“雙減”背景下小學語文高學段讀寫教學策略

夏靜

小學語文教學中，閱讀和寫作是緊密相連的兩大核心板塊，閱讀能夠深化學生對文本的理解，鍛煉學生的思維邏輯；寫作則是學生運用語言、表達思想的重要實踐，兩者結合起來對提升學生的語文能力至關重要。讀寫結合教學是小學語文教學的創新方向，教師需要不斷探索實踐，以適應新時代的教育需求。在“雙減”政策背景下，如何高效實現讀寫結合，成為小學語文教學的新挑戰。針對小學生活躍的思維特點，教師需要巧妙引導，通過閱讀優質文本、解析文章架構以及掌握語言技巧等提升學生的寫作水平。教師還應利用課堂講解、小組討論等多元化教學手段激發學生的閱讀興趣，培養學生的思辨能力。

“雙減”政策下，小學語文教育面臨著新的挑戰，尤其是在培養學生讀寫能力方面，如何在有限的課程時間和教材內容的基礎上提供更多閱讀和寫作的機會，發展學生的能力，是每一位教育者需要探究的重要課題。教師必須采取更具針對性與實效性的教學策略優化課程設計，精選關鍵教學內容并創新教學方法，以在有限的時間內提升學生的讀寫水平，幫助學生深入地掌握語文知識。這不僅關乎學生的學業成績，更能為學生未來的全面發展奠定堅實基礎，推動小學語文教育質量的整體躍升。

一、“雙減”政策與小學語文教育

“雙減”政策下，小學語文教學正經歷著前所未有的挑戰，課堂教學時間的減少，無疑對教學內容的覆蓋范圍和深度挖掘帶來影響，教師需在有限的時間內精心選擇、高效傳授語文知識，在減輕學生負擔的基礎上開展課外閱讀與寫作訓練，這具有一定的難度，給學生積累語言素材、提升表達能力帶來了一定阻礙。政策所倡導的自主、探究學習模式，能夠培養學生的自主學習能力，教師應確保語文知識點教學的系統性和連貫性，在保障“雙減”政策有效實施的同時，確保小學語文教學質量、學生語文能力穩步提升，這成為當前教育領域亟待攻克的難題，需要教師、學校乃至整個教育系統的共同努力與智慧。

二、小學語文讀寫能力的重要性

首先，小學語文讀寫能力的重要性不僅體現在學習成績上，更深遠地影響著學生的綜合素養與未來發展。作為語文學科的基礎與核心，讀寫能力是衡量學生語文水平的重要標尺，良好的閱讀能力能夠幫助學生順暢地理解文本，汲取知識，在閱讀中感受到語文的魅力，提高學習效率；精準的寫作能力則有助于學生條理清晰地傳遞思想，用文字與世界溝通。這兩項基本技能的扎實掌握，對學生的學習和發展至關重要。

其次，小學語文讀寫能力的培養與學生的思維發展緊密相連。通過閱讀，學生可以跨越時空限制，與古今中外的智者對話，領略多元文化的風采，學生的思維廣度與深度得到拓展，批判性思維與創新意識逐漸萌發；寫作進一步要求學生運用語言工具對信息進行整理、加工與創新，鍛煉學生的邏輯思維與創造性表達能力。

最后，小學語文讀寫能力在學生情感培育與人文素養提升中具有重要的作用。文學作品是情感的載體，學生在閱讀中可以感受到人性的光輝，形成同理心與悲憫之情，豐富自己的情感體驗與表達能力；寫作則是情感的宣泄與升華，學生通過文字抒發內心感受，發展自我認知能力與情緒管理能力。通過閱讀與寫作，學生可以深入地了解民族文化，增強文化自信與民族認同感。

三、新背景下小學語文閱讀和習作的關系

閱讀與寫作作為語言學習的兩大核心技能，在教育領域一直備受關注，閱讀作為信息的輸入端，是人們理解世界、獲取知識的重要途徑，既能夠拓寬人們的認知邊界，豐富思維層次，還能夠提升理解力與表達力。《義務教育語文課程標準》對閱讀提出新的要求，強調學生應結合上下文和生活實際理解語句的深層含義，通過閱讀適宜的書籍感受美好的情境，積極與他人分享交流閱讀心得體會。寫作作為信息的輸出端，是人們表達思想、傳遞情感的重要手段，要求學生能夠細致觀察周圍的事物，將自己的所見所聞所想以文字的形式準確流暢地表達出來。這一文字輸出的過程既鍛煉了學生的語言文字表達能力，還培養了學生以客觀、理性的角度觀察、描述事物的能力。

