新課標理念下的小學語文深度閱讀教學策略

陳遠剛

新課標背景下，小學語文深度閱讀教學對提升學生語言運用能力、傳承民族文化及培養核心素養具有重要意義，旨在引導學生超越文本表層，深入挖掘內涵，激發內在學習動機，鍛煉批判性思維能力與創新能力。在深度閱讀教學中，教師應當關注以生為本，尊重學生的個性化體驗，運用多元教學策略如可視化工具、情境教學等，強化教師的引導作用，通過問題設計與互動交流促進學生的深層思考，同時注重情感態度價值觀教育，培養學生的健全人格和社會責任感。

一、新課標理念下的小學語文深度閱讀教學意義

（一）培養學生的高級思維能力

深度閱讀不僅是對文字表面意思的理解和掌握，更強調引導學生進行批判性思考，探究文本背后的深層含義和作者意圖。通過深度閱讀，學生能夠逐漸學會分析問題、解決問題，鍛煉邏輯推理、獨立思考等能力，這對于他們未來的學習和發展具有深遠的影響。例如，在解讀一篇寓言故事時，教師可以啟發學生從不同角度理解寓意，挖掘故事中隱藏的社會現象或人生哲理，從而提升他們的理解能力和創新能力。

（二）豐富學生的情感體驗與人文素養積淀

深度閱讀教學有助于豐富小學生的內心世界，提升他們的人文素養。在深度閱讀過程中，學生有機會接觸多元化的文學作品，感受豐富的情感色彩和人性光輝，形成良好的審美觀和價值觀。比如，在品讀古典詩詞時，教師引導學生體會詩人的情感表達，揣摩字里行間的意境之美，這不僅可以加深學生對中華傳統文化的理解和熱愛，還能激發其對生活、自然和人生的深入感悟，促進其人格健全發展和社會責任感的培養。

二、新課標理念下的小學語文深度閱讀教學策略

（一）合理創設課堂情境，突出語文學科價值

1.聯系生活場景，彰顯語文人文性。

在新課標理念指導下，教師應重視學生的主體性，注重彰顯語文人文性，增強學生的學習興趣；打破傳統課堂教學的封閉性，將抽象的文本內容與學生日常生活經驗進行有效對接，使學生能夠在熟悉的生活情境中理解和感悟語文的人文內涵，增強對語言文字的情感共鳴和價值認同。具體來說，教師可以引導學生觀察、體驗、反思現實生活中的種種現象，以生活為橋梁，讓學生從個人經歷出發解讀文本，實現知識的內化與情感的升華。

以部編版小學語文《珍珠鳥》一課教學為例。教師可以將課堂教學分為兩個階段，即新課導入階段和課堂討論階段：

在第一階段，教師可以引導學生分享自己生活中接觸或飼養小動物的經歷，引發學生對人與動物和諧相處話題的關注和興趣。隨后，在文本講解過程中，教師引導學生對比分析課文描述的“我”與珍珠鳥之間逐漸建立信任的過程，以及學生在生活中與動物互動的情境，以此幫助學生深入理解文中體現的人文關懷與生命教育主題。

在第二階段，即課堂討論環節，教師設計相關問題，如“你如何理解‘信賴，往往創造出美好的境界這句話？”鼓勵學生結合生活實例，探討人與動物、人與人之間的信任關系對構建和諧社會的意義。最后，布置課后作業，讓學生嘗試記錄一段自己與小動物的故事，并用所學的語言藝術手法進行表達，從而在實踐中深化對課文人文主題的理解，提升他們的寫作能力。

在教學實踐中，緊密聯系生活場景不僅能讓學生真切地感受到語文學習的人文溫度，更能促使他們在親身體驗和深度思考中提升語文學科素養，實現情感教育與知識教育的有效融合。

2.聯系其他學科，突顯語文綜合性。

新課標注重學生綜合能力的發展，在深度閱讀教學中，教師將語文與其他學科相融合，如聯系數學、美術等其他學科知識，能進一步突顯語文學科的綜合性特征，讓學生在跨學科的學習中認識到語文并非孤立存在，而是與其他學科緊密相連，共同構建了一個多元的知識網絡。具體而言，在解讀語文文本時，教師可以引入其他學科的視角和方法，幫助學生從多維度理解文本內涵，鍛煉他們的綜合思維能力。

以部編版小學語文《曹沖稱象》一課教學為例。首先，教師在講解故事內容的過程中引導學生關注曹沖稱象的方法，這涉及數學中的等量代換和比例概念。教師可以設計問題：“曹沖是如何運用數學原理解決問題的？”配合實物模型或動畫演示，讓學生直觀地理解如何將難以直接稱量的大象重量轉化為可稱量的石頭的總重量，從而理解曹沖的智慧和創新精神。

