核心素養視角下初中數學大單元整體教學

胡益勝

核心素養視角下的初中數學大單元整體教學能夠促進學生綜合素養水平的提高，培養學生全面發展所需的基本素質和能力，為其未來的學習和發展奠定堅實基礎。教師在教學中應積極應用各種策略和方法，采用啟發式教學，引導學生獨立思考，創設豐富多樣的學習情境，激發學生學習興趣，發揮合作學習的優勢，提升學生的溝通協作能力，強化交叉鏈接學習，拓寬學生視野，增強學生的學習能力，發展學生的核心素養，促進學生全面健康發展。本文探討了核心素養視角下初中數學大單元整體教學的重要性和策略，為初中教師優化教學方法、提升教學能力和水平提供參考，助力初中數學教育改革的發展。

探討核心素養視角下初中數學大單元整體教學的重要性是為了提升學生全面發展所需的基本素質和能力。教師整合核心素養培養與數學教學的目標進行系統性、連貫性和整體性的教學設計與實施，能夠使學生更為系統地把握所學知識，強化學生的數學思維和邏輯思維，提升其運用數學知識解決實際問題的能力。在教學實踐中，教師應重視初中數學大單元整體教學的重要性，努力提升教學質量，使學生感受到數學學科的魅力。

一、核心素養視角下初中數學大單元整體教學概述

（一）核心素養概述

核心素養是指在教育和學習過程中，培養學生具備全面發展所需的基本素質和能力，包括認知、情感、態度和技能等方面。培養學生核心素養旨在使學生在知識、技能和情感等多個層面上得到全面發展，幫助他們更好地適應社會需求、解決問題、面對挑戰，成為具備綜合素質和能力的人才。學生核心素養培養需要學校、教師和家長的合作，通過優質教學、實踐活動、課外拓展等多種途徑和方法全方位培養學生的綜合素質和能力。

教師要充分發揮引領和示范作用，關注學生的個體差異，因材施教，培養學生核心素養，家長要在日常生活中積極引導和激勵學生，共同促進學生核心素養的全面發展，使其更好地應對未來的挑戰和機遇，成為具備綜合素質和能力的終身學習者，為個人成長和社會發展作出積極貢獻。

（二）初中數學大單元整體教學概述

整體教學是指在教學過程中強調整體性、連貫性和系統性，在一個大的教學單元或主題下進行統一設計和組織實施，使學生更全面地理解和掌握知識，實現知識的深度學習。初中數學大單元整體教學主要包括以下幾個方面：

首先，教學目標設定與內容設計。在大單元整體教學中，教師應明確教學目標，設計合理的內容結構和教學路徑，確保教學內容貫穿始終，相互聯系、相互貫通，促進學生對數學概念、原理的深入理解。

其次，教學活動組織與學生參與。在整體教學過程中，教師應采用多種教學方法和手段，如小組合作探究、問題情境引入、案例分析等激發學生的學習興趣，培養學生的合作精神和團隊意識。

再次，教師角色轉變與指導策略。在整體教學中，教師扮演著引領者和指導者的角色，引導學生主動探究、合作學習，激發自主學習的意愿和能力。教師需要善于引導學生發現問題、解決問題的方法和策略，促使學生在解題過程中形成邏輯思維，培養批判性思維能力和創新能力，提高自主學習能力。

最后，教學評價與效果反饋。在大單元整體教學中，教師應注重對學生學習過程和成果的評價，及時了解學生的學習情況和困難，為學生提供個性化的指導和幫助，通過科學有效的評價方式，促進學生自我反思，及時調整學習策略和方向，持續改進教學效果。

二、核心素養視角下初中數學大單元整體教學重要性

初中數學作為學生培養核心素養的重要學科之一，大單元整體教學對學生的能力提升、素養培養具有重要影響。

（一）提升學生的認知能力

從核心素養視角看，認知能力是學生在解決問題、理解知識、應用技能等方面展現出來的能力，包括邏輯思維、分析能力、抽象思維等，初中數學大單元整體教學能夠幫助學生全面理解和掌握數學知識，加深對數學概念的認識，培養學生的邏輯思維能力、分析能力和抽象能力。

首先，初中數學大單元整體教學通過系統性的教學設計和結構化的教學內容安排，幫助學生建立起完整的數學知識體系，讓學生在整體把握知識、厘清知識點之間的聯系，提高學生的知識整合能力和邏輯思維能力。