閱讀與寫作之間存在緊密的聯系與互動，閱讀為寫作提供靈感與素材，寫作是對閱讀內容的深化與拓展。在實際教學過程中，教師應充分認識到這種聯系，將讀寫教學有機結合，形成完整的教學體系，引導學生閱讀優秀的文學作品，激發學生的寫作興趣，同時指導學生進行寫作練習，提升其閱讀理解能力。

四、融入“雙減”政策的小學語文讀寫教學策略

（一）明確單元教學目標，為讀寫融合打好基礎

部編版語文教材的每一個單元都有相應的主題，為學生呈現了一系列有序且富有深度的閱讀材料，這種編排方式有助于學生循序漸進地構建知識體系，通過針對性的主題閱讀，深化學生對特定主題的理解與感悟。

以五年級上冊第六單元為例。該單元緊扣“父母之愛”這一主題，精心選取《慈母情深》《父愛之舟》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章，這三篇文章都以父母之愛為核心，各有獨特之處，為學生展現出父母之愛的多個層面。其中，《慈母情深》一文通過細膩入微的筆觸，深情描繪了母愛的深沉與偉大，在閱讀過程中，學生仿佛能夠感受到母愛的溫暖與力量，這種力量是無聲的，但能深深觸動每個人的內心；《父愛之舟》則以父愛為載體，通過生動具體的描繪，展現了父愛的厚重與寬廣，引導學生體會那份常常被忽視卻同樣深沉的父愛，讓學生認識到父愛的偉大與不易；與前兩篇文章不同，《“精彩極了”和“糟糕透了”》從父母對孩子的不同評價入手，揭示父母之愛的多元性與復雜性，這篇課文鼓勵學生以更加開放和包容的心態理解、接受父母不同的教育方式，認識到無論是贊美還是批評，都蘊含著父母對孩子深深的愛與期望。

在進行這一主題單元的教學時，教師不僅需要對課文內容進行詳盡講解，還需通過剖析文章結構、賞析優美詞句等方式將寫作的技巧與方法巧妙融入其中，引導學生學習《慈母情深》中如何通過具體事例來展現母愛的偉大、分析《父愛之舟》中如何運用生動的比喻和形象的描寫來刻畫父愛的形象。通過這樣的學習，學生可以逐漸掌握寫作的技巧和方法，提升自己的寫作能力。

本單元的習作主題“我想對您說”與閱讀材料緊密相連，旨在引導學生將在閱讀中的感悟和思考轉化為文字表達，在寫作過程中，教師可以指導學生回憶自己與父母相處的點滴瞬間，感受平凡而偉大的愛，鼓勵學生將這些真摯的情感以文字形式表達出來，提升學生的寫作能力，培養學生的感恩之心與責任意識。

（二）主題教學，進行習作專訓

部編版語文教材以其獨特的設計將閱讀與寫作緊密相連，每一單元都設有針對性的寫作模塊，讓學生在深入理解課文內容的基礎上有效構建寫作概念。

以五年級下冊“智慧與決策”單元為例。該單元的習作主題為“神奇的探險之旅”，課文《自相矛盾》《田忌賽馬》和《跳水》為學生提供了極佳的范例。這些課文不僅是極具智慧與決策色彩的經典故事，還是寫作教學的寶貴資源，在教學過程中，教師需要深度解析課文，引導學生領悟“智慧與決策”類故事的核心要素與寫作方法，使其通過對比分析，逐漸明確這類故事與其他類型故事的區別，更加注重智慧與策略的展現、情節推進的合理性等。教師還需詳細剖析故事的構成要素，讓學生掌握角色設定、情節推進、沖突解決等關鍵技巧。在學習過程中，學生對這些課文有了更深入的理解，學會如何將這些知識運用到自己的寫作中。比如，有的學生受到《田忌賽馬》中策略性思維的啟發，編寫了《智擒盜賊》等充滿智慧的故事；有的學生結合《跳水》中的緊急決策情節，創作了《危機時刻的抉擇》等緊張刺激的作品，這些作品展現了學生對課文內容的深刻理解，體現了他們靈活運用所學知識的能力。