其次，教師可以結合美術學科，組織學生進行“再現曹沖稱象場景”的繪畫活動，鼓勵他們通過繪畫表達對課文的理解，注重細節描繪，如大象的形象、船的狀態以及石塊擺放的位置等，以此培養學生的形象思維能力和藝術表現力。

最后，教師還可以開展跨學科實踐活動，如利用數學知識設計不同版本的“稱象方案”，或者制作簡易的模型模擬曹沖稱象的過程，使學生在動手實踐中深化對課文內容的理解，提升解決實際問題的能力。

教師巧妙地聯系數學、美術等學科知識，不僅能幫助學生加深對課文內容的理解，還能有效鍛煉他們的跨學科學習能力和創新能力，這充分體現了新課標倡導的語文教學綜合性原則。

（二）靈活安排課堂活動，滿足不同學生需求

1.創意改編演繹，深入感知。

創意改編演繹是語文教學中一種有效的策略，旨在通過創設情境、角色扮演、故事新編等形式，讓學生從全新的視角深入感知和理解文本內涵。這一方法鼓勵學生發揮想象，對課文內容進行創造性重構與再創造，從而提高他們的語言表達能力、情感體驗能力和批判性思維能力。

以《獵人海力布》一課教學為例。教師實施創意改編演繹的策略可以分為以下幾個步驟：

首先，引導學生深度閱讀原文，理解故事主線和人物性格特點，如海力布的善良、勇敢和無私，以及村民們的無知、恐慌到最后的哀痛與感激。同時，分析故事的主題思想。

其次，組織學生分組討論，嘗試從不同角度或人物視角出發改編故事結局或關鍵情節。比如，設想如果海力布選擇不同的方式告知村民災難，或者村民信任了他，故事將如何發展，通過這種方式發展學生的思考能力和創新能力。

再次，各小組根據改編的內容創作劇本并排演短劇。此過程要求學生精心設計對話、動作及舞臺布置，以視覺化的方式呈現改編后的故事情節。這樣不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，還增強了其團隊協作精神。

最后，全班分享和評價各組的改編成果，通過觀看和討論他人作品，深化對原作主題和人物的理解。同時，學生也能在這個過程中培養審美鑒賞能力，增強對他人的尊重與包容。

在教學實踐中，教師運用創意改編演繹策略，能讓學生在親身參與和實踐的過程中實現對課文更深層次的認知和感悟，促進其人文素養與綜合能力的提升。

2.開展思辨活動，鍛煉思維。

在小學語文閱讀教學中開展思辨活動，旨在通過富有挑戰性和開放性的問題，激發學生積極參與討論，鍛煉他們的邏輯推理、批判性思考等能力。在這一過程中，教師不僅是知識的傳授者，更是引導者和啟發者，應當鼓勵學生從多角度、多層次理解文本，學會表達和捍衛自己的觀點。這符合新課標個性化教育的要求。

以《兩小兒辯日》教學為例。首先，教師引領學生深入研讀課文，理解兩小兒對太陽遠近問題的不同觀點及其依據，初步感知古代兒童的探索精神和大膽質疑的態度。在此基礎上，教師組織小組討論，設定問題如“你認為哪個小孩的觀點更合理？為什么？”或“如果你是孔子，你會如何回答這個問題？”促使學生結合自己的現有知識儲備對比分析兩種觀點的合理性，鍛煉其批判性思維。

其次，教師舉辦課堂辯論賽，將學生分為兩組，分別代表文中兩個孩子的觀點，要求他們在搜集資料、論證觀點的過程中運用邏輯推理能力，清晰表達并有力地反駁對方論點，以增強學生的口頭表達能力和團隊協作能力。

最后，由教師進行總結點評，引導學生認識到科學真理并非一成不變，而是在不斷探索與質疑中逐漸明晰，同時肯定學生敢于提問、勇于思考的精神。教師開展課堂思辨活動，不僅能深化學生對課文內容的理解，還能有效提升他們的獨立思考、邏輯推理以及口頭表達等核心素養，實現語文教學的知識傳授與思維訓練的有機結合。

（三）課堂延伸，培養學生的閱讀思維

1.課外閱讀，開闊視野。

鼓勵課外閱讀是新課標背景下的深度閱讀教學不可或缺的一環，旨在引導學生自主選擇和廣泛涉獵各類書籍，拓寬知識視野，豐富情感體驗，提升語言素養和人文內涵。這一策略既包括線下的紙質書閱讀，也涵蓋線上的電子書、網絡文章等多元化的閱讀資源，能為學生提供不受時空限制的廣闊學習平臺，有助于提升其語文素養。

