傳統節日文化與小學音樂教學結合的路徑

吳梅婷

傳統節日文化是中華文化中的一個組成部分，也是優秀傳統文化中與生活聯系最為密切的部分，更是傳承和弘揚中華傳統節日的重要載體。在強調文化傳承的社會發展趨勢下，站在文化視角下強化傳統節日的文化深度和意義，是推進中華民族文化傳承的關鍵。音樂通常被描述為一種藝術形式或文化活動，音樂中除了蘊藏豐富的情感內涵，也蘊藏豐富的文化內涵，音樂的創作、表現和意義在很多時候也會受到作者情感感知以外如文化和社會背景的影響，因此借音樂來傳承傳統節日及傳統節日文化能夠收獲不錯的效果。本文主要圍繞傳統節日文化與小學音樂教學的結合展開，介紹傳統節日文化在小學音樂課堂的滲透現狀和融合前提，對如何將傳統節日文化與小學音樂教學有效結合起來進行探究。

一、傳統節日文化在小學音樂課堂的滲透現狀

小學教育注重在知識以外對學生思維認知層面的意識與能力的培養，在課程設置、安排及教學內容的選擇上也有意識地貫徹了傳承傳統文化的需要。小學音樂教材中就有不少與春節、清明節、端午節等傳統節日主題相關的音樂作品，國家也針對傳統文化在小學教學中的滲透與融合提出了不少的意見和建議。從當前小學音樂課堂的教學實踐來看，雖然教材中有為傳統文化，尤其是傳統文化下的傳統節日文化設置相關的課時，但部分教師在實際圍繞傳統節日文化設計與開展教學活動時，存在傳統節日文化滲透程度低、滲透效果差和學生參與興趣弱等問題。這導致小學音樂課上的文化教育難以達到更為理想的效果，教師需要做出有針對性的探究和改變。

（一）學校不夠重視，滲透程度低

傳統教學模式下，應試教育理念是主導課堂教學設計的核心理念，音樂這門沒有被正式納入基礎教育考試體系的學科很少能獲得足夠的關注與重視，部分學校對音樂課程的設置和音樂課時的安排也存在隨意化的情況，音樂課程的教育價值很難有機會被完全發揮出來。隨著素質教育和新課改的推進，兼具美育和文化教育的音樂課程取得了更多關注，逐漸從被邊緣化的困境中脫身，但從以增強學生文化認知和文化意識為底色的音樂教學實踐來看，傳統節日文化在小學音樂課堂上的滲透仍還存在滲透程度低的問題。

（二）教師能力有限，滲透效果差

音樂是一門藝術，藝術教學強調專業性，如果教師不具備足夠的專業知識和專業能力，就很難真正提升學生對音樂的感知能力和欣賞能力。在傳統節日文化與小學音樂的融合中，綜合能力和跨學科意識有限的教師很難找準傳統節日文化與音樂之間的聯結點，容易出現滲透效果弱的問題。從小學階段音樂教師隊伍的建設而言，雖然在學校中積累了一些音樂相關的專業知識，但對教學實踐中音樂內在文化價值的挖掘還存在著思維、視野不夠開闊等問題。

（三）學生認知不足，參與興趣弱

在課堂教學活動中，學校是為學生提供教育機會的教育場所，教師是為學生提供教育指導的教育主體，而學生則是受教育的主體，是教育閉環中最關鍵也最重要的主體構成，學生個人的基礎積累、經驗積累和認知發展對教育的效果、效率和有效性產生極大的影響。具體到傳統節日文化下的小學音樂教學中則體現為參與興趣的匱乏，小學生有限的認知能力不足以讓他們在外部復雜信息的干擾下認識傳統節日及傳統節日文化的價值。而且，流行度更強的音樂也在很大程度上轉移了學生對富含節日情感和節日文化的音樂的關注，學習積極性和熱情不高。

二、傳統節日文化與小學音樂教學融合的前提

音樂作為聽覺上的藝術，因聲音具有多變性而生成了無限的可能，這種無限的可能又賦予了音樂更深層次的內涵，讓音樂成了情感及文化的載體。在探究傳統節日文化與小學音樂教學的融合時，音樂本身的包容性和載體功能成了聯結傳統節日文化與音樂的紐帶，為音樂承載節日情感和文化傳承奠定了基礎、提供了支持。在這種情況下，音樂中蘊含的豐富節日情感和特色文化傳承將小學音樂教學推向了與傳統節日文化融合的方向，教師也可以站在文化視角下設計與開展音樂教學活動，推進傳統節日文化的傳承與弘揚。

