“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下校企合作機制研究

呂 鯤，胡睿魚

（寧波大學(xué) 商學(xué)院，浙江 寧波 315211）

自黨的十九大報告提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”［1］以來，各地方院校都積極開展校企合作項目，促進(jìn)了教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的有機銜接。作為一種行之有效的人才培養(yǎng)模式，校企合作被政府認(rèn)可并推廣實施，已經(jīng)取得諸多成效［2］。但在此過程中，雙方仍存在合作模式低效、合作機制不完善等問題。2017年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，指出深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。

“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮作為新的時代發(fā)展格局，在影響傳統(tǒng)教育管理模式和教育教學(xué)方法的同時，也為校企雙方制訂高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略和行動計劃提供了新的視角，有助于實現(xiàn)不同院校和企業(yè)之間跨區(qū)域、跨領(lǐng)域的合作。因此，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”思維構(gòu)建一套完整的校企合作機制并探索具體實施路徑，是能夠進(jìn)一步深化校企合作模式的有效方式，對促進(jìn)高等教育發(fā)展有重要意義。

一、現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析

企業(yè)和院校的合作關(guān)系在不同歷史時期，存在形義相近的概念更迭和實踐探索［3］。通過相關(guān)資料查閱、實地走訪調(diào)研等多種方式，可以看到如今大多數(shù)院校在校企合作的過程中，實行“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，主要包括創(chuàng)辦實體企業(yè)、引企入校、建立校外實訓(xùn)基地以及企業(yè)大講堂等方式。然而，在此過程中也可以發(fā)現(xiàn)項目魚龍混雜、良莠不齊，“合而不作，合而不深”等問題普遍存在。當(dāng)前校企合作機制整體基礎(chǔ)薄弱，管理體制和運行機制不健全，支持與保障體系不完善［4］。主要表現(xiàn)如下。

第一，校企之間合而不作。目前，有些院校雖然與眾多企業(yè)保持著合作關(guān)系，但是大部分合作協(xié)議未能有效實施。如果企業(yè)在校企合作的過程中不能贏利，甚至利益受損，將直接影響其合作意愿，無法達(dá)到校企深度融合的狀態(tài)。

第二，師資力量水平不足。大多數(shù)高校教師畢業(yè)后直接進(jìn)入院校從事教育工作，他們擅長專業(yè)理論知識教育，缺少實踐經(jīng)驗，因此在校企合作過程中會出現(xiàn)紙上談兵的現(xiàn)象。

第三，校企合作資源分布不均衡。校企合作主體為院校和企業(yè)，然而，受區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展影響，很多院校周邊沒有相關(guān)企業(yè)，無法滿足專業(yè)對口的校企合作；或是發(fā)展能力較強的企業(yè)周邊又缺少高等院校，缺少年輕人才的輸入，造成資源短缺。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下校企合作機制構(gòu)建

2015年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，指出互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展具有廣闊前景和無限潛力，已成為不可阻擋的時代潮流。校企雙方可以運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，探索先進(jìn)、創(chuàng)新的合作模式，推動教育全面發(fā)展。此外，不同于“重理論而輕實踐”的傳統(tǒng)教育模式，“校企一體化”是雙方合作由淺入深的必然之路。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的校企合作機制，將有助于健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人，同時逐步加大企業(yè)參與辦學(xué)的力度，推動教育和產(chǎn)業(yè)的良性互動，對社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的貢獻(xiàn)也將顯著增強。

