲中的重點旋律。其間，對學生說“小鴿子想再考驗一下大家，這次它唱出了一連串的音符，你們聽2/4 5 4 4 4 4|4 3 3 3 |2 2 |5-|”，引導學生開始哼唱旋律。然后，執教教師又試著引導學生用鴿子的叫聲來模唱旋律，隨即又為學生模唱了兩句樂句旋律，要求學生自主判斷旋律模唱是否準確。在本次執教中，教師通過模仿鴿子的叫聲，開展節奏感知、旋律感知活動，活躍了課堂氣氛，在不知不覺中增強了學生的審美意識。

聽課結束以后，筆者作為教研員與執教老師展開了交流，就本節課的教學內容、教學方法、課堂效果進行了精細琢磨，并給執教老師提出了引領性的評價和建議，同時，通過進行專業分析和指導使執教老師收獲了更多。

（四）在音樂欣賞中感悟美

培養學生的審美能力就是讓學生在多聽、多品味、多體驗的過程中成為優秀的音樂欣賞者，教師可以要求學生聽不同類型的音樂作品，閉上眼睛欣賞音樂，在音樂欣賞中獲得良好審美體驗。同時，帶領學生欣賞音樂作品的細節，包括音樂節奏、情緒、情感以及樂器的使用、和弦等，由此提高學生的音樂敏感度，為學生審美能力的發展打下堅實的基礎。

例如，在《阿拉木汗》欣賞課教學中，為了在音樂欣賞中激發學生審美能力，執教教師先為學生播放了歌曲視頻，引領學生一邊觀看歌曲視頻一邊欣賞，初步感受歌曲的歡快、活潑、明朗、朝氣蓬勃的情緒。然后，為學生簡單介紹了“女子十二樂坊”，分析新的民樂演奏方式，欣賞在保留原民樂基礎上加入現代音樂的特色。接著，執教教師再次帶領學生聆聽了歌曲并設問：“歌曲中用到了哪些民族樂器？”引導學生共同模仿民族樂器的演奏動作。同時，為學生進行示范演奏，讓學生欣賞用這幾件樂器演奏時的美并深度思考：“這幾件樂器在演奏時是怎樣分配的？”以深度了解樂器的音樂特色。待學生欣賞完歌曲以后，執教教師開始組織學生用打擊樂器為音樂伴奏，體驗歌曲中的美。

聽課結束以后，筆者對執教教師在本節課所創設的音樂欣賞活動給予了充分肯定，并建議執教老師在引領學生欣賞音樂的同時要重視了解新疆維吾爾族的風俗及音樂特點，以更好地完成對音樂的欣賞，于音樂欣賞中激發學生的審美能力。

（五）在音樂表現中體驗美

音樂作品是由各種要素構成的且是抽象的，難以用文字、實物去描述，為了更好地培養學生的審美能力，教師應多為學生開展一些音樂表現類活動，精心設計演唱、演奏、藝術表演等具有音樂表現力的實踐，讓學生在表現音樂的過程中獲得良好的審美體驗。同時，教師要為學生搭建音樂表現舞臺，激勵他們用不同形式來表現音樂的美。其間，教師應盡可能選擇學生喜聞樂見的表現形式，以保證他們樂于參與其中，真正實現在音樂表現中體驗審美。

例如，在《西湖春曉》欣賞課教學中，執教教師先引導學生了解了浙江風光，了解“歌頭”“尾聲”在曲式上的意義，用輕快而甜美的歌聲演唱歌曲。待聽賞、學唱環節結束以后，為了讓學生在音樂表現中體驗審美，培養學生審美能力，執教教師精心設計了一個創作表演環節。在這個環節，教師先提出了一個問題：“如何來表現這首歌曲呢？”問題提出以后，學生展開分組討論，有的小組提出了用舞蹈來表現，有的小組提出了用朗誦、繪畫等自己喜歡的方式表現歌曲。接著，執教教師為學生搭建了一個表演平臺，鼓勵他們進行分組表演，提升其表現力，并促使學生深度完成對音樂作品的欣賞，由此增強審美體驗。其間，有的小組嘗試伴隨6/8拍這種復拍子翩翩起舞，用舞蹈來營造歌曲中亦詩亦畫的意境，展現西湖美麗景色。

聽課時，筆者對執教教師給予了充分肯定，并建議其要以生為本，多關注學生的實際學情，為學生搭建更多形式不同的音樂表現平臺，以確保學生審美能力的培養不再是空中樓閣。

（六）在音樂實踐中創造美

音樂教育對教師的綜合素養提出了更高的要求，為培養學生的音樂審美創造力，教師可以組織豐富多彩的音樂實踐活動，幫助學生發揮好自己的音樂素養，創造富有美感的音樂作品，用喜歡的方式將自己所感知、所理解到的美呈現出來。在教學中，教師應當多關注學生的個性化發展需求，允許學生自由選擇適合自己的音樂作品創造形式，以更好地驅動學生參加創造性活動，積極展現音樂之美，從中養成良好音樂審美創造力。

在指導工作中，筆者曾以《歌劇<白毛女>選段》欣賞課為例，建議執教教師舉辦一次舞臺演出實踐活動。指導該教師以課本為主，在原文的基礎上對演出內容和形式進行創新，并要求教師對人物的語言和相關情節作調整充實，但不能改變主題和主要內容情節。對于背景音樂，建議該教師將其設定為本節課所學歌劇中的音樂，且提出將每個節目的表演時長控制在8分鐘。其間，筆者還指導該教師將歌劇片段作為新課導入素材，突出學生的課堂主體地位，為學生預留更多自主排練的時間和空間，讓學生自主思考、設計歌劇表演情境，探索戲劇內容的塑造，以吸引學生積極參與其中，為他們打造良好的審美能力成長環境。

在筆者的指導下，執教教師精心安排了一場歌劇演出實踐活動，參加了歌劇演出活動的學生，其演唱能力、表達能力均得到了顯著提升。同時，通過參與歌劇表演活動，學生真實體驗了通過創編舞臺演出的形式呈現音樂作品的美，更好地豐富了審美體驗，實現了對學生審美能力的培養。

三、結語

綜上可知，審美能力在音樂教育中發揮著重要作用，是學生對美的感受和欣賞，決定了學生對音樂的興趣和態度。為了高效培養學生的審美能力，教師可以組織音樂游戲、音樂情境，以及音樂感知、欣賞、表演、實踐類活動，以更好地培養學生的審美能力，為學生打造良好的學習環境。