“雙減”背景下信息技術與小學數學教學的融合

陳學文

新課標要求教師從傳統教學方式向信息化教學方式轉變，從“教”向“育”轉變，從教“知識”到探索“實踐活動”模塊轉變，為學生搭建新的學習場域。在新理念、新思維和新視野的前提下，站在前沿，看教育；站在教育視角，看學生；站在學生立場，尋找新路徑。在“雙減”教學背景下，教師應發揮信息技術的優勢，有意識地將其與小學數學教學相融合，利用信息技術為小學數學教學的融合提供新內容，激發學生的學習興趣，鼓勵學生投入到數學學習中。本文探究“雙減”背景下信息技術與小學數學教學的融合策略。

一、融合教學概述

“雙減”背景下信息技術與小學數學教學融合，即強調依托信息技術進行小學數學教學，現階段較為常見的方式為PPT教學、互動式教學、白板教學、微課教學等內容。在有效減輕教師教學壓力的同時拓展教學內容，打破學生課上、課下學習界限，讓學生進行全過程學習，形成自學習慣，最終在學習過程中感受到數學學習的快樂。

二、“雙減”背景下信息技術與小學數學的融合原則

（一）減負增效原則

減負增效原則是“雙減”政策的核心原則，要求教師在為學生減輕課業壓力的同時保證學習質量，讓學生在學習數學基礎知識的同時，能夠感受到數學的魅力，進而鍛煉學生的分析能力、解題能力，培育學生的數學核心素養，踐行核心素養教學。

（二）以生為本原則

以生為本原則要求教師在教育教學過程中站在學生立場上，重視學生的學習情況與學習感受，在設計課程時改變設計思路，從“我要講什么”轉變成為“學生要學什么”，立足于學生的立場，想學生所想，做到以生為本不斷優化教學。

（三）“活教育”原則

“活教育”原則要求教師在教育教學過程中積極從現實生活中汲取教學素材，讓學生能夠從生活實踐中加強對數學知識的學習，落實數學實踐，最終讓學生愛上生活、愛上數學。

三、“雙減”背景下信息技術與小學數學的融合路徑

（一）了解學生，有的放矢教學

了解學生，不僅是指教師了解學生的興趣愛好等基本情況，更是指了解學生對基礎知識的掌握情況。在進行教育教學前，教師應當對學生的學習情況進行調查，對其知識掌握情況和學習能力進行系統性考查，幫助學生找到自己的學習問題，并提出有針對性的解決措施，尤其是引導學生注重基礎知識的學習。部分學生在解題過程中沒有思路，究其原因是他們對基礎知識的掌握未能夠形成體系，因此教師應當提高學生對基礎知識的了解程度，幫助學生構建完善的基礎知識網。

隨著信息技術的發展，小學數學教師可以利用思維導圖，指導學生更好地梳理知識脈絡，利用可觸化的思維導圖實現內容跳轉，方便學生自由探索。以“認識鐘表”相關知識點的思維導圖為例，教師可以在思維導圖各部分之間設置超鏈接，方便學生實現思維導圖各個部分之間的跳轉。在傳統教學中，教師僅利用思維導圖構筑授課架構，讓學生機械性地記憶思維導圖內容，但實際上部分學生并不明白思維導圖的內在聯系與內在邏輯，面對思維導圖，很多學生會有“食之無味，棄之可惜”的雞肋心理。如果教師借助信息化教學授課，學生就可以實現在各個知識點之間的“穿梭”，能夠在跳轉過程中加深對基礎知識的理解，從而為之后的拔高、鞏固和提升奠定良好的基礎。

（二）構筑互動游戲，激發學生興趣

互動教學既指師生之間的互動，也指學生之間的互動，還可以是學生與學習與信息技術之間的互動。在開始授課前，教師可以利用趣味性較強的小游戲來導入教學，由此調動學生的積極性，集中其注意力。

舒爾特表格是目前最科學、最有效的專注力訓練方法，在運用這種方法的時候，教師可以利用信息技術繪制表格，任意填上數字。學生從1開始，邊念邊指出相應的數字，直到25為止。施測者一旁記錄所用時間，數完25個數字所用時間越短，注意力水平越高。在游戲過程中，教師還可以適當地增加難度，如利用PPT中的跳轉功能隨意更換數字等，通過這種方式激發學生的求勝心理，提高學生專注力，使其認真聽講、好好學習。在正式授課的過程中，教師也可以借助信息技術進行互動式學習，讓學生在互動游戲中獲得快樂的同時學習基礎知識。

