深度學習視域下小學數學單元整合教學的實踐

張淑玲

深度學習是數學教學的核心目標，其在小學數學單元整合教學中的應用有著非常重要的意義。單元整合教學的立足點高于一般的教學思路，教師應采用科學的方法和手段建立“單元整體”結構，著力訓練學生的思維能力，讓學生在深度學習中完成知識建構、形成知識體系、發展學習能力。本文探討深度學習視域下小學數學單元整合教學的實踐，旨在使學生能主動、批判地建構知識，建立新舊知識點間的有效聯系，實現真正的深度學習。

一、深度學習視域下進行小學數學單元整體教學的意義

深度學習的系統化非常強，是學校推進“新課程改革”的主要教學模式。教師可以在深度學習視域下，借助情境教學，明確單元目標，以問題為引領，使用思維導圖等幫助學生實現知識的深層次探究。

（一）深度學習對小學數學教學的影響

將深度學習滲透在小學數學單元整體教學中，教師需深入數學知識點的調整與優化，通過多元教學實現教學知識點的靈活性、應用性、實踐性、綜合性，為學生打造整體的單元教學活動，促使學生構建更為完整的知識學習框架，提升學生對數學的系統化認知。同時，將深度學習融入小學數學單元整合中，還可以培養學生知識運用與遷移、整體知識建構、多元信息融合等能力，為小學數學單元整合教學提供整體思路，深入貫徹“深度學習、以生為本”的教學理念，鞏固學生的數學基礎，提高整體教育力度。

（二）深度學習對小學數學單元整體教學的影響

基于深度學習的教學理念所開展的小學數學單元整體教學，符合時代的發展要求，為整個數學教學改革與創新提供了重要幫助。這種新型的教學模式使數學知識變得更具靈活性和綜合性，可以有效構建起完善的知識框架，對幫助學生認識和理解數學知識具有較好的支撐作用，有利于促進學生綜合能力以及學科素養的顯著提升，助力學生實現知識的運用與遷移。

（三）深度學習對小學數學單元整體教學的優勢

在小學數學教學中，教師要以合適的教學方式培養學生的邏輯思維能力。數學知識相對繁雜，對于小學階段的學生而言不易于掌握，容易使學生感到疲乏。因此，教師運用單元整體教學的方法，通過單元內的整合教學設計，引導學生全面掌握數學知識，指導學生思考模塊中各知識點間的關系。同時，教師指導學生掌握數學知識，使單元內的知識點更具系統化，利用部分案例使學生更容易地理解數學知識，進一步推動學生深度思考意識的養成。

二、深度學習視域下的小學數學單元整體教學策略

數學具備完整的知識框架和嚴謹的知識體系，教師應根據學生的實際能力和水平，合理地將單元知識點進行劃分，保證劃分知識點能實現前后連貫、相互轉換。教師還需從教材整體角度建構入手，提升學生的整體認知，培養學生良好的數學思維，以交互教學、平臺搭建、媒體教學、問題啟思、整合評價為教學關鍵點，優化小學數學單元整合教學模式，依托單元教學實現對學生深度學習意識的培養，加深學生對數學核心思想的理解，促進學生知識認知與建構。

（一）梳理知識脈絡，整合交互教學

為實施單元整合教學，教師需做好教學備課，以單元為引領設計教學目標，依托目標科學安排課時教學，以保證單元整合教學的連貫性、系統性、結構性。在進行單元備課時，教師首先要做的是對教材內容的整體把握，深入解讀教材內容，梳理各知識點的架構與聯系，再進行系統組合，然后站在整個小學數學知識體系的高度闡明本單元的內容與其他單元的知識的聯系，使知識脈絡更為清晰。

例如，在“小數乘法”單元整合教學中，教師應當基于“小數乘法”設置單元整體的教學結構，帶領學生針對以往學習過的小數的加法與減法、小數的意義、整數等相關知識進行整合，保障學生能夠在探究“小數乘法”的過程中更好地認識有關于小數的整體知識，構建起完善的知識框架。本單元內容包括小數乘整數、小數乘小數、小數混合運算與簡算等，教師需依托概念與核心內容為學生確定單元學習目標與學習任務，確定好學習規劃，幫助學生形成正確的探究方向，實現單元知識脈絡的梳理。

