“雙減”下的小學數學作業優化路徑

陳瑜

“雙減”是減輕學生學習負擔和學習壓力的一項教學改革政策，包括校內作業和校外培訓兩個主要的改革方向，學校和教師在“雙減”下需要為學生學習的“減負增效”做好準備工作，調整作業設計和作業安排。站在教學改革的視角來看，對作業的改革絕不是對“量”和“內容”的簡單調整，還包括對作業中涉及的知識點、作業能為學生提供的訓練、作業能為學生提供的導向等方面的再優化。作業是學生學習過程中不可忽視的重要內容，科學、合理的作業設計除了能更好地幫助學生掌握課程知識點外，還能夠助力學生思維的開發和思維能力的提升。本文圍繞“雙減”下的小學數學作業優化展開，介紹“雙減”前小學數學作業設計存在的問題和“雙減”后小學數學作業設計的基本原則，從設計思路和作業內容兩個視角出發探究“雙減”下小學數學作業的設計優化路徑。

一、“雙減”前小學數學作業設計存在的問題

一直以來，作業都是教師教學和學生學習活動的主要構成之一，教師在開展教學活動的過程中不僅不會忽視作業，很多時候還尤為看重作業。但在作業的具體設計上，部分教師因對作業及作業的作用認識不明確而產生了片面認知，出現了“為了讓學生做作業而布置作業”的情況，這種本末倒置的做法不僅不能很好地發揮作業對學生學習的促進作用，還讓學生產生了極大的學習壓力，得不償失。為了在“雙減”政策下對作業進行優化，小學數學教師需要先對當前小學數學作業設計中存在的問題具有一定的了解。

（一）忽視學生個體差異

小學數學教師在安排作業時通常會選擇為所有學生安排相同數量、相同內容、相同難度的作業，在統一基準下對所有學生進行統一標準的訓練和評估，這樣既能節省作業設計上花費的時間，又能為作業的批改和評價提供方便。但這種作業設計和布置的方式存在一個不可被忽視的問題，那就是對學生個體差異的忽視。因為家庭成長環境、家長教育理解及學生個人性格、習慣、能力等方面的差異，學生之間必然客觀存在著不小的個體差異，這種個體差異就是學生完成作業效率、完成作業質量、完成作業積極性各有不同的主要原因。在存在個體差異的情況下，教師統一為學生安排的相同作業就不能夠實現對所有學生的有效鍛煉，自然也就難以滿足所有學生的學習需求。如果學生在完成作業的過程中始終覺得作業過于簡單，那就會逐漸喪失對作業的興趣和重視，而如果學生覺得作業過難，就很容易喪失學習的信心和勇氣。

（二）忽視學生參與興趣

小學生的學習意識、學習習慣都還沒有養成，在學習的過程中多存在參與度不夠高、注意力不容易長期集中的問題，要想在這種情況下有效開展教學，教師就需要抓住小學生對感興趣的事物有著強烈好奇心與探索欲的心理，結合學生的興趣愛好設計并開展課堂教學活動，包括作業設計。在過往很長一段時間的數學作業設計中，教師只關注作業內容有沒有覆蓋教學內容，或者作業內容能不能映射考試內容，學生的興趣愛好不被納入考量，這也使得教師設計出來的很多作業對學生來說存在枯燥、無趣的問題，學生提不起興趣，完成作業的行為也多由家長或教師提出的要求或設置的懲罰來驅動，學生完成作業時的緊迫感更強，心里也更容易生出對作業的抵觸情緒。

（三）忽視作業的生活性

從素質教育和核心素養教育的層面上看，新時代的教育需要更多地從知識灌輸遷移、延伸到能力積累的方向，即教師需要通過課上的例題講解或課后的作業練習來教會學生如何運用所學知識解決現實問題。在這一視角下，教師需要將作業更多地與生活聯系起來，為學生提供一個在思考作業、完成作業過程中進一步感知生活、了解生活的空間與機會。從小學數學課堂教學實踐來看，部分教師在設計作業的過程中忽視了作業的生活性，設計出來的作業存在內容脫離生活的情況，學生在作業中需要解答的問題與生活相去甚遠，很難通過作業練習來掌握解決生活問題的方法。

二、“雙減”下小學數學作業設計的基本原則

“雙減”的全稱是“減輕義務教育階段學生的作業負擔和校外培訓負擔”，提出背景是義務教育階段日益增長的學習壓力和競爭壓力導致許多學生出現嚴重的心理問題，為保障義務教育階段學生身心健康成長，國家針對作業和校外培訓提出了一系列的改革意見，要求學校、教師及其他相關的教育工作者對當前學生不合理的作業安排和培訓安排做出調整，盡可能地在不影響學生學習和成長的前提下實現教育教學的“減負增效”。在此背景下，學校和教師要想通過作業優化來推進“減負增效”，就需要遵循以生為本、服務教學、長期探索等多項原則。