（一）音樂中蘊含豐富節日情感

“音樂誕生于什么時候”是一個無法考察的問題，但音樂是人們利用聲音的強弱、節奏等來表達信息和情感的方式，這一功能早在語言還沒有產生時就已經被確立，之后隨著社會的發展和變遷，音樂中被融入了更多復雜的東西，人們開始用音樂來表達自己對某一個人、某一件事或某一個時間節點的豐富情感，其中的時間節點實際上指的就是被人類賦予了特殊紀念意義的傳統節日。中國的傳統節日誕生于中華民族古老的原始信仰、祭祀文化、天文歷法、易理術數等人文與自然文化內容中，不同的傳統節日有著不同的自然和人文內涵，人們對不同的節日也抱有不同的情感，音樂在傳統節日的慶?；顒又卸嗥鸬胶嫱袣夥盏淖饔?，因此以傳統節日為主題的音樂作品中通常也蘊含著豐富而多樣的節日情感。

（二）音樂中蘊含特色文化傳承

音樂不僅是一種可用于承載傳統節日文化內涵的儲存載體，也是一種可用于表達傳統節日文化內涵的媒介載體，其表現能力十分強大，是一種更為復雜的文化表現形式和載體。通過對音樂中旋律、節奏、聲音強弱等變化的感知，人們可以更輕松地了解到傳統文化在傳承中發生了哪些變化；站在教育的視角下看，音樂中蘊含的特色文化傳承同樣也為傳統節日文化與小學音樂教學的融合奠定了基礎。在實際的課堂教學活動中，教師可以結合傳統節日音樂與當代節日音樂開展對比式的音樂鑒賞教學，帶領學生分析與感受中華傳統節日文化表現形式的變化，讓學生依托中蘊含的特色文化傳承來深入了解音樂的文化表現力、審視當代傳統節日文化。

三、傳統節日文化與小學音樂教學結合的路徑

在中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》中，振興中國傳統節日和增強中國傳統節日的文化深度、文化意義被看作傳承、發展中華傳統文化的一條有效路徑，春節、元宵節、清明節、端午節等傳統節日的內在文化價值的挖掘成了當前社會發展的一項主要任務。站在教育教學的視角下看，傳承與發展中華傳統文化的關鍵成為春節、元宵節、清明節、端午節等傳統節日內在文化價值與課程教學內容的有效融合，尤其是在音樂這類兼具藝術與人文屬性的學科中，教師需要立足藝術來推進美學與人文的有機融合，基于教材而又不局限于教材地完成教學內容及教學活動的設計，以更好地推進傳統文化與課程教學的融合，讓學生有機會通過課堂學習來了解與感知傳統文化及傳統節日內在的文化價值。

（一）借傳統節日，開展音樂主題教學

要想通過音樂教學來拓展和強化學生對傳統節日、傳統節日文化的認知，教師首先需要讓學生明白哪些音樂是以傳統節日為主題或哪些音樂中蘊含著傳統節日文化，只有先幫助學生建立了相對清晰的音樂認知，才能夠使其在聽音樂的過程中完成對音樂中情感和文化內涵的有效感知。因此，在融合傳統節日文化與小學音樂教學的過程中，教師要借著傳統節日來開展音樂主題教學。

1.春節。

在湘藝版小學音樂四年級上冊的教材中，以春節為題的音樂作品主要是第11課的《春節序曲》，這是一首管弦樂曲，重在描繪春節時人們同歌共舞的熱鬧場面。基于這一音樂主題、內容和基調，在圍繞這一樂曲開展音樂鑒賞教學時，教師可以適當地進行拓展，引入其他與春節相關的音樂作品，開展以“春節”為題的音樂主題教學活動。在音樂作品的選擇上，教師既可以選擇沒有歌詞，主要通過樂器演奏來烘托春節氣氛的樂曲，如組曲《春節》中除《春節序曲》外的其他樂曲，也可以選擇結合歌詞來表達美好春節祝愿的歌曲，如春節時常在公共場合中聽到的《恭喜發財》《拜新年》《財神來到我家門》等。搭配多首音樂作品開展的主題教學活動，更好地幫助學生感受春節時喜氣洋洋的熱鬧氣氛。

2.端午節。

端午節是一個集拜神祭祖、祈福辟邪、歡慶娛樂等為一體的民俗大節，起源涵蓋了古老的星象文化和人文哲學，文化內涵則包括對歷史人物的紀念、對自然現象的崇拜和對團結協作精神的弘揚等，這些文化內涵在包粽子、劃龍舟等端午民俗活動中就有所體現。在借傳統節日文化開展音樂主題教學活動時，教師可以立足這些文化內涵，結合歌曲《賽龍舟》《慶端陽》《漁家傲·憶端午》、古箏協奏曲《安歌》、古琴曲《離騷》《漁樵問答》等音樂作品，為學生打造一個端午氣息濃厚的音樂課堂，引導學生感知不同類型音樂作品中對端午節自然文化內涵和人文文化內涵的不同表現，幫助學生建立對端午節及端午文化的正確認知和完整理解。這種形式的教學不僅能很好地體現與傳承中華傳統節日精神與節日文化，也能讓學生養成積極參與音樂學習的意識與習慣。