單元目標：理解小數乘法的算理，學會計算小數乘法，掌握運算順序；體會小數乘法的必要性，能運用“四舍五入”求積的近似值；培養學生勤儉、環保的意識。

單元任務：創設“交水電費”“逛超市”等情境，引導學生在生活情境中學習小數乘法；突出探究過程，重視對算理的理解與算法探究；掌握小數乘整數、小數乘小數、小數混合運算與簡算的計算過程。

（二）依托信息媒體，搭建綜合平臺

深度學習作為調動學生學習興趣與積極性的一項教學模式，教師應在小學數學單元整合中為學生提供更多深度學習機會。隨著新時代的不斷發展，教師可以依托信息媒體技術為學生搭建綜合性的單元學習平臺，借助信息技術增強學生的學習體驗。同時，教師還應當拓展教學資源，培養學生的知識遷移與運用能力，以增強學生的數學感知，培養學生的數學邏輯思維。

例如，在“對稱、平移與旋轉”單元整合教學中，教師可以借助信息技術為學生打造智慧課堂，搭建綜合性的學習平臺，促使學生深入掌握數學知識。本單元是在學生已經掌握軸對稱圖形的基礎上進行生活中對稱、平移、旋轉的學習，通過設計事物觀察、動手拼折、設計圖案等一系列活動，促使學生通過實際操作更好地理解單元內容。

首先，結合本單元教學目標與重點內容，教師可以整合具體內容設計多媒體課件，在單元課件制作中融入趣味圖片，以吸引學生學習專注力。其次，用電子白板展示對稱、平移與旋轉的過程，發展學生的空間觀念，提升其思想認知。最后，教師布置實踐活動，如畫一畫、折一折、剪一剪等實踐活動，幫助學生在實踐中感悟數學知識內容，使其在單元整合性學習中提升數學認知，提高知識的系統性與聯系性，保證學生在數學與生活聯系中實現深度學習。

（三）實施問題驅動，建立單元聯系

數學知識具備完整性、嚴謹性、抽象性、邏輯性，教師應依托數學學科知識特點建立單元知識的整體聯系，合理實施問題驅動教學，借助問題啟發學生的數學思維，幫助學生實現深層次探究。同時，教師還可以采用互動協作學習模式，通過協作來加強學生的互動，以問題驅動學生數學思維的發展，引發學生探索新知。

例如，在“多邊形的面積”單元整合教學中，本單元以面積計算為主要教學點，包括平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積、組合圖形的面積、公頃和平方千米的認識等方面，教師需從面積公式教學入手，幫助學生建立單元知識點之間的聯系。

首先，設計單元教學任務：長方形面積與平行四邊形面積的計算有區別嗎？不同圖形面積公式相同嗎？三角形面積公式是怎樣推導出來的？怎樣仿照三角形面積推導梯形面積呢？用兩個完全相同的梯形可以拼成一個平行四邊形，這個平行四邊形的底和高與梯形有什么關系？

其次，教師需要將學生分為學習小組，引導各小組通過教材分析、互動探究等形式，借助資料完成“多邊形的面積”單元的探索，在實踐中總結出面積公式計算，提升學生面積公式推導能力，使其體會到學數學、用數學的樂趣。

（四）加強課堂互動，推動單元教學

為更好地提高小學數學單元整合教學效果，教師應關注學生課堂情緒、認知水平，通過豐富、有效、趣味的單元整合教學模式充分調動學生學習的積極性，激發學生探究數學知識的興趣。同時，教師還需根據單元教材內容加強科學教學模式的創新，以師生互動、師生互動的形式激發學生的學習熱情，拉近師生、生生之間的距離，在互動中提高默契度，以課堂互動推動單元教學，提升學生的數學綜合能力。

例如，在“折線統計圖”單元整合教學中，教師需加強課堂互動，系統分析本單元教學內容，以項目化學習模式展開單元教學。

首先，確定項目主題：分析本地旅游游客數據，制作折線統計圖，確定項目目標：搜集資料確定本地旅游游客數據；結合所學內容制作折線統計圖；分析統計圖，總結出本地旅游的淡季與旺季。

其次，設計項目學習任務：各小組通過網絡，搜集關于本地10年內的旅游情況與數據，將數據制作成統計表；各小組按照人數進行職位分配，如統計人員、制表人員、數據整理人員等；小組合作制作折線統計圖，并結合統計圖分析出本地旅游特色。

