小學數學跨學科課程整合教學的實現路徑

劉文生

隨著課程改革的逐步推進，如何實現學科之間的有效整合已經成為小學教學工作研究的重要課題。立足于小學數學教學工作，教師需要逐漸打破不同學科之間的屏障，實現對多個學科知識的綜合運用，這對拓展課堂教學深度，拓寬課堂教學廣度以及激發學生的學習興趣都具有重要價值。教師需要開展跨學科教學活動，實現數學教學與其他學科的整合，這樣才能保證小學數學教學逐漸邁向一個新的高度。本文分析跨學科課程整合教學的概念，對小學數學跨學科課程整合教學的意義及實現路徑進行探究，以期能為相關人員提供借鑒。

新課程標準對小學數學課程教學內容結構進行了優化，要求學生在數學學習中能對多個學科的知識做到綜合利用，所以教師需要促進課程整合，為數學學習提供更加廣泛的信息，加強數學生活化探索，使學生能利用探索的眼光，準確發現現實生活中的各種信息，使其探索能力和生活化思維能力能得到逐步提升，能善于運用數學思維進行信息分析，逐步提升綜合學習能力，落實核心素養培養目標。在教學中，教師需要探索各個學科之間的融合策略，引導學生進行探索學習，逐漸實現跨學科的課程整合教學，落實新課程標準對小學數學教學工作的最新要求。

一、跨學科課程整合教學的概念

跨學科課程整合教學是以構建各個學科之間的關聯為導向，將各學科之間的共同點和邏輯關系進行融合，實現無縫連接。將其內在知識以多種形式形象地展現出來，并對其進行改革，從而提高課堂的教學品質，創建一個開放式的課堂。在教學中，教師要對不同學科的知識進行研究，以此為基礎從其他學科視角出發，對本學科的基本內容進行分析，達到內容高效整合的目的，將不同學科的知識進行串聯，構建一個完整的思考架構，消除學生在學習中的認知屏障，保證學生可以自由地學習運用多學科知識，達到新舊知識的遷移及知識的主動延展，而不只是停留在簡單的思考層面上。

小學數學跨學科課程整合教學模式已經是一種必然，是推動教育改革的重要手段，教師要有步驟、有目的、有計劃地進行跨學科教學活動，逐漸將教學環境與氣氛進行優化，加深學生對不同學科知識的理解，這樣才能保證學生采用積極樂觀的心態學習，充分感受到數學知識的魅力及奧秘，并實現觸類旁通，活學活用。

二、小學數學跨學科課程整合教學的意義

（一）拓展數學課堂教學的深度

拓展數學課堂教學的深度，屬于小學數學跨學科課程整合教學工作的重要意義之一。在傳統的數學教學中，教師主要注重對學生知識的傳授以及計算能力的培養，缺乏對學生思維能力與問題解決能力的培養。跨學科整合教學可以為數學課堂注入更多的探究性以及實踐性學習元素，這對提升學生的學習深度以及學習質量具有重要價值。

跨學科課程整合教學通過與其他學科進行融合，能夠為數學知識的學習提供更多的實際應用場景。比如，加強數學與科學學科的融合，可以使學生運用數學知識解答各種實際問題，利用統計以及數據分析等方法對社會現象進行分析，將數學概念與現實生活做到緊密連接，更好地理解和應用所學知識；將數學與藝術文學等學科進行融合，可以為數學課堂注入更多的審美元素，使數學變得更加生動有趣。學生可以通過繪畫、音樂等形式對數學中的美妙規律進行展示，這不但有助于學生對數學的理解以及記憶，也有助于培養學生的審美情趣以及藝術素養，對拓展數學課堂教學的深度具有重要作用。

（二）拓展數學課堂教學的廣度

小學數學跨學科課程整合教學，對拓展數學課堂教學的廣度也具有重要作用。通過跨學科課程整合教學方式，教師可以引入更多的學科內容，豐富學生的學習經驗和知識結構。

在數學課堂中，教師可以將數學與自然科學進行整合，使學生可以對數學知識的實際應用做到準確理解；引入人文社會科學的相關知識，如在“長度”的學習中，引入比例尺等地理學的相關知識，利用這一方法幫助學生更加深入理解數學概念，理解數學知識的社會意義及應用場景；與藝術進行結合，培養學生的審美能力和創造性。如在“軸對稱圖形”這部分知識的教學中，引入藝術中的幾何圖形和圖案設計的內容，引導學生進行圖形設計，發揮學生的創造性，使學生更加深入地理解軸對稱圖形的相關概念。這樣，跨學科課程整合教學便能打破學科之間的界限，對拓展數學課堂教學的廣度具有重要價值，提升整體的教學效果。

