踐行新理念，探索新方法

李麗娟

《義務教育英語課程標準（2022年版）》對教學提出了更高的要求，推動初中英語走向以核心素養為導向的教育新階段。初中英語傳統教學模式的局限性日趨凸顯，教學目標、主體需求以及教學實踐三者之間的關系存在不合理的地方，加快教學模式的創新和優化至關重要。基于此，本文立足新課標的核心理念，針對初中英語教學改革路徑展開探討，以期從新課標中獲得教學創新的啟發，構建有態度、有溫度、有深度的英語教學新樣態，為學生的成長與成才賦能。

新課標作為重要的教育教學綱領，發揮著為教育引路、為教學定法的關鍵作用。隨著社會的發展，人才需求隨之轉變，引發關于義務教育定位的深度思考。為了進一步明確“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”的問題，教育部對課程標準做出了修訂，掀起新一輪的改革風暴。初中英語作為一門兼有工具屬性與人文特性的基礎課程，如何在改革中找到最為適切、高效的教學之路成為關鍵議題。教師作為教學的設計者與實施者，深入研讀新課標，明確新時代的人才期望，確定英語學科定位，立足學生的實際需求創造性地踐行新理念、探索新方法是當前教育教學的第一要務。

一、新課標為初中英語教學改革帶來的新啟示

（一）制定素養立意的教學目標

核心素養理念是英語教育改革的重要方向，清晰的內涵闡釋為初中英語教學改革提供了嚴謹、準確的理論支持。2022年版新課標以核心素養為導向，明確了英語核心素養的內在機理與外在表現，形成了引領教學活動的軸心。對于初中英語教學而言，發揮核心素養的統領作用是深化教學改革的關鍵，教師應當深刻理解核心素養的內涵要求，辨析語言能力、文化意識、思維品質與學習能力四個素養維度之間的關系，準確把握核心素養與英語知識之間的內在關聯，制定整體性的教學目標規劃。同時，教師需要對標具體的初中英語知識，明確各個教學模塊的價值取向、基礎要素以及組織方法，形成系統性、進階式的教學主線，構建落實核心素養的支點，滿足學生核心素養的發展需求。

（二）構建縱深延展的教學內容

教學內容是決定教學深度的關鍵因素，新課標強調學生認知、能力與情感的協同發展，初中英語教學內容的構建需要擺脫知識本位的束縛，關注學生關鍵能力與必備品格的發展需求，拓展認知縱深。

首先，注重輸入與輸出的結合。縱觀新課標內容的論述，無論是核心素養目標綱領、主題引導下的內容呈現要求，還是基礎英語學習活動觀的教學實施建議，無不展現了一體化的教學觀念。初中英語教學內容的構建需要立足語言認知規律，以“輸入、內化、輸出”為主線，加強知識點之間的整合，引導學生形成結構化的知識體系。

其次，注重課內與課外的銜接。新課標提出增強英語教學的真實性、實踐性的要求，突出英語作為交際語言的工具屬性。因此，初中英語教學要打破封閉的依參而教，將英語知識融入真實而生動的現實生活成為必然。這就需要教師形成課內外聯結的教學思維，延展教學內容邊界，開闊學生的英語學習視野。

（三）選擇學為中心的教學方法

教學方法是連接教學目標與教學實踐的媒介，其選擇與運用不僅關乎教學質量，還對學生的英語學習意識和能力具有直接的影響。新課標堅持以學生為本的底層邏輯，提出關注學生的學習需求，培養學生的學習能力，引導學生樂學善學。初中英語教師應將興趣培養與能力發展置于首位，打造學為中心的教學模式。

首先，教學中心由“學得如何”向“如何學”轉變，通過設計趣味性、啟發性的教學活動，促使學生全身心地融入主題語境中，引發更多的主動思考與積極探索行為，提升英語學習體驗，讓學生經歷發現、疑問、探索、理解、應用的完整認知活動，實現深度學習。

其次，教學組織形式實現由“齊步走”向個性化發展的轉變，尊重學生的個體差異，從最近發展區出發，提升教學設計的彈性空間，促使每一位學生都能找到最適合自己的學習方法，增強英語學習的獲得感。

