創境·啟理·生智：基于素養導向的高中政治教學

謝佳萍

提高課堂教學的針對性與實效性是教師教學所追求的目標之一，好的教學設計則是助推這一目標實現的關鍵。高中政治課堂教學設計要滲透學科核心素養，利用好學案導學；精心設計教學環節，調動學生的課堂參與性；組織情境活動與多元評價，以任務為驅動，提高教學效果。

一、研究背景

不破不立，停滯不前。好的教學設計應在課前預習、課堂探究、檢測鞏固、能力提升和課后強化等方面體現其功能價值，這對促進學生自主學習和合作學習起著引領作用。在日常教學中，筆者不斷探索課堂教學的有效模式，但常常會有諸多困惑，如努力啟發學生思考，學生依然無動于衷；適度放開，讓學生小組討論，課堂瞬間無邊無界；討論看似熱鬧非凡，核心要義提煉不全；盡力鼓勵學生展示思考成果，生成與預設相差甚遠。最后的結果就是教學設計猶如空中樓閣，向上不接“天線”，課堂沒有突破，向下不接“地氣”，知識無法建構，仍然回到了傳統的教學方式上，有活動參與但無知識吸收，有活動組織但無升華生成，教學的有效性有待提高。探究原因，主要在于教學設計中忽視了實際學情，缺少對教學預設的動態把控。

二、教學分析

結合課堂教學實踐，對于失敗經驗的總結與反思，筆者認為好的教學設計應呈現以下亮點：

一是設計的教學任務和教學活動應該形式靈活、類型多樣，便于在教學實踐中操作；二是活動設計要符合學生的認知規律，從知識獲取、理解、提煉與運用的角度進行提升和豐富，滲透學科核心素養；三是設計的教學任務和教學活動應體現層次性、遞進性，各有側重，以便更好地完成新課標對政治課程的學習要求。

下文是筆者在實踐中觀摩《使市場在資源配置中起決定性作用》課堂教學后的幾點思考。

（一）教學目標層次明確，教學內容貼近生活，教學設計主旨突出

好的教學設計要求教師善于在一個開放、動態的系統中整合課程資源。《使市場在資源配置中起決定性作用》的教學設計中運用了很多的教學資源，如食品安全、網絡購物、燈塔理論等，設計了很多活動，如課前自我診斷、自主探究、情景模擬、提金點子，課后自我反思等，采用很多的呈現方式，如圖片、視頻、圖表等。以上這些元素綜合在一起看似“多而亂”，但教師用一根“主線”將理論邏輯與生活邏輯貫穿起來，用一個個生動有趣的情境導入和一環又一環的實踐活動，將各種資源合理有序、不失偏頗地放在了恰當的設計環節中。

在內容選擇方面，選擇貼近學生生活的內容如小賣店、購物等，有利于激發學生的興趣；在教學設計方面，實現了現實和虛擬的跨越，模擬網上交易，既拓寬了學生的視野，也引發了學生的思考，使教學更具有主動性，能從一個個小情境中映射出時代大背景，走出課堂連接時代。這些教學環節使教學內容跳出了教材、課堂的局限，融入時代發展的背景，使課堂顯得厚重大氣，符合新課程標準的教育理念。

整個教學活動設計既始終圍繞教學目標展開又符合學生的興趣和需要，要做到這兩點其實并不容易，教師需要在課后關注學生的興趣點并貫徹在日常教學中，突出學生的主體地位；采用自主學習、合作學習，引導學生主動探究，激發課堂的生機，助推學生的成長、教師的發展、教學的優化，使課堂教學更高效。

（二）教學語言生動豐富，教學素養專業深刻，教學智慧突顯創新

教師的教學形象和藹可親，通過對話互動循循善誘，這些都有賴于教師的教學熱情和專業精神，與背后精力的投入和時間的付出是息息相關的。在模擬網絡購物活動中，課堂氣氛是活躍的，教師在語言、思維、教學機智等方面展現了個人魅力，調動了學生參與的主動性和積極性。教師應該在平時注重自我教學素養的積累，提升教學能力，不僅要追求教學的“技”，也要追求教學的“藝”，成為教學活動的平等主體，與學生共同感悟、共同探索，多嘗試對話交流等方式向學生傳達教學信息。“授人以魚”更要“授人以漁”，要讓教育越階攀升，除傳授知識外，還能讓學生掌握獲取知識的能力和技巧，學會為人處世之理，從而能更快更好地適應現代化教育的發展趨勢。