（一）校企合作的影響因素分析

1.扎根理論研究過程。（1）數(shù)據(jù)來源。根據(jù)校企合作多主體動態(tài)參與、多要素有機結(jié)合的特征［5］，本文采用多源數(shù)據(jù)融合方式，收集了與校企合作涉及領(lǐng)域相關(guān)的政策文件、專家訪談記錄、期刊專利等資料。由于篇幅所限，以下僅列舉國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》和南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長田敏在2023全國新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)教融合發(fā)展大會上的采訪實錄的部分編碼內(nèi)容。（2）開放式編碼。本文運用Nvivo 12.0軟件，對收集到的文本資料進(jìn)行開放式編碼。先通過編碼、比較，將收集到的文本資料歸納為近300條初始概念，剔除其中相互矛盾或者重復(fù)的語句。在此過程中，以靈活、廣泛、開放的方式保持文本資料的原始性和始終一貫性［6］，最終得到19條初始范疇。（3）主軸式編碼。主軸式編碼是在開放式編碼的基礎(chǔ)上，對初始范疇進(jìn)行進(jìn)一步歸納總結(jié)，挖掘概念之間更深層的潛在關(guān)系并得到范疇的過程。本文在19個初始范疇的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行比較、聚類、匯總，最終歸納出8個范疇：信息服務(wù)、跨界培養(yǎng)、政策激勵、需求驅(qū)動、技術(shù)信任、關(guān)系信任、考評制度、項目評價。（4）選擇性編碼。選擇性編碼旨在挖掘具有概括意義且與范疇聯(lián)系緊密的主范疇，本文將8個范疇進(jìn)一步歸納總結(jié)為4個主范疇，分別是信息共享、發(fā)展動力、信任關(guān)系、評價體系，這4個因素共同影響校企合作的效能。

2.數(shù)據(jù)分析。通過扎根理論分析，發(fā)現(xiàn)校企合作效能影響因素可以歸納為4個主范疇：信息服務(wù)、發(fā)展動力、信任關(guān)系、評價體系。為驗證理論的科學(xué)性和合理性，本文設(shè)計調(diào)查問卷、獲取數(shù)據(jù)并分析檢驗。（1）問卷設(shè)計。本次問卷共設(shè)計20 個題目，包括兩部分：第一部分主要是被調(diào)查者的基本情況，即職業(yè)；第二部分主要是校企合作影響因素的調(diào)研，包括對信息共享、發(fā)展動力、信任關(guān)系、評價體系等變量的測量，按照上述假設(shè)，編寫調(diào)查問卷，從而獲得樣本數(shù)據(jù)。調(diào)查問卷通過態(tài)度量化的5級李克特累加量表法，讓被調(diào)查者對變量進(jìn)行評價，并設(shè)計相關(guān)變量的測量指標(biāo)。（2）樣本獲取。本次調(diào)查通過線上答卷形式向全國范圍內(nèi)不同企業(yè)、院校共發(fā)放300份問卷，包括國有企業(yè)職工46人，集體企業(yè)職工30人，私營企業(yè)職工76人，合資企業(yè)職工28人，外資企業(yè)職工23 人，院校教師47 人，院校學(xué)生49 人，其他1人。（3）信度和效度分析。本文選擇SPSSPRO對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。第一，對問卷結(jié)果進(jìn)行信度分析，若標(biāo)準(zhǔn)化信度系數(shù)越接近1，說明信度越高，問卷結(jié)果越具有一致性。分析結(jié)果顯示，四個變量的標(biāo)準(zhǔn)化信度系數(shù)值分別為0.800、0.737、0.717、0.714，都介于0.7～0.8之間，表明其信度較好，同時分析得出總體的信度系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化后的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.923，說明問卷總體的可信度很高。第二，運用探索性因子分析方法對問卷結(jié)果進(jìn)行效度分析，其KMO檢驗的系數(shù)取值范圍在0～1之間，當(dāng)系數(shù)越接近1，說明問卷效度越好。本文運用SPSSPRO分析得到KMO檢驗的系數(shù)結(jié)果為0.941，證明問卷效度很好。

（二）校企合作機制的構(gòu)建

通過對上述內(nèi)容的歸納總結(jié)以及對問卷數(shù)據(jù)的分析驗證，可以發(fā)現(xiàn)“信息共享”“發(fā)展動力”“信任關(guān)系”“評價體系”四個影響因素在校企合作過程中占據(jù)重要地位。因此，本文結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”視角，有針對性地構(gòu)建以下四個校企合作機制。

