核心素養培育視角下的高中歷史微課教學路徑

林立群

數字化科技正在改變教學方向，本文從核心素養培育視角出發，探討高中歷史微課教學的策略與方法，分析高中歷史科目的教學特點，闡述微課對高中歷史教學的積極影響，提出基于核心素養培育視角下的歷史教學方向，包括微課教學應采用的多樣化教學方法、支持個性化學習、強調實踐增強體驗、加強跨文化的交流等方面，并通過具體實例加以說明，展示了微課教學方法的具體應用，旨在為高中歷史微課教學提供了參考和借鑒。

隨著信息技術的快速發展，微課作為一種新型的教學模式在教育領域得到了廣泛應用，歷史教學作為人文學科的代表之一，如何用微課教學法充分發揮其教學作用，培養學生的核心素養，成為當前教育界關注的熱點問題之一。下文探討核心素養培育視角下的高中歷史微課教學策略，希望為教育工作者提供可行的教學方法和思路，促進學生的全面發展。

一、高中歷史科目的教學特點

高中歷史科目的教學特點包括多層次的知識體系、深厚的文化底蘊和扎實的方法論基礎。

首先，歷史科目的知識結構通常分為政治、經濟、文化、社會等多個層面，相互交織，呈現出復雜而有機的關系，教學過程中需要全面理解歷史事件的背景、原因、過程和影響，幫助學生建立起系統、立體的歷史認知。

其次，歷史學科蘊含著豐富的文化內涵，涉及不同時期、不同地域的文化傳統、價值觀念、思想理念等，教學中需要注重對歷史文化的深入挖掘和綜合解讀，培養學生的文化素養和歷史意識。

最后，歷史學科注重方法論的培養，要求學生具備批判性思維、分析能力和綜合運用知識的能力，教學中應注重培養學生的歷史思維能力，引導其運用歷史知識解決現實問題，同時激發學生的興趣和熱情，使其主動參與到歷史學習中。

二、微課對高中歷史教學的積極影響

首先，微課可以提供多樣化的學習資源，豐富教學內容。通過微課，學生可以接觸到不同來源、不同風格的歷史教學視頻、文獻資料等，這有助于拓寬知識視野，提高歷史學習興趣。

其次，微課的靈活性使得學生可以隨時隨地學習，不受時間和空間的限制，學生可以根據自身的學習節奏和時間安排自主選擇學習的內容和學習的方式，提高了學習的效率和自主性。

再次，微課通常采用生動形象的語言和圖像來展示，這能夠激發學生的學習興趣，提升學生的學習體驗。而且，微課還可以通過互動性的設計，促進學生的思維碰撞和知識交流，培養學生的合作精神和批判性思維能力。

最后，微課的個性化特點使得教學內容和教學方法可以根據學生的不同需求進行調整和優化，有利于滿足學生的個性化學習需求，提高教學的針對性和有效性。

由此可見，微課對高中歷史教學具有積極的影響，有助于豐富教學資源、提高學習效率、激發學生的學習興趣，促進學生實現互動交流和個性化學習。

三、核心素養培育視角下的歷史教學方向

核心素養培育視角下歷史教學的方向應當注重培養學生的綜合素養和核心能力。

首先，歷史教學應以培養學生的批判性思維為核心。學生需要學會審視歷史事件的因果關系，理解歷史事件的多維解讀，并能夠對歷史資料進行分析和評價，從而形成獨立的歷史觀點和判斷能力。

其次，歷史教學應注重培養學生的跨學科能力。歷史與政治、文化、經濟等學科密切相關，教師應當引導學生跨學科地思考問題，將歷史知識與其他學科知識相互融合，形成全面、系統的學習觀念。

再次，歷史教學應發展學生的信息素養和表達能力。學生需要學會獲取、分析和利用各種歷史資料，包括書面文獻、圖片、影像等，同時還應具備清晰、準確地表達歷史觀點和思想的能力。

最后，歷史教學還應注重培養學生的文化素養和國際視野。學生應當了解不同文化背景下的歷史事件和文化傳統，在增強文化自信心的同時，也要培養跨文化交流的能力，拓寬國際視野，落實全球化人才的培養目標。