（一）以生為本原則

以生為本原則的核心理念實際上就是“以學生為中心”設計與開展教學，教師需要圍繞學生的實際情況與實際需要來設計與調整教學內容、教學目標和教學方法，為學生設計最貼合其“最近發展區”的學習活動，以推動學生綜合素質與綜合能力的發展。從新時代教育的新要求和新需要來看，以生為本原則不僅是“雙減”下作業設計需遵循的基本原則，也是新課改下一切教學活動設計需遵循的基本原則，對教學改革來說至關重要。

（二）服務教學原則

從教學定位上看，作業實際上是對課堂教學的一種補充，主要用于彌補和鞏固課堂教學中的薄弱環節，在學生沒能掌握課上所講知識的情況下幫助其掌握不熟悉的知識，在學生掌握了課上所講知識的情況下引導其從問題出發展開對知識的深入探究。因此，“雙減”下的小學數學作業設計還需要遵循服務教學原則，即教師在設計作業內容及形式的過程中要更多地關注教學效率是否實現了有效提高、教學目標是否實現了有效達成。

（三）長期探索原則

“雙減”是與素質教育、核心素養教育等配套的教學改革指導政策，也是教師構建教學新體系過程中需要長期堅持的理念導向。站在這一視角下，教師基于“雙減”推進的作業優化和改革就需要能體現長期性和持續性，包括教師優化作業設計的長期堅持，以及學生完成作業練習的持續推進。小學數學教師在“雙減”下對數學作業設計的優化也要遵循長期探索原則，通過長期性的真實探索來把握“雙減”下作業設計的基本規律。

三、“雙減”下小學數學作業設計的優化路徑

“雙減”的核心主題是“減負增效”，即教師在通過調整作業設計來減輕學生課業負擔和學習壓力的同時，也要保證并提高課堂教學和學生學習的效率、效果、有效性，確保作業的教學功能性不被丟失，讓學生能夠在做作業的過程中取得更多學習上的成長與收獲。為了達成這一目標，除了遵循以上的幾項基本原則外，教師還需要針對性地對作業設計思路、作業表現形式和作業考查內容做出優化和調整，在尊重學生之間客觀存在的個體差異的同時，盡可能地滿足所有學生的學習需求和成長需要，從根源上提高作業的科學性、實踐性與可行性。教師需要立足實際、著眼未來，逐步完成對作業的類型、內容、難度、數量的優化與調整。

（一）設計思路的整體性優化

1.突顯作業概括性。

“雙減”下的小學數學作業設計首先要從整體出發，站在整體視角下解構作業內容與作業目標，確保所設計出的作業關聯教材，盡可能地覆蓋教學的所有知識點；確保所設計出的作業關聯學情，盡可能地滿足學生學習與成長過程中的所有發展需求，即作業設計要突顯作業的概括性。

以“小數乘法”課時后的作業設計為例。在篩選考查內容時，教師需要先完成對小數乘法相關基礎知識點的梳理，按照重要程度和難易程度來對不同的知識點進行排序，然后綜合基礎知識考查、知識延伸變形、知識實踐應用等不同指向的題型來設計作業內容和作業任務，借概括性強的作業來鞏固學生所學知識。

2.突顯作業分層性。

在“以生為本”原則和學生存在個體差異的現實下，小學數學教師基于“雙減”對作業進行的優化革新還需要以分層為立足點，即在設計作業時關注并分析學生間的個體差異，在以學生實際能力與實際學習情況為依據完成對學生的分層后，針對不同層次學生的能力水平和學習需求設計不同等級的作業，突顯作業的分層性。

以“小數除法”課時后的作業設計為例。在完成對小數除法相關基礎知識點的梳理、排序和整合后，教師需要綜合不同層次學生的實際學情來完成對不同等級作業難度區間的劃分，分別針對學習水平較低、學習水平一般、學習水平較高的學生設置筑基性作業、鞏固性作業和拓展性作業，確保不同等級作業的難度水平能與不同層級學生的學習水平相匹配。

3.突顯作業實踐性。

傳統理念下的作業設計通常指書面作業的設計，部分教師在設計與布置作業時也更強調書面上用紙筆實現的練習，總體呈現出一種重理論輕實踐的趨勢。在“雙減”下以全面推進學生的綜合素質、綜合能力提升為追求的作業設計中，教師需要注重突顯作業的實踐性，引導學生在實踐中鞏固知識和拓展思維。