以《松鼠》這篇課文教學為例。首先，教師引導學生拓展閱讀一系列關于野生動物和哺乳動物生態、行為習性以及生存環境的科普書籍，如《動物世界》這類描繪生物多樣性的讀物，或《森林里的居民們》這類生動介紹林間動物生活的著作。通過閱讀這些書籍，學生能夠更深入地探究松鼠的生活習慣、繁殖方式、食物鏈位置及與生態環境的緊密聯系，認識到生態保護對維護生物多樣性的重要性。

其次，教師可以充分利用數字化資源布置多元化的課后作業，如推薦學生觀看權威紀錄片頻道“國家地理”中有關松鼠生活習性的精彩片段，指導他們在網絡上搜索并研讀各大自然科學類網站、APP上的科普文章，探討松鼠在不同季節中的適應策略、在生態系統中的角色等。通過視頻和圖文并茂的文章，學生能夠直觀且動態地感受到松鼠的行為特點及其與自然環境之間的相互影響，進而深化對課堂所學內容的理解和記憶。

最后，為了進一步鞏固學習成果并鍛煉學生的表達能力，教師還可以要求學生在閱讀書籍或觀看相關資料后撰寫一篇關于松鼠或其他自己感興趣的動物的讀后感，不僅要概述該動物的生活習性和獨特之處，還要結合課本知識和個人思考，分析動物生存現狀與環境保護的關聯性。

這樣的課外延伸活動不僅能深化學生對課文的理解，還能有效培養他們自主學習和批判性思考的能力，為日后的學科探索奠定堅實的基礎。

2.閱讀結合實踐，提升認知。

閱讀結合實踐活動在一定程度上增強了知識的互動性和情境性，學生可以在閱讀文字的同時參與與所學主題密切相關的實踐活動。這種教學模式能夠將抽象的文字概念轉化為生動、直觀的經驗，使學生形成對知識的深層次理解和感知。在這個過程中，學生能通過觀察、分析和總結提煉出與目標知識相吻合的更為具體的經驗教訓，這不僅有助于增強記憶力和理解力，更能激發主動探究精神和創新思維能力，提升他們在面對現實生活問題時，運用所學知識進行獨立思考和解決復雜挑戰的技巧。從這一點來看，閱讀與實踐相結合的教學方式對培養具有實踐智慧和創新能力的新時代人才至關重要。

以《魯濱遜漂流記》一課教學為例。首先，教師在完成課堂教學后指導學生深度閱讀原著，要求他們在閱讀過程中記錄魯濱遜的心理變化、生存技能，以及他在孤島上的種種創新嘗試。同時，要求學生在完成閱讀后撰寫詳細的讀書報告，分享個人見解，并分析魯濱遜堅韌不拔的精神品質及其對于現代青少年成長的價值啟示。

其次，教師開展課外活動，如書簽制作活動，讓學生將閱讀體驗具象化。比如，學生可以根據《魯濱遜漂流記》的內容創作個性化書簽，描繪故事中的經典場景，如荒島風光、自制船只等，配以摘錄自原著的深刻語句。這有助于增強學生對故事情節的記憶，提升其藝術創造力。

最后，為了讓學生更直觀地感受魯濱遜的求生經歷，教師可以組織一場“荒島生存挑戰”模擬實踐活動，在確保安全的前提下，模擬搭建簡易住所、尋找食物水源、制造工具等任務。教師可以邀請專業人士講解野外生存技巧，豐富學生的科學知識，讓他們體會到理論與實踐相結合的重要性。這樣一來，學生能親身體驗魯濱遜在書中面臨的種種挑戰，深入理解他的生活智慧和獨立自主精神。

《魯濱遜漂流記》教學不僅是講述一個冒險故事，還是通過一系列精心策劃的實踐體驗活動調動學生的積極性，使他們從不同角度和層面去領悟和把握文本內涵，最終實現閱讀與實踐的有效融合，提升學生的認知能力和綜合素養。

三、結語

總而言之，新課標理念下的小學語文深度閱讀教學應指向全人教育目標，注重提升學生的語文學科素養。將生活場景與跨學科知識融入教學，既能凸顯語文學科的人文性和綜合性價值，又能有效激發學生的學習興趣與情感共鳴；靈活安排各類課堂活動，如創意改編演繹和思辨討論等，能夠滿足不同學生的認知需求，切實鍛煉他們的理解力、想象力和批判性思維能力；課堂延伸，讓課外閱讀與實踐相結合，不僅能拓寬學生的視野，更能提升他們對文本的深度理解能力和解決現實問題的能力。這些深度閱讀教學策略共同構成了一個全方位、立體化的教學體系，能夠有力促進小學生語文素養的整體提升與發展。