先閱讀后寫作的教學方式對學生的成長具有重要意義，學生在閱讀經典故事中積累了豐富的語言材料和寫作素材，學會如何從不同角度審視問題和構思情節；在寫作練習中逐漸掌握將所學知識轉化為個人語言表達的能力，實現閱讀與寫作的相互促進與共同提升。這種教學方式有助于激發學生的想象力與創造力，使其在編寫故事的過程中充分發揮想象，構思出新穎的情節和角色。創造性的寫作過程讓學生體驗到寫作的樂趣與成就感，為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。

部編版語文教材的寫作模塊設計巧妙地將閱讀與寫作結合起來，讓學生在閱讀經典故事的同時提升寫作能力，加深學生對課文內容的理解，有效提升學生的寫作水平，為學生的全面發展提供了有力支持。

（三）讀寫結合，提高學生的寫作能力

除了教科書外，學生每學期還有豐富的必讀書目與選讀書目，旨在通過廣泛的閱讀來幫助學生積累詞匯、培養語感。

針對高年級學生，四大名著及世界名著成為重點引導的閱讀材料，這些經典之作情節扣人心弦，語言精妙，是提升學生寫作能力的優質資源。閱讀過程中，學生常常會被書中的內容深深觸動。例如，讀完《假如給我三天光明》，有的學生對海倫·凱勒的堅韌不拔深感欽佩；《昆蟲記》則帶領學生進入神奇的昆蟲世界，引發他們對自然奧秘的無限好奇，這些深刻的閱讀體驗激發了學生的閱讀興趣，更為學生的寫作提供了豐富的素材與靈感來源。

當學生沉浸在書海并分享自己的閱讀感受時，教師應當適時引導學生關注名著中的精彩詞句，學習作者如何通過精準的語言以及巧妙的謀篇布局傳達情感、刻畫人物。比如，《昆蟲記》作品中細膩的描寫手法與生動的語言運用，都是學生學習寫作的寶貴財富，通過模仿和實踐，學生可以逐漸掌握如何將平凡的事物描繪得生動有趣、引人入勝。教師還應當鼓勵學生將閱讀中的所感所思轉化為文字，通過寫作來深化對名著的理解與個人感悟的表達，提升學生的寫作技巧，鍛煉學生的思維能力和表達能力，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

（四）作業設計提質增效，減輕學生課業壓力

在“雙減”政策的推動下，小學語文讀寫結合教學的提質增效成為教育改革的重點之一，這種教學模式有助于提升學生的語文實際應用能力，是減輕學生課后作業負擔、課業壓力的有效途徑，教師在作業設計方面的創新與實踐尤為重要，直接關系到“雙減”政策的落實和教學效果的提升。

以《少年中國說（節選）》教學為例。教師可以引導學生帶著感情朗讀課文，要求學生做到正確、流利，注重在閱讀過程中激發學生的情感共鳴。通過深情的朗讀，學生更加深刻地感受到作者對中國少年和少年中國的殷切期望與美好愿景，這種情感體驗在學生的心中留下了難以磨滅的印記。為進一步鞏固學生的理解，教師可以巧妙地運用讀寫結合的教學方法，布置與課文內容相關的寫作練習，引導學生將閱讀中的感悟與思考轉化為文字表達。這種教學方式有助于提升學生的寫作能力，加深學生對課文內容的理解。

讀寫結合教學也有助于培養學生的思維能力與表達能力，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。在作業呈現方式上，教師應當進行積極的探索和創新，利用信息技術和多媒體手段，將作業設計內容以生動、形象的方式呈現給學生。這種呈現方式不僅吸引了學生的注意力，還激發了他們的學習興趣和探究欲望。通過回答教師提出的問題，如“課文中用哪些事物來贊美少年中國？少年中國和中國少年之間有何內在聯系？”等，學生在積極思考的過程中加深了對知識的理解，也鍛煉了思維能力和解決問題的能力。同時，教師也應當關注學生的個體差異，根據每名學生的實際情況給予針對性的指導和幫助，確保所有學生都能在原有的基礎上得到發展和提升。

五、結語

綜上所述，隨著“雙減”政策的推進，小學語文讀寫教學亟需創新和優化，使教學內容和教學方式更加貼近學生的需求，實現科學化教學。教師需要深入了解學生整體及個體差異，為實施精準教學策略提供依據，對課程內容進行精心梳理，細致解讀每篇課文，幫助學生全面把握作品主旨、內容及寫作技巧。同時，設計具有針對性的專項訓練，幫助學生有效鞏固所學知識，提升學生的讀寫能力。整個教學過程需緊密結合學生的認知規律與思維特點，營造輕松愉悅的學習氛圍，在減輕學生學習壓力和作業負擔的同時，穩步提升其學習效率。