核心素養培育視角下的歷史教學方向應當以批判性思維、跨學科能力、信息素養、表達能力、文化素養和國際視野為重點，全面培養學生的綜合素養和核心能力，促進其全面發展。

四、核心素養培育視角下的高中歷史微課教學路徑

（一）精心設計教學內容

精心設計教學內容是微課教學的關鍵之一，在設計內容時，教師必須考慮到學生的學習需求和核心素養培育的目標。

首先，教學內容應該貼近學生的生活和學習實際，引導學生從身邊的事物和經歷中去思考歷史事件的意義和影響。例如，在學習中國近現代史時，教師可以講述具體的歷史故事，如辛亥革命、“五四運動”等，讓學生感受到歷史事件對當時社會的沖擊和改變，從而引發學生的興趣和思考。教師可以通過短視頻的方式讓學生思維沉浸其中，使其與現階段的幸福生活進行對比和深度思考。

其次，教學內容應注重歷史事件的多維解讀和批判性思維的培養。歷史并非單一的線性敘事，而是包含著多種因素和解釋，所以在設計教學內容時，教師可以選擇一些具有爭議性和多重解讀空間的歷史事件或主題，引導學生進行多角度的分析和思考，如從成因、影響、評價等方面進行探討，學會運用批判性思維去分析和評價歷史事件，形成獨立的見解。

最后，教學內容還應該融入跨學科知識，拓寬學生的學科視野。歷史體現了該階段的政治、經濟、文化等，教學內容的設計方面可以結合其他學科知識，幫助學生更好地理解歷史事件的背景和影響。例如，在學習二戰時，教師可以講述戰爭背后的政治、經濟、文化等因素，讓學生了解戰爭對世界格局和人類文明的影響，從而拓寬他們的學科視野和思維方式。

綜上，精心設計教學內容需要考慮到貼近學生生活和學習需求、注重多維解讀和批判性思維的培養，同時充分利用短視頻、圖文解說、互動式教學等多種微課手段，用豐富的實例和案例更好地激發學生的學習興趣和思維能力，達到教學目標。

（二）運用多樣教學方法

在微課教學中，采用多樣化的教學方法是為了更好地激發學生的學習興趣，提高他們的主動性，常見的幾種教學方法如下所示：

首先，視頻講解是一種普遍應用的教學方法，指的是通過圖像、聲音和文字等多種媒介形式，將歷史知識生動地呈現給學生，包括制作精美的歷史動畫、視頻、圖文等方式，通過場景再現和角色演繹，將歷史事件呈現得更加生動和具體，集中學生的注意力，提高學生的學習效果。

其次，圖文解說也是一種有效的教學方法，指的是通過圖片、文字和圖表等形式，將歷史事件的重要內容和關鍵信息呈現給學生。例如，教師可以利用精美的歷史圖片和圖表，配以簡潔明了的文字解說，幫助學生梳理歷史事件的脈絡和主要內容，加深印象，促進知識的消化和吸收。

最后，案例分析是一種引導學生深入思考和參與互動的教學方法，主要是分析具體的歷史案例，讓學生從中探索歷史事件的原因、影響和教訓中發展批判性思維能力和問題解決能力。例如，教師可以選擇一些有代表性的歷史案例，如法國大革命、美國獨立戰爭等，引導學生分析案例背后的政治、經濟、社會因素，思考歷史事件的深層次含義，激發他們的歷史興趣和思維能力。

綜上，教師采用多樣化的教學方法，如視頻講解、圖文解說、案例分析等，能夠更好地激發學生的學習興趣和主動性，達到知識的有效傳遞和學習效果的最大化。通過豐富的實例和案例，學生可以更加深入地理解歷史知識，提高學習效率和學習成果。

（三）支持個性學習模式

支持個性化學習模式是微課教學的重要方面，能夠更好地滿足不同學生的學習需求，提高整體學習效果。

首先，設計針對性的微課內容。教師需要根據學生的學習進度和興趣愛好設計個性化的學習路線圖，如設置不同難度和風格的微課內容，讓學生根據自己的情況選擇適合的學習路徑，提高學習的針對性和效率。

其次，設計個性化的學習任務。教師需要根據學生的學習特點和需求設計個性化的學習任務，幫助他們更好地理解和掌握歷史知識。比如，針對學生的學習目標和能力水平設置不同類型和難度的歷史問題或任務，讓學生根據自己的情況選擇適合的學習任務，提高學習的自主性和積極性。