通過鐘表游戲可以發現，學生既可以隨意撥弄指針來給其他同學們出題，也可以在闖關游戲中回答鐘表上呈現的時間。這種方式能夠讓學生在游戲過程中獲得快樂和學習知識，實現不斷進步。

（三）小組教學，生生互動探究

在教學過程中，為使數學教學輻射整個班級，教師可以讓學生以小組教學和任務驅動模式相結合的方式進行數學知識探究，將任務發布于智慧課堂，讓學生通過小組試討論和探究尋找答案。在設計探究題目時，教師應當遵循由淺到深、由單一答案變成多樣答案、從特殊到一般的原則，讓學生有討論的余地，在探究過程中形成思路震蕩，最終實現讓學生在探究中進步、在探究中學習、在生生互動中的學習目標。

教師可以以智慧課堂小組討論為主要教學方法，結合任務驅動教學方法，讓學生在學習過程中進行主動探索。下文以人教版小學數學五年級上冊數學廣角“植樹問題”為例進行示范，教師可以為小組討論提供如下問題：

問題一：工人叔叔在一條長20米的小路一邊種樹，每隔5米種一棵，要種多少棵？（既可以用式子列明，也可以用畫圖說明）

問題二：如果在25米、30米、35米…的路上，每隔5米種一棵，要種多少棵？

問題三：如果距離再長一些，還有這樣的規律嗎？這里有n個間隔，你知道需要種多少棵樹嗎？

1.傳統的教學方法。

這三道題之間形成由淺入深之間的關系，問題一較為簡單，學生可以采用畫圖的方式進行探究。教師可以通過簡單的生活事例，讓學生在一條不封閉的線段上根據要求設計植樹方案。對于部分學生來說，簡單地利用式子“20÷5”很容易得出錯誤答案，這是因為在思考中忽略了開頭一棵樹，而如果畫圖，則此時多數學生能夠正確解答該題目。在實際教學中，教師應當關注學生已有的知識經驗，放手讓學生獨立探究，充分展示富有個性化的解題策略，促進學生在數學學習上得到不同的發展。把植樹問題的三種情況整合在一個開放度更大的問題情境中，放在一起讓學生辨析，發散學生的思維，拓寬學生的思路，使數學學習的思想方法真正得以滲透，整體構建起“植樹問題”的數學模型。

2.融合信息技術的智慧教學。

正如植樹問題容易被學生忽視某些情況一樣，學生在探討花圃問題時也容易忽略擺放問題，此時教師可以借助信息化手段展示花圃擺放情況，從而節省學生畫圖時間，讓學生在更為直觀的視覺體驗中思考。

在小組討論過程中，學生可以邊討論邊用智慧課堂記錄討論內容，如果遇到小組討論出現分歧的情況，則可以通過智慧課堂分別記錄下不同的意見；如果有必要找老師進行溝通，則可以利用“舉手”這一功能示意老師。在小組討論完畢后，小組可以在智慧課堂出具小組調查報告，若組內成員有分歧性意見，可以將小組成員的意見標注出來。

“一千個人心中有一千個哈姆雷特”，每個人的數學知識積累量和思想路徑均有所不同，在學生小組討論產生分歧意見時，教師不能以“少數服從多數”原則，強行要求學生變更自己的答案和想法，而是讓學生說出自己的觀點和依據，做到觀點和依據能夠互相印證，要“知其然”，更要知其“所以然”。教師要鼓勵學生爭做個人思想的表達者，不做群體的傳話筒。

在提問環節，教師可以借助智慧課堂發布問題，讓每名學生都可以參與到線上答題中，答題形式最好設計成選擇題，這樣方便統計。而且，教師設計的問題應當與之前所涉及的教學內容相符合，以對學生的整體學習情況有所了解。

以問題一為例，教師可以利用智慧平臺發布問題，最后統計學生的選擇情況。

工人叔叔在一條長20米的小路一邊種樹，每隔5米種一棵，要種（? ）棵。

A：5B：6C：10D：4

本班學生共有40人，其中選擇A的同學有25人，選擇D的同學有15人，C、D選項沒有人選擇。教師可以在后臺規定的時間內完成數據統計，并按照數據情況選擇恰當的統計圖進行表示，由此了解班級情況。

（四）運用信息技術，攻克學習重點

在“雙減”政策背景下，信息技術與小學數學的融合成為提升教學效果的重要路徑。計算機技術的運用可以創造出生動、直觀的學習環境，幫助學生更好地理解數學學習的重點知識。例如，教師可以利用多媒體軟件展示數學概念的動態演示，讓抽象的數學概念變得形象化，提高學生的學習興趣和參與度。同時，結合在線教學平臺和互動式學習資源，提供個性化、自主化的學習體驗，滿足學生不同的學習需求。這樣的融合路徑不僅能夠幫助學生更好地突破數學學習的重點，還能夠提高教學效率，促進教育資源的優化配置，符合當前教育改革的要求。