1.資源共享機制。資源共享機制是指通過院校、企業(yè)、社會等各組成要素之間的緊密聯(lián)系和相互作用，實現(xiàn)各方優(yōu)勢資源互補，推動校企合作的可持續(xù)發(fā)展。

第一，教師和企業(yè)技術(shù)骨干可以通過搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，互相交流學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)任務(wù)。各院校可以充分利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，這樣不僅可以服務(wù)本校師生，還可以體現(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)的示范性、共享性和應(yīng)用性，為企業(yè)提供共享服務(wù)［7］。此外，院校教師可以接觸企業(yè)先進(jìn)的管理理念和方式，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的企業(yè)文化；企業(yè)人員也可以研習(xí)院校的專業(yè)知識和前沿技能，從而實現(xiàn)雙方資源共享和深度合作。

第二，校企雙方也可以通過共享信息，搭建跨界人才培養(yǎng)平臺。在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的新常態(tài)下，產(chǎn)業(yè)升級和產(chǎn)業(yè)跨界的發(fā)展趨勢對各院校人才培養(yǎng)提出了更高層次的要求。面對多樣化的行業(yè)人才需求，不僅需要通過共享優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源提升學(xué)生的專業(yè)技能和核心能力，還要通過校企合作加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)，構(gòu)建人力創(chuàng)業(yè)孵化平臺，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.動力機制。動力機制是指通過對事物持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在和外部動力建設(shè)，推進(jìn)校企合作的有效發(fā)展。動力建設(shè)具體表現(xiàn)為政策驅(qū)動和需求驅(qū)動的共同作用，其中需求驅(qū)動是內(nèi)驅(qū)力，政策驅(qū)動是外驅(qū)力。

第一，校企雙方需要根據(jù)社會發(fā)展趨勢，結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域優(yōu)勢獲取需求驅(qū)動力。在明確辦學(xué)定位這一大前提下，各院校可以利用大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)收集海量數(shù)據(jù)，分析市場需求，做出準(zhǔn)確的合作決策；同時依托當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)情況，將專業(yè)建設(shè)、實訓(xùn)基地、辦學(xué)或教學(xué)模式與當(dāng)?shù)貐^(qū)域優(yōu)勢和經(jīng)濟特點相結(jié)合，挖掘亮點，凸顯特色［8］，設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力為目的的教學(xué)體系，適應(yīng)不同經(jīng)濟形勢下企業(yè)對人才的需求。

第二，政府部門需要加大激勵政策的實施力度，鼓勵企業(yè)積極參與校企合作項目。當(dāng)?shù)卣蓞⒄丈虅?wù)部相關(guān)政策，組織制定鼓勵校企合作的具體政策，通過以獎代補、稅收優(yōu)惠、金融支持等多種方式，對參與校企合作的企業(yè)給予一定的稅收返還優(yōu)惠政策，重點支持校企合作的基地建設(shè)，充分調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性。院校與企業(yè)也可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打破傳統(tǒng)行業(yè)壁壘，共同申請專利，響應(yīng)政府推進(jìn)專利技術(shù)有效轉(zhuǎn)化運用的政策，并按一定比例共享專利及其轉(zhuǎn)化所帶來的經(jīng)濟效益［9］，實現(xiàn)利益合理分配。

3.信任機制。信任機制是指某個系統(tǒng)中構(gòu)成且能形成相互信任關(guān)系的各要素之間的運作模式。在合作初期，由于校企雙方了解不足，通常會對合作成本與收益審慎考量。此時，由于契約治理的約束，雙方可以共同構(gòu)建具備可信承諾的、可控制的合作環(huán)境，即技術(shù)型信任。此后，隨著合作進(jìn)程的深入，雙方逐漸從淺層次的溝通發(fā)展到深層次的互動，彼此信任感不斷增強，合作模式也漸趨完善，最終達(dá)到關(guān)系型信任［10］的階段。