二、新課標視域下的初中英語教學改革實踐策略

（一）趣效并重

莎士比亞曾說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可得意”，興趣是最為穩定、持久的學習驅動。初中生的自我意識開始覺醒，對于英語學習形成了個性化的認識，面對單一的教學方法很容易陷入興趣疲勞，影響學習自覺性。以興趣為導向、為實效、為根本優化教學方法，是初中英語教學落實新課改要求的必由之路。

以“Looking different”Top1 Section A教學為例。本節課通過對話學習描述和詢問人物外貌特征的表達方法，認知要點為掌握關于身體部位、形容特征的單詞，理解have/has引導從屬關系句型。教師可以從主題和目標知識著手，堅持趣效結合的基本原則組織教學活動。

首先，借助游戲輔助單詞識記。教師設計“蒙眼畫畫”的游戲，每六人為一個小組，一人蒙眼作畫，其他人負責提示，成員相互配合，輪流上臺繪畫，用英語單詞作為身體部位，完成一幅人物簡筆畫。根據單詞拼寫是否準確、畫作是否完整等因素進行評分，最終累計得分最多的小組獲得相應獎勵。這樣能夠發揮游戲的吸引力，促使學生全身心地投入課堂學習中，使其在輕松愉悅的氛圍中完成單詞的理解與記憶。

其次，借助情境深化句式應用。教師播放教材中的對話音頻，讓學生認真傾聽，提取關鍵信息，梳理內容含義，分析人物關系與表達意圖，并模仿音頻中的發音，開展情景對話演練。這既可以促使學生準確把握音頻內容，又可以糾正學生的英語發音，突破羞于開口的心理，增強表達積極性。

（二）讀寫共生

閱讀與寫作是初中英語的兩大教學模塊，閱讀是語言的輸入載體，寫作是語言的輸出媒介，兩者存在相輔相成的緊密關系。實施讀寫共生是對新課標理念的響應，對課堂提質增效具有積極意義，不失為初中英語教學創新的有力嘗試。因此，教師應當秉持英語學習活動觀，挖掘閱讀與寫作的融合觸點，采取恰當的教學方法構建讀寫一體英語課堂新樣態。

以“Having fun”Top2 Section C讀寫教學為例。1a編排的語篇是一個情境對話故事，圍繞Mr.Cooper邀請動物朋友野餐的情境鋪陳開來，具有主題趣味性強、語言簡練的特點，更易于激發學生的讀寫欲望。教師可以充分利用這一優勢設計層次化的讀寫活動，激活學生的英語思維。

首先，批注式閱讀。教師聚焦文本設置導讀問題，如

“What does the text talk about？How do the old man feel at the beginning of the story？ What would he like to do？ What do the old mans friends take with them？Are they happy in the end？”組織學生帶著問題閱讀課文并提煉、標注關鍵信息，從整體和細節解析文本。教師則根據學生的閱讀理解反饋提供必要的指導，深化閱讀層次。

其次，隨文寫作。教師按照由淺及深的原則組織仿寫、改寫與創寫活動，引領學生理解語言、深入語篇、超越語篇。具體活動如下：

活動一：引導學生提煉重點句式，開展仿寫接龍練習。

活動二：鼓勵學生根據主題情境對文本進行創意改編。

活動三：帶領學生以野餐為話題，運用重點單詞與句式編寫一則新故事。

教師借助讀寫共生構建整體的語言認知場域，促使學生將閱讀所得轉化為自我英語素養，生成個性表達，促進了學生讀寫能力和素養的提升。

（三）異同并存

新課標提倡堅持育人為本，面向全體學生組織教學活動，充分尊重每一位學生，促使學生能夠獲得積極的學習體驗、享受英語學習的樂趣，實現英語素養的個性化發展。基于新課標的理念要求，教師可以采取分層教學模式，注重共性教學目標與個體需求的和諧共生。

以“Playing sports”Top1 Section A教學為例。本節課以運動為話題，學習關于運動的單詞，理解be going to結構表示一般將來時。八年級學生積累了相應的英語認知經驗，認知差異也更加明顯，對于本節課內容的接受度與理解層次各有不同，教師可以以此為切入點，設計層次化的教學活動。