（三）激發學生的學習興趣

激發學生的學習興趣是小學數學跨學科課程整合教學的重要意義之一。在傳統的數學教學中，教學模式較為單一，部分學生感覺到數學知識枯燥乏味，對數學學習缺乏動力和興趣。教師通過跨學科整合教學，將數學與其他學科的相關知識進行融合，可以為學生創造更加豐富多樣的學習環境，這對激發學生的學習興趣具有重要作用。

跨學科課程整合教學能為學生提供更加生動有趣的教學實踐活動，教師將數學課程與美術課程進行融合，可以引導學生利用幾何知識進行構圖，這不但有助于培養學生的空間想象力和創造力，還可以使學生充分體會到數學知識的趣味性，激發學生的學習興趣。

跨學科課程整合教學還有助于拓寬學生的知識視野，激發學生對不同學科的好奇心。在跨學科學習中，學生可能接觸到一些與數學相關的知識，如科學中的測量、地理中的坐標等，這不但可以幫助學生更好地理解數學概念及原理，還能拓寬學生的知識面，激發學生的學習興趣，為其數學學習奠定良好的基礎。

（四）提升學生的綜合能力

在小學數學跨學科課程整合教學中，提升學生的綜合能力屬于一個重要目標，主要是指學生在問題解決中能對自身所學知識做到綜合運用。

跨學科教學能加強數學知識與其他學科的聯系，有助于培養學生的綜合能力。在數學教學中，培養學生的問題解決能力屬于重要的教學內容，在其他學科的學習中，學生也需要擁有良好的問題解決能力。教師將數學與其他學科進行結合，可以發揮兩者的強化作用，顯著提升學生的問題解決能力。

數學教學還需要培養學生的推理思維和邏輯思維能力，這對學生其他學科的學習具有重要價值。通過跨學科課程整合教學，學生可以將自身的邏輯思維能力與推理思維能力在其他學科學習中有所體現，這不但有助于提升學生的學習效果，還有助于促進學生綜合素養的提升。

團隊協作能力作為學生綜合素養的重要內容之一，在數學學習中，學生需要與其他同學共同參與問題解決，這對培養學生的團隊選擇能力具有重要作用。合作學習也是其他學科教學中經常應用的教學手段，跨學科課程整合教學可以使學生在不同學科的合作中更好地提升自身的團隊合作能力，善于傾聽他人意見，協作解決問題，這對學生的未來發展具有重要作用。

三、小學數學跨學科課程整合教學的實現路徑

（一）以數學課程為中心，實現與語文的融合

在小學數學跨學科課程整合教學中，以數學課程為中心，實現與語文教學的有效融合是重要策略之一。其中，數學教學注重對學生邏輯思維及抽象推理思維的培養，語文教學重點關注對學生閱讀理解能力及語言表達能力的培養，雖然兩者存在一定差別，但是數學和語文之間在某些方面也存在著共同的特點和需求。

在數學學習中，學生需要通過觀察、歸納以及推理等思維方式進行問題解決，而在語文學習中，學生需要通過閱讀理解、分析等方式理解和表達相關的文字信息，所以在實際教學中，教師可以采取有效策略促進數學和語文的融合，幫助學生理解數學的相關概念，培養學生的數學閱讀能力。

以《認識時間》教學為例。教師可以加強數學與語文知識的融合，使學生能充分認識到時間的概念，并且能養成節約時間的良好習慣。教師在教學中可以引入與實踐相關的語文素材，其中包括“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”這些經典名句，以及詩歌和故事等，豐富學生的課堂學習體驗，進一步增強學生對時間概念的理解。教師還可以組織學生進行時間競賽，要求學生在指定時間內完成相應任務，加強學生對時間的感知和掌握，并且引導學生做好時間管理。

這種整合教學方式能夠激發學生的學習興趣，深化其對數學概念的理解，使其養成良好的行為習慣。

（二）以數學課程為中心，實現與生活的融合

在小學數學教學中，以數學課程為中心實現與生活的融合，屬于跨學科課程整合的重要策略之一。在數學學習中，抽象的理論知識對學生而言學習難度較大，而諸多數學知識與生活之間都具有緊密聯系，將數學與日常生活相互結合，則可以幫助學生更好地理解數學的相關概念和原理，并且能將其在實際生活中進行運用。