最后，建立有效的反饋機制也是支持個性化學習模式的關鍵，便于教師通過及時的反饋和評價，幫助學生了解自己的學習情況和存在的問題，及時調整學習策略和方法，提高學習效果。例如，教師可以通過在線測驗、作業評價、學習記錄等方式，對學生的學習情況進行定期評估和反饋，指導他們更好地進行學習規劃和進度控制，實現個性化學習的最大化。

綜上，通過針對性的學習內容、個性化的學習任務和有效的反饋機制，教師可以幫助學生根據自身情況進行學習規劃和進度控制，提高學習的針對性和效率，實現個性化學習效果的最大化。

（四）強調實踐，增強體驗

強調實踐，增強學生的學習體驗是微課教學的關鍵要素，能夠幫助學生更加深入地理解歷史事件，增強學生的情感投入。

首先，通過實地考察，讓學生親身感受歷史事件所發生的地點和環境。例如，在學習古代建筑的歷史時，教師可以組織學生實地考察古代建筑遺址，讓學生目睹歷史文化的厚重，深刻地感受歷史的流轉和變遷。

其次，通過模擬演練，讓學生參與到歷史事件中去體驗。例如，教師可以設計模擬游戲或角色扮演活動，讓學生扮演歷史人物，身臨其境地體驗歷史事件的場景和情境，從而增強他們對歷史事件的理解和記憶。

最后，歷史文物展示也是一種有效的實踐與體驗方式，包括展示歷史文物和實物，讓學生近距離接觸歷史遺物，感受歷史的真實性和生動性。教師可以組織學生參觀博物館或歷史展覽，觀賞歷史文物，了解歷史文化的傳承和發展，激發他們對歷史的興趣和熱情。

實踐活動有利于培養學生的觀察能力、實驗能力和解決問題的能力，促進學生的全面發展。親身體驗歷史事件，學生不僅能夠更加深入地理解歷史知識，還能夠培養創新精神，樹立正確的歷史觀，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。

（五）加強跨文化交流

跨文化交流在微課教學中具有重要意義，能夠幫助學生拓寬視野、增進了解、培養全球意識。

首先，教師可以通過網絡平臺和國際資源，引導學生了解不同文化背景下的歷史事件和文化傳統。比如，開展在線國際合作項目：學生與國外學生合作開展歷史研究項目，共同研究兩國歷史上的重要事件或人物，具體可通過在線會議、電子郵件交流等方式進行合作。這樣的項目不僅可以加深學生對不同文化歷史的了解，還能提高他們的合作能力和國際交流技巧。

其次，組織跨文化交流和合作項目，促進學生之間的交流與合作。例如，學校可以組織虛擬的歷史文化交流活動，邀請來自不同國家或地區的歷史專家或學者進行在線講座或討論，讓學生通過觀看講座、提問互動等方式了解不同國家或地區的歷史文化，拓寬國際視野。這樣的活動可以激發學生對跨文化交流的興趣，促進其全球意識和跨文化交際能力的發展。學校還可以開展歷史文物展示交流活動：學校利用網絡平臺舉辦跨文化的歷史文物展示活動，讓學生自主收集、整理和展示各國或地區的歷史文物，更加直觀地了解不同文化背景下的歷史傳統和文化遺產，促進他們對全球文化多樣性的認識和尊重。

加強跨文化交流，能夠幫助學生更好地理解和尊重不同文化背景下的歷史和傳統，增進他們對全球事務的認識和理解，培養他們的國際視野和全球意識。這樣的教學模式有助于提高學生的跨文化交際能力和全球競爭力，為他們未來的學習和工作打下堅實的基礎。

五、結語

綜上所述，通過本文的探討可以看出在核心素養培育視角下，微課教學為高中歷史教學提供了新的思路和方法，能夠更好地激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果和綜合能力。但是我們也應該認識到微課教學存在一些挑戰和問題，要進一步研究和完善，借助微課教學發展學生的歷史核心素養，讓學生知史明智、以史明理，做新時代的好少年，促進高中歷史教學改革。

注：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2023年度開放課題“縣域普通高中歷史學科‘讀思達教學法的實踐研究”（課題編號：KCA2023098）的階段性研究成果。