以“可能性”課時后的作業設計為例。教師可以立足對學生思維的開發和邏輯思考能力的提升，先為學生設定一個有關可能性的場景和多個有關可能性的條件，然后要求學生設計一種或多種規則來體現這一可能性，同時要求學生在完成規則的設計后制作一個適用這一規則的活動，并通過實踐來驗證自己所設計規則的可行性。

（二）作業內容的細節性優化

1.基于預習和復習目標確定作業類型。

預習和復習是一次完整教學活動中的兩個獨立環節，也是一次完整教學活動的開頭和結尾，其中預習主要是學生對將要學習的知識點進行的嘗試性探索，復習主要是學生對已經學過的知識點進行的鞏固性遷移。針對預習或復習所設計的作業通常都有著不同的目標、內容和形式，為了推進“雙減”下小學數學作業設計的適應性改革，教師需要基于預習和復習的目標來確定具體的作業類型。

以人教版小學數學五年級下冊“長方體與正方體”為例。基于預習，教師可以圍繞長方體與正方體的外部形態、基本性質來設置探究式預習作業，先讓學生尋找生活中有哪些物品是以長方體或正方體的形態存在，再要求學生通過拆解或組合的方式展開對長方體與正方體基本性質的探究；基于復習，教師可以圍繞課堂上對長方體與正方體的實踐探究來設置梳理型復習作業，先要求學生總結自己通過實踐探究了解到了哪些與長方體、正方體相關的知識，再要求學生探索這些知識間的內在關聯，并通過對這些知識的梳理來構建一個以“長方體與正方體”為中心主題的知識體系。

2.基于積極心理品質的形成設計作業內容。

作業最本質的功能性和作用性體現在為教師教學和學生成長提供的服務上，“雙減”下對作業的“減負增效”實際上更強調對學生的成長提供服務，即教師在設計與布置作業時必須依據學生的心理，在知識的教授與鞏固外更多地關注學生心理和興趣的變化，本著為學生營造積極向上的學習氛圍的目標，在作業的設計上實現知識性和趣味性的和諧統一，盡可能地引導學生主動完成作業。

以人教版小學數學二年級下冊“克和千克”為例。為兼顧作業的知識性和趣味性，教師可以適當地引入一些趣味故事來豐富與鞏固學生對“克”和“千克”這兩個質量單位的理解，如模仿“曹沖稱象”的故事設置一個實踐性作業，讓學生利用小質量的智能秤、天平或類天平的平衡工具來稱一個質量較大的物體，或者讓學生發揮想象，尋找其他用小質量智能秤來稱較大物體重量的方法。這類型的作業不僅能夠有效激發學生做作業的興趣，也能夠有效落實對學生思維的開發。

3.基于學習能力的提升設置作業難度。

數學是一門實踐性、綜合性和抽象性都很強的課程，數學與生活的聯系也十分緊密，學生在數學課上學習到的知識中有很多都能夠被應用于解決實際問題的過程中，因此數學課程的教學從來都強調對學生學習能力和實踐能力的提升。在“雙減”下推進小學數學作業設計的優化時，教師還需要基于學習能力的提升來合理設置與調整作業難度，為學生設置難度適當的拓展作業，以提升學生的各項能力。

以人教版小學數學六年級上冊“扇形統計圖”為例。教師可以分兩個環節為學生設計有關數據統計、統計圖繪制、統計數據分析的拓展性作業。在第一個環節，教師可以結合課本練習中有關“作息時間統計”的題目設計數據統計任務，要求學生統計班上同學每天的作息安排，然后分別針對個人作息安排和班級整體情況來繪制扇形統計圖；在第二個環節，教師需要結合實際數據與扇形統計圖設置數據分析任務，要求學生將自己從圖表和數字中獲得的信息記錄下來，分析同學的作息時間是否合理以及需要做出哪些調整。

四、結語

綜上所述，“雙減”的提出與落實本質上是為了解決社會日益更新的人才需要和學校刻板單一的教學模式之間的矛盾，構建新的人才培養體系，以滿足社會對人才培養提出的要求。與新課標中其他有關課堂教學內容、方法、模式的革新一樣，“雙減”對新課程改革也能起到導向作用，具體到實踐中也能為教師教學理念和教學設置的調整、優化提供原始動力和參考依據。在教育改革背景和教育全新生態下，落實“雙減”政策要求，站在全面、整體的視角下積極探索解決問題的對策成為教師必須完成的一項任務。從作業的優化出發，教師需要立足作業的設計、實踐、批改、評價等多個環節，對作業設計的短板進行補全，確保學生能夠在完成作業的過程中實現知識、思維、意識、能力等方面的全面提升。