教師在小學數學教學中引入生活中的問題和情境，可以幫助學生更好地進行問題解決，加深學生對數學相關內容的理解。這種教學方法不但有助于激發學生的學習興趣的動力，還能為學生的終身學習奠定堅實基礎。

以《扇形統計圖》教學為例。教師可以將學生劃分為不同小組，組織學生進行家庭水電使用情況的調查統計，并根據自身的調查統計結果完成扇形統計圖的制作。通過這一方式，使學生直觀地了解到家庭在不同季節或者月份的水電使用情況，從而樹立節約用水、節約用電的思想意識。這種教學方法還有助于培養學生的綜合能力和實際應用能力，使其在學習中將數學知識與實際生活進行結合，更好地理解扇形統計圖的相關知識，提高學生的問題解決能力和收集分析數據的能力。

（三）以數學課程為中心，實現與美術知識的融合

教師可以將數學知識與美術知識融合，實現跨學科的整合教學。數學與美術之間擁有緊密聯系，將兩者進行結合，有助于激發學生的創造力以及想象力，對加深學生對書寫概念的理解和記憶也具有重要幫助，能夠將美術元素作為輔助，深化學生對數學概念的理解。

美術作品中通常包含各種數學元素，教師引入經典的美術作品，引導學生對其中的數學特征進行觀察，并提出相關問題引導學生進行討論，這對培養學生的觀察力和思維能力具有重要價值，保證數學課程更加豐富有趣。所以，小學數學教師需要充分利用美術的相關知識，實現數學的跨學科課程整合教學。

以《軸對稱》教學為例。為加深學生對軸對稱概念的理解，教師可以引入創造性的美術活動，引導學生對自然界中的軸對稱圖形進行觀察，如花朵、昆蟲的翅膀等，并指導學生進行簡單的軸對稱圖形繪制，使學生在繪畫、裁剪等各種美術創作活動中加深對軸對稱圖形性質的理解。并且，教師可以引導學生開展小組活動，共同進行軸對稱圖形的設計，采用數學方法對圖形的軸對稱性質進行驗證。這種教學方法不但有助于加深學生對數學概念的理解，還有助于培養學生的合作精神和創新精神，促進學生全面發展。

（四）以數學課程為中心，與品德知識的融合

以數學課程為中心，加強數學與品德知識的相互融合是小學數學跨學科課程整合教學的重要策略，這一手段能為學生提供更加豐富、綜合的學習體驗。在數學教學中，教師不僅需要對學生的計算能力和解題技巧做到重點關注，更需要對學生道德品質進行培養。道德知識涉及道德、價值觀念、社會責任感以及人際關系等相關內容，將數學與道德與法治學科融合，可以使學生在數學學習中形成高尚的道德品質，從而促進學生的全面提升。在實際教學中，教師可以從教學內容出發，深入挖掘教學內容所涉及的德育知識，引入相關的數學故事，提升學生的德育水平，使學生更好地理解和應用數學知識，從而達到一舉多得的效果。

以《圓的認識》教學為例。為提升教學效果，加強學生對“圓”知識點的理解，培養學生的德育素養，教師在教學中可以引入祖沖之的故事，激發學生學習數學的興趣和好奇心。祖沖之作為中國古代數學史上的杰出人物，對我國數學領域的發展作出了巨大貢獻，教師可以為學生介紹祖沖之發現圓周率的方法以及過程，使學生體會其中的不易。教師帶領學生了解祖沖之的故事，能夠使其充分感受到數學的魅力和重要性，激發學生對這位偉大數學家的敬佩之情。

在故事講解中，教師需要重點強調祖沖之堅韌不懈、刻苦努力的品質，引導學生進行思考，使學生在面對學習和生活中所遇到的困難時，要像祖沖之一樣不懈努力堅持奮斗，只有這樣才能夠逐漸克服學習和生活中的困難，這對學生道德品質的培養具有重要作用。這種教學手段不但可以有效激發學生的學習興趣，還有助于促使學生養成堅韌不拔的良好品質，充分發揮小學數學跨學科課程整合教學的重要作用，使學生的學習效果得到逐步提升，促進學生全面發展。

四、結語

綜上所述，在小學數學教學中，跨學科課程整合教學作為一種有效的手段，能夠將數學與其他學科進行有效融合，拓展數學教學的深度和廣度，對激發學生的學習興趣、培養學生的綜合能力都具有重要價值。教師需要積極采取有效策略，加強數學與語文、生活、美術以及道德與法治等課程的融合，充分發揮課程整合的重要作用，使學生在融合式的學習中增強體驗、培養能力、發展素養。