首先，合理分層。層次的劃分是保證差異化教學實效性的關鍵，教師可以從認知基礎、可挖掘潛能、能力短板、興趣、性格等因素分析學生的英語學習需求，以此為依據劃分層次。第一層級為學有余力的學生，具體表現為英語學習興趣濃厚，基礎知識扎實且英語思維活躍；第二層級為占比較重的中間層次的學生，認知特點為能夠快速進入單元主題語境，理解水平達到課標的基礎要求，但是在知識儲備、學習方法和思維能力方面存在局限性；第三層次為接受度較低的學生，存在一定的學習困難，認知進度略低于課堂進程。

其次，合理分組。在完成層次劃分后，教師根據不同教學目標選擇相配合的分組方式，引領學生沿著不同的學習主線向目標邁進，例如，在新知探索環節，教師采取優勢互補的分組原則，由不同層次的學生構建共學小組，實現以優帶弱，促進共同成長。又如，在練習鞏固環節，采取平行分組方式，將同一層次的學生融入一個小組，實現精準練習，落實減負提質。通過合理的分層與分組實現異同并存，讓共性與個性共生，滿足學生多元化的素養發展需求。

（四）內外聯結

新課標致力于打造具有生命力的英語課堂，落實立德樹人根本任務，促使學生通過系統的英語學習獲得豐富的語言知識，形成適應終身發展與社會發展的關鍵能力與必備品格。教師需要樹立崇高的教育觀念，注重課內外的緊密聯結，挖掘更為真實、多元的教學資源，設計聚集綜合能力發展的實踐性活動，拓展英語課堂的縱深。

以“Keeping healthy”單元教學為例。本單元以健康生活為話題，探討關于健康飲食、運動保健、生活方式等英語知識，促使學生養成正確的生活習慣。教師可以采取課內外雙主線教學模式，引導學生構建知識脈絡。

首先，教師圍繞單元話題，以“為什么要堅持健康生活、什么是健康生活、怎樣實現健康生活”為主線對課本內容進行重構，將目標知識串聯起來，讓學生不僅掌握事實性的英語知識，還對主題意義形成深刻的理解。

其次，設置連接課內外的學習任務，具體如下：

任務一：利用本單元健康飲食、運動的單詞與句式設計調查問卷，了解師生生活習慣的情況。

任務二：整合收集的信息，分析師生生活習慣存在的問題。

任務三：運用所學知識設計并制作一本健康生活指南。

教師堅持課內學方法、課外做沉淀的教學思路，打破英語教學的時空藩籬，使學生發現英語知識與現實生活之間的內在關聯，體會英語的實用性價值，形成開放性的學習意識，學會運用英語知識分析生活現象與解決生活問題。

（五）教學評一體

評價是教學的重要組成環節，具有舉足輕重的作用。新課標明確提出了注重“教—學—評”一體化的要求，強調評價重心由結果導向轉變為過程導向，實現以評促教、以評促學。因此，教師應提高對教學評價的重視程度，建立主體多元、方式多樣的英語課程評價體系。

以“Food festival”單元教學為例。本單元以美食節為話題介紹不同國家與地區的美食文化，探討文化差異，旨在培養學生的跨文化意識。教師應當立足新課標提出的涵養家國情懷、樹立國際視野的課程理念，堅持核心素養目標導向構建單元評價體系。

首先，多維度融合的評價內容。

語言能力：“提建議”“征求意見”“贊賞”“邀請”等社交語言的理解與運用。

文化意識：了解文化的多樣性，生成跨文化意識。

思維品質：能夠從課本具體知識中抽象出英語表達規律，思考主題意義，客觀、辯證地表達對不同美術文化的看法。

學習能力：在學習中主動思考、敢于質疑、團結協作。

其次，多主體參與的評價方式。教師采取觀察式、問答式、檔案袋式、學生自主式等多種方法融合的評價形式，廣泛收集評價依據，并根據評價反饋對教學設計、學生行為作出調整，將以評促教、以評促學落到實處。

三、結語

總而言之，新課標針對英語學科的特性提出了諸多新理念、新方法，為初中英語教學改革帶來了新契機。教師需要以發展的眼光審視英語教學，立足學生需求，不斷作出突破創新，優化傳統的教學模式，構建有趣味、有實效的英語課堂，助力學生英語素養的深度發展。