例如，在人教版小學數學《長方體和正方體》教學中，信息技術的應用可以為學生提供更加直觀、生動的學習體驗。首先，結合計算機技術和多媒體資源，教師可以設計出豐富多彩的教學內容，讓學生在互動、動態的學習環境中更好地理解和掌握數學概念。教師可以利用多媒體軟件展示長方體和正方體的立體圖像，通過3D模型的展示，讓學生清晰地看到長方體和正方體的各個面、頂點和棱，從而形成對其形態特征的直觀認識，如旋轉、縮放等功能。學生可以全方位地觀察立方體的各個部分，從不同角度了解其幾何結構，加深對立體幾何的理解。

其次，教師可以設計互動式的學習活動，讓學生在實踐中探索長方體和正方體的性質。教師可以在在線教學平臺或教學軟件設置各種形式的互動題目，如拖拽匹配、填空題、選擇題等，讓學生在操作中鞏固對長方體和正方體的理解；設計一個拖拽匹配的游戲，讓學生將長方體和正方體的名稱與其圖像進行配對，從而提升形狀識別能力和命名能力。

再次，教師還可以利用多媒體資源為學生呈現長方體和正方體的應用場景，引導學生將數學知識與實際生活相結合，展示長方體和正方體在建筑、家具等領域的應用案例，幫助學生理解立體幾何在現實生活中的重要性和實用性。比如，視頻演示長方體和正方體在建筑設計中的運用，讓學生了解到它們在構造房屋、設計家具等方面的重要作用，激發學生數學學習興趣和學習動力。

最后，教師還可以利用信息技術為學生提供個性化的學習資源，滿足不同學生的學習需求。教師可以利用在線教學平臺或教學應用程序，根據學生的學習進度設置不同難度的練習題目，為學生提供針對性的學習指導，幫助他們克服學習困難，提高學習效果。

（五）構建評價體系，鞏固學習成果

在傳統授課中，評價方式較為單一，一般為教師評價，評價內容包括授課中的評語和課后作業評語等內容，但由于班級容量大、教師個人精力有限，教師在進行評價時難以“面面俱到”地對學生進行綜合評價。當在期中、期末檢測中暴露自己的學習問題時，部分學生無可避免地會受到情緒、心理因素影響，教師應當借助智慧評價方法，將評價、糾錯工作落到平時，緩解學生對期中、期末等檢測性考試的焦慮心理。

以課上評價為例。在傳統教學中，教師一般會指定學生回答問題或者以舉手方式查看學生的選擇情況，前一種覆蓋面較小，導致部分學生沒有回答問題的機會，后一種會導致教師每一次都要查看學生的選擇情況，會浪費一定上課時間。智慧評價法能夠讓教師在較短時間內了解學生的解答思路，如果是選擇題，也能夠看到所有學生的選擇情況。教師快速檢閱學生答案后，就可以對學生的理解情況有所掌握，也能夠利用大屏幕隨機點名的方式讓學生回答問題。通過屏幕滾動抽取一名同學回答問題的方式類似于“抽獎”，這種趣味方式能夠削弱學生對回答問題的抵觸情緒，讓所有學生保持注意力。

完善評價體系，教師能夠利用較短時間對學生的學習情況進行分析，并結合大數據技術分析學生現階段所存在的問題，利用信息化技術得出分析報告。該報告不僅包含對學生的試卷分析，也包括對學生學習所提出的意見與建議。學生能夠根據該報告對自己的學習情況進行全面審視，從而在后續學習中實現不斷進步。教師也可以將大數據分析的內容及報告編著到學生檔案中，方便學生在后續學習中進行時刻反思。教師也應當認識到信息技術報告對提升自身專業能力的重要性，利用教學反饋內容來不斷完善自己的教育教學思路，在備課、教學、作業設計、教學評價等環節有意識地借助信息化技術，學習他人的教學經驗，構建高效的智慧課堂。

四、結語

信息化教學為小學數學教學提供了信息化教學方式和信息化教學手段，為教師豐富教學內容、提升教學水平提供有力幫助。面對新事物，教師的學習力尤為重要，深入學習才能真切地體會到“雙減”政策給學校教育教學帶來哪些新變化，才能保證育人方向正確，切實落實核心素養。要想為學生呈現一場“教學盛宴”，教師不僅要提升自身的信息化教學理念，還要提升教育教學能力，注重創新，優化教學模式。