三、教學建議與感悟

綜合課堂教學分析與思考，基于有效的教學設計特點，對如何讓《使市場在資源配置中起決定性作用》這節課更完美，筆者有以下幾點完善的建議與感悟。

（一）教學設計要目標化、有針對性，教學引導要有可行性、方法化

基于新課程理念的方向性要求，在素養立意的導向下，我們要重視好學生的“學”，發揮好教師的“教”，遵循“先學后教”的思維規律，讓教學事半功倍。

“先學后教”就是有目的地引導學生先自主預習，在預習中發現問題、提出困惑，然后帶著困惑有針對性地聽課，在聽課過程中按照教師設計的問題鏈逐步清晰線索、梳理知識體系、深化邏輯聯系，提升教與學的效果。因此，在教學設計中，教師要科學構建起大單元教學設計，在大目標的引導下分層設計課時教學目標，設計環環相扣的教學情境和教學問題，層層推進教學目標、漸漸習得學習方法，有效生成教學智慧。

教師可以借助“導學案”式的課前預習分課時設計教學目標，通過明細的教學預設、細化的教學目標，體現新課程教學的知識目標、能力目標、情感態度與價值觀目標，落實政治認同、理性精神、法治意識、公共參與的素養目標。同時，充分凸顯教師的引領作用，根據學生的認知特點和理解能力，有意識地引導學生掌握學科知識的記憶線索，傳授可復制、可借鑒的學科知識理解方法，如借助思維導圖重構知識體系，找到知識點之間內在的聯系，重在理解、強化記憶。

在《使市場在資源配置中起決定性作用》的教學設計中，教師還可以結合教材中引用的案例、相關材料搜集或情境導入議學提示的方法，在教學設計第二個環節“閱讀課本，要點梳理”中預留更多的留白空間給學生，而不是純粹地為了填空而填空，不讓學生的思維停止于機械性的被動學習中，而是采用表格的方法或利用圖表，自己歸納市場配置資源的優點。通過自己的整理，學生對知識點的記憶會更加深刻，能在自我思考中實現突破。

在突破“市場缺陷”時，教師可以舉相關的事例，或在課前讓學生搜集材料并在課堂上共享，以充分調動學生參與的積極性，加深其理解，在情感態度上引起共鳴，進而引出“市場秩序→市場體系”。這樣的過渡更加直接自然，增強了學生學習的成就感。

（二）情境材料要生活化、情趣化，引導探究要有聯結性、可視化

皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”用學生感興趣的情境來重設教材教學議題，讓學生的注意力能始終聚焦在課堂導學上，這是一幅師生和諧共奏的美好畫面。在教學設計中引用的探究情境要貼近學生的生活，要有情趣，能引領學生自覺悟出即將要學習的知識和道理，在設計教學方案時，教師應注重把握引入情境探究時不同情境議題的具體呈現方式，將探究的問題分類具體化，或者用可視化的方式如類比圖、分析表格等進行呈現。這樣，學生在小組討論探究時便能針對性地探討交流，讓問題接“地氣”，通過自主學習、合作學習、教師引導學生遞進式解決問題，讓思維拓展深化，進一步理解教材原理知識，遷移生活實際運用，轉化為自身的素養能力，體現課堂教學的真正效果。

例如，在“市場配置資源模擬決策”環節，教師提出“如果你是網店商家，你們會關注材料中提供的哪些市場信息”的問題。“一般怎樣決策”這樣的設計可能離部分學生的生活實際太遠，導致學生在呈現答案時一般直接從書本上照搬知識，很少有自己的實際思考，更不排除有“南郭先生”。如果能在拋出這些問題時設計一個角色扮演的環節，模擬購物的交易模式，通過這種演繹讓學生體驗賣與不賣的驚險選擇，使其在思維沖突中發揮主觀能動性，進而主動地去書本上尋找解決途徑，化被動為主動，教學效果會更好。

（三）議題導學要樂于聽到不同的聲音，啟發“上學”要有漸進性、規范化

在設計教學問題時，教師應注重學情的分析與把控，根據學生已有的知識基礎，以及通過導學可以達到的躍升程度，調動學生求知的積極性，使其主動地去探究思考。針對“跳一跳，摘果子”的問題，學生會有意無意地啟動深層的知識儲備和能力儲備，在組織答案時有更多的突破和驚喜，會有很多個性化的見解和思考。