第一，校企雙方可以簽訂合約，建立校企教學(xué)科研師資團(tuán)隊。由院校牽頭，共建企業(yè)輔助，在高校和社會層面吸納有關(guān)大數(shù)據(jù)、人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀青年教師、碩博研究生和工程師等高水平人才，初步組建教學(xué)科研團(tuán)隊。合作過程中也可以利用區(qū)塊鏈等技術(shù)，確保數(shù)據(jù)的透明性和可追溯性；通過建立分布式賬本，可以對數(shù)據(jù)進(jìn)行可信的記錄和驗證，增強各方對數(shù)據(jù)和信息的信任。后期院校可以到共建企業(yè)進(jìn)行實地考察，同時提升高校教師的實踐能力和企業(yè)工作人員的理論水平，進(jìn)而打造更高層次的專業(yè)型、復(fù)合型組織結(jié)構(gòu)和運行模式，形成技術(shù)型信任機制。

第二，在校企雙方認(rèn)同感提高的基礎(chǔ)上，可以將教育管理職能和決策權(quán)下放給學(xué)院以及共建企業(yè)聯(lián)合設(shè)立的教育管理機構(gòu)。建立以企業(yè)為主，院校為輔的教育教學(xué)管理隊伍，從而合理配置企業(yè)資源，促進(jìn)院校管理文化與企業(yè)管理文化的融合，進(jìn)一步降低差異性，提高管理效率。也可以通過加密技術(shù)、安全協(xié)議等手段，構(gòu)建安全保障體系，確保院校和企業(yè)核心數(shù)據(jù)與信息的安全，增強校企雙方的信任，共建校企教育管理模式，達(dá)成長效合作共識，最終形成關(guān)系型信任機制。

4.評價機制。評價機制是指校企雙方通過制訂科學(xué)合理的合作評價方法，實施高水平人才考核制度，同時進(jìn)行多方位的項目質(zhì)量評價反饋，從而促進(jìn)校企合作全面發(fā)展。

第一，在合作的不同階段，院校和企業(yè)需要制定實施相應(yīng)的考核制度。共建企業(yè)可以針對合作項目的主題，與院校共同舉辦師資培訓(xùn)與課程建設(shè)研討班，主要采取項目主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、質(zhì)量考評“三位一體”的師資培訓(xùn)方式，同時也需要完善對項目員工的管理培訓(xùn)，定期開展考核，從而提升教師和員工的專業(yè)水平、技術(shù)創(chuàng)新能力。

第二，對于課程的教學(xué)質(zhì)量和項目的開展效果，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式可以提供更多樣、更科學(xué)全面的評價方式，從而促進(jìn)教育的高質(zhì)量建設(shè)與發(fā)展［11］。不同于只有文字評論和評分模式的傳統(tǒng)評價，互聯(lián)網(wǎng)平臺可以收集和分析大量參與者的評價數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)挖掘和機器學(xué)習(xí)等技術(shù)，對評價內(nèi)容進(jìn)行自動分析和提取，更快速地獲取評價信息，并提高其準(zhǔn)確性和可信度。此外，該技術(shù)也能夠貫穿校企合作評價過程的諸多環(huán)節(jié)，擴展評價范圍和內(nèi)容，同時保證評價體系的發(fā)展性、合理性和可靠性。

結(jié)語

隨著產(chǎn)業(yè)升級和科技革命的快速發(fā)展，我國人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出，如何深化校企合作的時代命題也應(yīng)運而生。本文構(gòu)建的“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下校企合作機制，充分結(jié)合了校企雙方各自的特點和所需內(nèi)容，同時利用現(xiàn)代技術(shù)建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，有助于優(yōu)化教育資源，解決企業(yè)人才需求與高校人才供給脫節(jié)的問題，實現(xiàn)院校教育質(zhì)量進(jìn)步，也能增強企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力和核心競爭力，進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟社會的高質(zhì)量發(fā)展。未來，校企雙方仍須堅持“優(yōu)勢互補、互利共贏、協(xié)同創(chuàng)新、共同發(fā)展”原則，持續(xù)推動傳統(tǒng)合作模式與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，最終形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合的發(fā)展格局。