最后，各小組需將項目成果以PPT、表格、數據圖等形式展示出來，分析線統計圖的制作要點，通過項目成果展示幫助學生深入掌握單元內容，提升其數據分析能力與搜集能力，通過互動的形式促進學生深入思考、深入探究、敢于質疑。

（五）趣味角色扮演，創新單元教學

基于深度學習開展小學數學單元整合教學，教師需為學生構建更為科學、合理的教學模式，培養學生自主探究、深度學習、獨立思考的學習意識，使其形成良好的學習思維與學習習慣。在單元整合教學過程中，教師還應當樹立先進的單元整合教學觀念，采用創新形式的教學方式，有效地將單元整體教學理念貫穿于整個教學過程中，為學生帶來全新的學習體驗，提升學生的數學素養。

例如，在“可能性”單元整合教學中，教師可以組織趣味角色扮演活動，引領學生深入探究數學知識。首先，根據具體教學內容合理設計教學課件，借助課件來吸引學生的課堂專注力，幫助學生掌握“可能性”的概念與基礎知識。

其次，教師將學生分為不同的小組，并在每個小組中準備甲、乙、丙三個袋子，在甲袋子里裝上6個紅球；乙袋子里裝上3個紅球與3個黃球；丙袋子里裝上4個紅球與1個黃球，為各小組準備一個眼罩，準備三張“摸球情況統計表”。具體教學中，各小組進行摸球，每次摸一個球，并將摸球的情況進行統計，在實踐操作中深入理解“可能性”的概念。

最后，教師引導各組根據摸球游戲進行“角色扮演”，可以是魔術形式、小品形式、相聲形式，引導各組發揮想象進行“可能性”的活動展示，以趣味教學助力學生深度學習，增強學生的數學探究意識，實現深度學習。

（六）創設生活情境，促進知識深思

實施小學數學單元整合教學，教師需立足教材編排實際，秉承創造性、實踐性、真實性的教學原則搜集與拓展教學資源，從多維度整合數學知識內容，以單元主題的形式助力學生深度學習。教師還需結合教材內容創設合理的生活情境，促進學生對數學知識的深思，使其在情境中掌握數學知識、培養高階邏輯思維與結構化思維，進一步落實學生數學素養的培養的目標。

例如，在“百分數（一）”單元整合教學中，教師先為學生創設生活情境，展示生活中“百分數”的運用，幫助學生理解數學知識與生活實際之間的聯系。然后布置實踐探究活動，小組合作到生活中探索百分數的運用，了解百分數的運用意義及計算過程，并將實踐探究結果以報告的形式記錄下來，以此更好地提高學生的生活觀察能力。

（七）重視持續反饋，落實單元評價

評價作為深度學習最重要的一項教學活動，在小學數學單元整合中，教師應當依托深度學習重視教學反饋，通過單元反饋與評價幫助學生鞏固與反思數學知識，以評價為引領，及時了解學生的學習情況，針對學生的不同需求進行個性化教學，以此提高教學效果。同時，教師在評價環節還需注重對學生積極性、自信心的培養，以激勵評價、形成性評價、小組互評、學生自評等形式促進單元整合教學評價的高效開展。

教師需要先根據教學目標和教學內容制定評價計劃，明確評價的目的、內容、方式和時間，然后根據教學目標和教學內容制定明確、具體、可操作的評價標準，以便對學生的學習進行客觀、公正的評價。同時，根據評價目的和評價內容選擇合適的評價方式，如書面測試、口頭表述、實際操作、小組討論等，并及時將評價結果反饋給學生，幫助學生了解自己的優勢和不足，明確改進方向。當學生完成某一單元知識點學習后，教師可專門選一節課進行單元總結，展開小組互評、過程性評價、學生自評，幫助學生在綜合評價中提升自我認知水平，加強學習反思，借助評價及時調整復習策略，為學生提供更具針對性的教學支持。

三、結語

深度學習作為一種高效教學方法，為在小學數學單元整合教學中落實深度學習，教師需輔以相應的教學系統，彰顯單元整合教學的連貫性、系統性、完整性，秉承“以生為本”的教學理念，將培養學生的素質從基礎層面提高到整體素養培養的戰略層次，以提高學生的綜合能力與數學核心素養為教學宗旨，增強小學數學單元課程的合理性、有效性，促使學生學會以數學的眼光看待世界、以數學思想研究事物，落實對學生深度學習意識的培養。