為抓住這樣的教學“契機”，教師應該層層引導，收放自如，最后回歸教學中心上，切忌過于急切地打斷學生的回答，過快地引向事先已經預設好的答案，中斷了學生思維的連續性。有時候寧愿犧牲掉寶貴的課堂時間也不要打擊學生獨特的見解，這或許恰好就是學生創造性思維的發散。教師要讓學生有話說、敢于說，架起向上“接天線”的溝通橋梁，促進深度學習，激發高階思維能力，真正讓學科核心素養能力落地生根開花，這是我們樂于看見的教學效果。

教師起的作用好比是一位能將“天線”與“地線”聯通的銜接者，引導學生從天馬行空的思緒中回歸知識本位，要點式、規范化回答，要求學生“好好說”。如果教師一味地追求課堂的繁華，不注重實效，那么這種繁華也只是表面的，有時候即使學生說不上來，課堂略顯沉悶，但學生真的有在思考，這樣的效果正是我們追求的，這種沉思的課堂也是課堂充滿生機和活力的另一種表現。

（四）學案導案，付諸實踐；有聽有練，求真務實

“先學后教”可以起到很好的助推作用，若想讓這種“助推”作用切實發揮出來，教師在教學設計時要兼顧自主性和合作性，即設計的教學環節和探究問題既要鼓勵學生自主思考，又需要一定的思維發散量，使學生帶著疑惑才能找到答案，從而促進學生的深度學習；設計的探究問題既要有合作探究，通過“講一講”體現能力立意，也要通過“做一做”，讓效果更加鞏固。

學案導學的預設是讓學生樹立“有備而來”的意識，將這種意識變成一種習慣、一種常態；通過及時的批閱，提早發現學生的共性問題和個性問題，提煉出來并在課堂教學設計中呈現、在課堂中解決問題；通過有效的鞏固練習，將淺層的知識升華為高階的思維能力，引導學生發現性、創造性學習。教師要根據教學的推進靈活創新地運用導學案，堅持反思和調整完善；掌握好課堂的空間位置，注意自己的教學儀態，精心組織教學語言，合理把握和調控課堂。

教師設計的情境可以用一個案例貫穿始終，但也可以不拘泥于此，從一個案例中不斷挖掘出更多信息。例如，本堂課一開始為了引出“資源的有限性與人類的需求無限性之間的矛盾需要市場調節”這個環節，可以把《地球之歌》替換成購物交易的情境材料，即“雙十一”有人能“秒殺”到想買的東西，但更多的人不能，這說明了什么問題？如果換成這樣的設問，既可以起到同樣的引出效果，又可以與后面的材料有效銜接，連成一條主線，能更加明顯地突出教學主旨。

在課堂教學過程中，教師應預留時間讓學生動筆進行練習，這是十分必要且有效的，尤其是在新課授課中，讓學生在學習知識時有聽有練、聽練結合，既能為新知識的鞏固打好扎實基礎，還能讓學生在演練的過程中發現問題。教師在講解的同時當場解決問題、疑惑，這個效果比教師一味單向地灌輸知識更有效。教師應當認真研究有效激發學生創新思維的方法，為學生設置跳板，“跳一跳，有果子吃”，讓學生體驗動腦后的甘甜，保持學生的可持續性學習激情。

教師應做一股源源不斷的活泉，教學設計應與時俱進，導學案模式、議題式教學、情景式教學等無論哪一種模式，都是教師教學實踐的積累和教學智慧的運用，沒有固定的模式，一切方法都應當在兼顧學情的前提下進行創新。為了促使學生真正“入學”，教師就要通過教學智慧讓學生的“入學”真正發生，精心設計教學方案，引領學生主動有序地參與課堂學習，讓學生在開放、創新、包容中樂于“上學”。

四、結語

教無常法，學無定法。對教學本質的深度探索、對教學藝術的深度追求都是永無止境的，這種探索與追求就如剝洋蔥一樣，剝去一層還有一層，層層深剝的過程中我們會鼻酸、會流淚，但更會有新的發現、新的感悟、新的進展，我們只有全心全意全力以赴，才能遇見美好。