基于POPBL教學模式的“跨文化交際”課程思政改革實踐

許 雷

（廣東省科技干部學院 應用外語學院，廣東 珠海 519090）

《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出課程思政建設應根據專業特點分類推進［1］。“跨文化交際”課程作為語言服務類專業的基礎課程，課程思政建設內容重在引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優秀傳統文化［1］，提升職業素養。

一、問題導向項目驅動下“跨文化交際”課程思政改革的必然性

POPBL是由奧爾堡大學于2005年提出的一種創新型人才培養模式，作為教育的重要組成部分，在國外研究成果頗豐，研究內容涵蓋基于POPBL的課程及評價設計［2-4］、跨學科教學模式（STEM）的分析［5-6］、新冠病毒感染疫情下基于POPBL的在線教學平臺對學生隱性技能的培養分析［7］。

立足于我國本土教育實踐，研究以POPBL為主題，在CNKI（中國知網）檢索到16篇相關論文。分析發現，國內學術界對POPBL學習模式實踐探索大體有三種認識。第一，POPBL模式下課程教學改革探索。研究者立足專業特點，探討基于POPBL開放式實踐教學課程體系構建［8-9］，或根據課程特點探索了POPBL學習模式在不同專業科目教學過程中的具體應用［10-14］。第二，POPBL模式應用滿意度研究。孫悅等［15］采用服務滿意度測評方法對POPBL進行測評，以引導教學方向和促進教學質量的提高。第三，POPBL學習模式創新研究。董艷等［16］針對問題式PBL和項目式PBL兩種教學方法之間的異同，分析如何整合兩種PBL的優勢，促進學習者的跨學科學習，提出了面向設計的產生式學習（DoPBL）模式。吳麗娟［17］以當地的經濟發展情況和自身教學實踐情況為依據，提出新型的高職電子商務課程教學模式，探討在“教學工廠”辦學環境下實施POPBL的TF-POPBL學習模式。

總的來說，國內外學術界針對“POPBL”模式領域研究已取得的大量成果，為“跨文化交際”課程育人的研究打下堅實基礎，開拓了課程教學改革與實踐的新視野。然而，在課程建設過程中，POPBL模式研究處于發軔狀態，尚無明確的可操作性框架。本文將重點探討以下問題：（1）“跨文化交際”課程思政改革必然性何在？（2）如何實現問題導向項目驅動模式下的課程思政融匯？（3）課程思政元素如何應用于教學全過程？

（一）“跨文化交際”課程定位決定其作為課程思政改革的主渠道

課程思政建設框架下，學生通過學習“跨文化交際”課程，一方面，掌握跨文化交際的基本知識，并能夠運用所學相關知識指導實踐。另一方面，學生能夠對本國文化有較為深刻的認識和理解，提高語言表達能力。

（二）“跨文化交際”課程內容決定其作為課程思政改革的主陣地

“跨文化交際”課程因其內容兼具中西文化知識，在課程思政改革和中國文化對外傳播中有重要意義，同時也契合課程思政知識嵌入的“隱性”假設與扎根中國紅色基因文化“顯性”邏輯［18］。結合高職學生學習特點，以跨文化交際知識為出發點，探索建設多維度、多角度、多層次的綜合文化培養課程。

二、問題導向項目驅動在“跨文化交際”課程思政改革中的應用

“跨文化交際”作為專業基礎課程，是開展課程思政的重要載體。目前，思政元素在本門課程中并未得到充分挖掘，究其原因，主要在于：首先，課程教材內容以英美文化為主線，以西方價值觀為主要內容的知識點安排，忽略了課程的育人功能。再次，教師未充分發揮課程促進者的作用，教學方式上以知識點為主的灌輸，對課程文化蘊含的價值觀及理想信念未進行挖掘啟發。最后，傳統的知識點課程考核方式限制了課程思政的融入。

（一）改進教學模式，重構課程育人體系

國際化人才的培養，不僅要能夠參與國際競爭，還要立足中國文化傳承與傳播。教學過程以專業學習的進階式成長特征為依據，以未來就業發展規劃為導向，引導學生充分認識語言、文化、商貿三者之間的關系，堅定對中華優秀傳統文化的認同和自信，最終實現課程“寓思想品格教育于文化知識學習”，達到“外語+商務知識+文化素養”復合型人才培養目標，有效推動以文化交流為根本任務的語言類專業的發展。

（二）重構教學內容，突出實踐育人特色

要使“講授型”外語課程向“探究型”轉變，需引導學生主動探究，培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習能力。經優化，課程從文化交流互鑒的角度，根據外貿產業發展和崗位需求，穩步推進課程與“1+X”證書知識點融通，對接外貿技能比賽標準與項目，科學合理設計課程體系，創新教學方式，凸顯課程的“思政”作用，實現“教學相長，學以致用，學訓相通，賽訓相融”。

基于此，探索思政元素與跨文化內容的“鹽湯”相融，發揮其協同聯動作用，將有助于形成集開放性、知識性、人文性于一體的課程教學。

（三）深化課程思政一體化建設，彰顯文化魅力

課程教學采用遞進式模塊化結構，一是將跨文化能力培養納入課程建設，加強文化自信與國際理解教育。二是在課程中實現中西文化學習的對比，在素材選擇上改變原有課程內容中中國文化缺失的現象。通過“商務關系建立”“有效市場推廣”等工作情境與文化案例的有機融合，強化學生參與意識。師生互動中注重知識、能力、素質的結合，堅持因事而化、因時而進、因勢而新，有效實現與學生的知識共鳴、情感共鳴、價值共鳴。三維課程教學設計如圖1所示。

圖1 三維課程教學設計

結語

本研究聚焦跨文化交際課程育人改革，以文化自信培育為主線，將課程思政與專業課程教學有機融合：（1）強調全員育人，建設育人共同體，有效推動我國高職院校全人教育發展。課程關注跨文化商務交際能力培養，通過POPBL學習模式“跨界”知識、“跨域”混合、“跨境”資源，將育人與專業知識學習和社會實踐巧妙融合。（2）重構教學內容，克服傳統模式制約。本課程思政教學改革明確“講好品牌故事”主線，圍繞“跨文化交際基本概念—跨文化交際基礎技能—商務英語專業能力—文化綜合應用能力—跨境商務應用創新能力”“鏈條式”教學主線，選擇商務語言文化類問題，根據問題融入相應交際及思政元素知識，完善“跨文化交際”課程教學體系。（3）以問題導向式展開各環節的教學，輔以氣氛熱烈、互動充分的“探究、討論、內化、提升”四類課堂活動，將德育元素有機融入課堂，避免生搬硬套，力求“春風化雨”。

在未來的教學中，課程將進一步思考：（1）語境化知識體系中，不同專業知識之間如何互動，形成教學整體。（2）在解決相關問題的過程中，如何使專業知識與課程思政元素進行對接。（3）學生所學的知識及跨文化經驗如何轉化為職業素養以及核心能力，服務職業發展及實踐。