（二）結合傳統節日習俗，調整教學方式

小學生的生活閱歷和思維認知有限，對音樂的感知和理解能力也有限，傳統的“聽·賞”教學很難彌補學生認知層面的不足，很難讓學生在聆聽音樂的過程中真正感受并理解到音樂中蘊含的豐富節日情感和特色文化傳承?；诖?，教師在設計傳承傳統節日文化的音樂教學活動時，要基于小學生認知與感知的實際水平調整教學方法，用小學生能夠理解的教學方式深化其對音樂中情感和文化內涵的感知與理解。

具體到課堂教學實踐中，教師可以結合實際需要靈活地選擇合作學習法、活動教學法等不同的教學方式，為學生創建一個與特定傳統節日有著密切關聯的沉浸式音樂文化場景，讓學生在親身感受中體會到音樂的魅力。同樣以圍繞《春節序曲》開展的春節音樂教學為例，教師可以先將學生進行分組，然后引導學生參與各項與春節相關的音樂游戲，如跟著音樂做動作、通過肢體語言來表達音樂節奏和解析音樂動態等。這種從耳朵延伸到四肢的音樂欣賞和感知方式能夠帶給學生更好的學習體驗，還能使其在跟著音樂做動作的過程中實現沉浸式的音樂欣賞或氛圍感知。

教師還可以結合聽力識別游戲來培養和提升學生對音樂的感知與想象能力。例如，在欣賞民樂合奏曲《金蛇狂舞》時，教師可以從樂曲中選取不同的小段，設置匹配音樂片段和音樂畫面的音樂識別游戲，讓學生通過聽音樂來想象音樂中所要表現的具體畫面，然后讓學生結合多媒體設備上展示的圖片為各個音樂段落匹配最合適的節日場景。這樣的游戲教學方式不僅能夠提高學生音樂學習的多樣性，還能夠提高學生對音樂的欣賞能力。

（三）結合民族音樂，滲透多元節日文化

民族文化同傳統節日文化一樣，也是中華優秀傳統文化中十分重要的組成部分，包含了各種獨具特色的傳統節日文化并通過民族音樂等載體表現出來?；诖?，在結合傳統節日文化開展音樂教學活動時，小學音樂教師可以將民族音樂看作一個落腳點，結合民族音樂中表現出的特色節日文化來豐富音樂視角下傳統節日文化的內容及內涵，以充分激發學生的節日情感與民族情感。

例如，在教學傳統節日文化背景下的中秋音樂時，教師可以將《彩云追月》《春江花月夜》《關山月》《月光下的鳳尾竹》《花好月圓》《阿細跳月》等與月亮相關的傳統民樂納入教學內容中。月亮是中秋節十分具有代表性的一個意象，傳統民樂中以中秋為題的音樂也多圍繞月亮這個意象進行創作，在傳統節日文化背景下的中秋音樂教學中，教師也可以結合“月亮”這個不變的意象來引導學生探究不同民族音樂中變化的節奏、旋律、樂器等內容。這種民族文化視角下對節日音樂的對比鑒賞能幫助學生更好地理解不同民族人民對傳統節日的不同情感寄托。

（四）結合問題探究，揭秘傳統節日文化

傳統節日文化與小學音樂教學的結合本質上是為了幫助學生更好地認識傳統節日、傳統文化與傳統音樂，這種認知的深化主要是通過被動感知與主動探究的結合來實現，傳統節日文化背景下的音樂教學中也是如此。除了帶領學生聽賞更多描繪傳統節日與傳統節日文化的音樂，通過音樂來完成對學生的潛在熏陶外，教師還要結合音樂內容或音樂知識進行提問和設問，讓學生帶著問題主動探究音樂中的傳統文化元素和傳統文化精神。例如，在中秋主題音樂《花好月圓》聽賞中，教師可以提出“這首樂曲表達了怎樣的情感？這首音樂是怎么營造中秋意境的？”等問題，讓學生帶著問題再次欣賞或輕聲哼唱音樂。這種目的明確的聽賞能夠強化學生對音樂情感、音樂內涵的感知，幫助學生完成對音樂中傳統節日文化內涵的深度解讀。

四、結語

綜上所述，音樂課程不僅是美育的核心載體，也是文化教育的重要構成，音樂蘊含的豐富節日情感和特色文化傳承為傳統節日文化與小學音樂教學的結合奠定了基礎。在素質教育與文化教育并重的背景下，教師需要在設計與開展教學活動時更積極地開發新的教學方向，實現對課堂教學內容和效果的拓展、延伸。中國的傳統節日不僅有著多樣的表現形式，也被賦予了豐富的內涵和意義，人們為慶祝傳統節日而進行的各項活動也承擔著體現中華傳統文化的任務和職責。將傳統節日文化融合進小學音樂教學中，有助于培養學生的文化意識與民族自豪感，在具體結合傳統節日文化設計與開展小學音樂教學活動時，教師需要結合不同年齡段學生的認知與需要重新設計課程，以更好地推進學生文化意識的形成和發展。