其次，初中數學大單元整體教學通過探究性學習和問題導入等教學方法，激發學生對數學知識的主動思考和探索，培養學生的分析能力、歸納能力和創造能力，促使學生更深入、更全面地認識數學概念和數學思想。

（二）提升學生的創新能力

從核心素養的視角來看，創新能力是學生在面對新問題、新挑戰時提出新思路、新方法并付諸實踐的能力，包括獨立思考、富有想象力、勇于探索等，初中數學大單元整體教學能夠激發學生的求知欲和創造力，提升學生的創新能力。

首先，初中數學大單元整體教學鼓勵學生通過不同的角度和方法來思考問題，激發學生的求知欲和探索精神，培養學生的獨立思考能力和創新意識。

其次，初中數學大單元整體教學注重激發學生的數學想象力和創造力，通過生動的教學案例、啟發式的學習任務等教學手段，引導學生在數學領域進行想象和創造，培養他們解決實際問題和提出新思路的能力，激發學生的數學興趣和創新潛能。

（三）提升學生的溝通合作能力

從核心素養的視角看，溝通合作能力是學生在團隊中有效交流、合作共事的能力，包括表達能力、傾聽能力、團隊協作能力等，初中數學大單元整體教學在提升學生溝通合作能力方面扮演著重要的角色。

首先，初中數學大單元整體教學注重促進學生之間的有效溝通。教師在課堂教學中鼓勵學生提出問題、表達觀點，并引導學生進行互動交流，使其在小組討論、合作探究等活動中學會傾聽他人意見、表達自己觀點，培養學生的表達能力和傾聽能力，提升學生有效溝通的能力。

其次，初中數學大單元整體教學注重培養學生的團隊協作能力。在合作探究、問題情境引入等教學活動中，學生需要與同學共同合作、共同探討并解決問題，在團隊中分工協作、相互支持中認識到團隊協作的重要性，增強團隊精神和協作能力，共同實現團隊目標。

最后，初中數學大單元整體教學注重培養學生的信任和尊重他人的意識。在合作過程中，學生需要相互信任、尊重他人意見，營造積極向上的合作氛圍，在彼此尊重、互相支持的合作環境促進團隊協作的順利開展。

（四）提升學生的問題解決能力

初中數學大單元整體教學重視培養學生解決實際問題的能力，使學生在面對各種挑戰和復雜情境時能夠有效運用數學知識和技能找出解決問題的方法和策略。

首先，初中數學大單元整體教學側重培養學生的思辨和探究能力。教師引導學生通過實際問題、探究性學習來開展數學思考和分析，激發學生探索問題本質、思考解決方案的能力，增強學生獨立思考和探究問題的意識，提高學生解決問題的能力。

其次，初中數學大單元整體教學注重引導學生掌握解決問題的策略和方法。教師在教學中滲透解決問題的思維方式和策略，引導學生掌握問題分析、歸納總結、尋找規律等多種問題解決方法，提升學生以系統化思維和策略解決問題的能力。

三、核心素養視角下初中數學大單元整體教學策略

（一）啟發式學習策略

啟發式學習策略是提出引導性問題或情境，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生主動探究數學問題的解決方案的學習方式，教師可以設計富有啟發性的教學案例或活動，引導學生在探索過程中逐步建立數學概念，提升解決問題的能力。

以浙教版八年級上冊的“三角形的認識”這一章為例。教師可以設計富有啟發性的問題情境，引發學生對三角形特性的好奇心和思考，探究三角形內角和為180度的規律。例如，教師可以問學生：“三角形內角有什么規律？”激發學生思考和獨立探究的欲望。同時，教師應注重引導學生從具體問題中抽象出一般結論，培養學生歸納總結和推理的能力。

教師指導學生從實例中找出規律，引導學生總結三角形內角和180度的結論，讓學生在多種圖形情境中體會三角形性質的普遍性，發展學生的歸納思維能力。

（二）情境化學習策略

情境化學習策略是將數學知識與實際生活情境相結合，讓學生在真實情境中應用數學知識解決問題，培養學生的跨學科思維和綜合能力的教學方法，教師可以設計與現實生活相關的數學問題、案例或項目，激發學生的興趣和動力，提升學生的問題解決能力。

以浙教版八年級上冊的“圖形與坐標”教學為例。教師可以運用情境化學習策略開展大單元整體教學，促進學生綜合素養和數學素養的發展。首先，教師可以引導學生通過日常生活中的實際案例來認識和理解圖形與坐標的概念；展示地圖、建筑設計圖、游樂場平面圖等實際情境，激發學生對坐標系和圖形的探究興趣。教師還可以設計校園內具體建筑的坐標位置，讓學生運用坐標系推理建筑之間的空間關系，培養學生的空間想象能力。

其次，在學習過程中，教師可以設置與實際生活相關的問題情境，讓學生在情境中動手實踐、思考解決問題。例如，教師可以設計校園內尋寶游戲，要求學生利用坐標系指引尋找隱藏在校園各處的寶藏，同時引導學生在實踐中體會坐標系的應用和圖形之間的關系。

最后，教師可以結合實際情境設計探究性作業，讓學生在實際場景中探索圖形特性和坐標系的規律。例如，教師可以要求學生選擇自己感興趣的建筑或景點，通過調查、測量等方式獲取坐標信息，并運用坐標系繪制相應的圖形，幫助學生深入理解數學知識與實際場景的聯系。

情境化學習策略能夠促使學生更加深入地理解圖形與坐標的概念和應用，培養學生解決問題的實際能力，提升學生的核心素養。

（三）合作學習策略

教師可以組織學生在小組中共同解決問題，相互討論、分享觀點，促進學生相互學習、互相啟發，培養學生的合作精神和團隊意識。

以浙教版七年級下冊的“數據與統計圖表”這一章節為例。首先，教師可以將學生分成小組，共同探究、分析和解決關于數據與統計圖表的問題。例如，在學習柱狀圖、折線圖等統計圖表時，教師可以設計具體實例或案例，要求學生以小組形式分析圖表數據，討論數據的含義和趨勢，共同探索圖表背后隱藏的規律。通過小組合作，學生可以相互討論、分享觀點，互相啟發和補充，加深對知識點的理解和掌握。

其次，教師可以引導學生在小組內分工合作，各自承擔不同的任務，共同完成數據收集、圖表制作、結果分析等工作，使學生在合作中發現問題、解決問題，培養學生的團隊協作精神和解決問題的能力。

最后，教師還可以設計一些小組合作項目，讓學生在合作中實踐、應用所學知識，如要求學生根據給定的數據制作統計圖表并在小組內進行展示和討論，讓學生從實踐中學習、反思和改進，提升數據分析能力、圖表制作的能力和團隊協作能力。

（四）交叉鏈接學習策略

交叉鏈接學習策略指的是將不同數學概念、知識點進行聯系和整合，幫助學生建立知識網絡，促進學生深入理解和運用數學知識的學習方法，教師可以引導學生將已學知識與新知識相結合，促使學生在解決問題時能夠跨學科思考、綜合運用知識。

以浙教版七年級下冊“平行線”教學為例。首先，在課程開始前，教師可以將數學中的平行線概念與其他學科或領域中的相關內容進行連接，拓展學生對平行線的理解廣度。例如，教師可以引導學生探討平行線在日常生活和實際場景中的應用，如城市道路規劃中平行排列的街道、建筑設計中平行線的應用等，讓學生認識到平行線在不同領域中的重要性。

其次，在教學過程中，教師可以設置跨學科的綜合性問題，讓學生應用數學知識解決復雜問題。例如，教師可以設計跨學科項目，要求學生結合數學知識和地理知識，探究地球上不同緯度下太陽光線的平行性原理，深入理解平行線概念的應用和實際意義。

交叉鏈接學習策略的運用能夠促進學生的全面發展，拓寬其學習視野，提升其跨學科綜合能力，為他們未來的學習和發展打下堅實的基礎。

四、結語

啟發式學習、情境化學習、合作學習以及交叉鏈接學習等整體教學策略可以有效提高學生的課堂參與度、學習積極性，促進學生綜合素養和數學核心素養的發展，為學生未來的發展和成長打下堅實基礎。在教學實踐中，教師應根據學生的需求和實際情況靈活運用這些策略，設計有針對性、實效性的整體教學方案，激發學生學習的熱情，引導他們積極參與、主動探究，增強學生的學習能力和綜合素質。