實踐教學下的小學語文微寫作研究

朱亞敏

摘 ?要：語言能力是學生進行交流交往、表達內心想法、培育健康人格的重要手段。語文寫作教學對針對性地培養學生的語言表達能力具有積極意義。微寫作篇幅短小、主題靈活，可以更好地解決傳統寫作教學中耗時久、訓練煩瑣的問題。

關鍵詞：小學語文;微寫作;實踐教學

本研究立足日常教學實踐，結合問卷調查的方法，提出了小學語文寫作教學中的問題，同時調查了阜陽市文峰中心學校的多位學生和教師，并提出了實踐教學下微寫作教學的實施策略：即應用“多材一用”和“一材多用”的寫作方法，強調多詞性活用、描寫手法運用和多文體引用的寫作思路。在研究過程中，文章使用了案例分析法，收集了日常教學中遇見的優秀作品，并對其進行記錄分析和教學反思，從而使教學案例的理論與實踐更好地接軌，進一步提升教師的教學能力與學生的寫作能力。

一、小學語文微寫作教學的必要性

（一）“從分”應建立在“從心”的語言體系下

小學階段是學生認識世界、感知自我、培養創造性思維和形成自我人格的關鍵時期，寫作正是通過文字進行自我表達和情感流露的人格建構方式。應試寫作的評價標準，本身就應該建立在學生擁有成熟的語言體系之下，而自主表達自己的內心正是成熟語言體系的體現。因此在新課標小學語文教學的實踐中，以短小精悍和題材多元為特色的微寫作，可以更好地幫助學生展示情感。

寫作是在特定的環境中運用語言或文字建構語篇進行表達交流，所以語段的應用才是寫作的基礎。字數的多少并不能作為一段文字是否可以成為一篇文章的標準，因此進行“從心”的微寫作訓練，一方面是認可它的寫作基礎功能，另一方面還要把它作為日常生活的延伸應用，讓寫作回歸其源于生活的本質。

（二）互聯網交互平臺的應用推動

隨著數字化技術和人們生活的交互日益緊密，手機已經成為人們不可缺少的交流工具。網絡是每個人每日不可或缺的良伴，人們從物質享受到精神食糧，都可以從網絡中獲得。在微信、QQ、微博、抖音等互聯網交互平臺社交逐漸成為主流社交方式的今天，如朋友圈文案、社交類評價、小紅書文案等多種風格的微創平臺社交文體也對人們的微寫作能力提出了不低的要求。而學生群體正是接觸網絡社交的先鋒群體，一方面提升網絡社交能力，預防因與時代脫節的“網絡社恐”，對學生的自信心培養和人格健全有積極作用。另一方面，微寫作可以進一步提高學生的網絡信息分辨能力和網絡文學鑒賞能力。例如，學生不能將淘寶話術和正式的交流話術混淆、不要將小紅書文案的emoji表情特色當作文學創作的個性化表現等。這樣可以規范標準習作要求，提高學生的辨別能力，涵養學生正確的價值觀，促進學生的全面發展。

二、小學語文微寫作實踐教學的調查分析

（一）調查研究設計

1. 調查目的

在從事日常教學的過程中發現，學生對習作訓練有著趨近本能的抗拒，同時不少教師在進行寫作訓練時，也表現出厭惡與反感。為了更精確地定位學生和教師現階段對寫作訓練的不足之處，了解微寫作對現有寫作訓練的改善程度，探索出學生更加期待的微寫作的教學風格和教學方式，提升日常寫作訓練的趣味性，本研究設計了相關調查問卷。

2. 調查對象和調查方式

因為寫作教學的廣泛性，所以本研究對學校的一到六年級部分班級，通過隨機抽樣的方式均勻投放了針對學生和教師的調查問卷，將一到六年級的部分學生和教師作為調查對象。

3. 調查問卷設計維度

針對學生的調查問卷設計，主要圍繞對寫作和微寫作的態度、感興趣的微寫作形式、期望的微寫作內容選擇、寫作素材的積累方式、寫作中遇到的困難等方面生成問卷。針對教師的調查問卷設計，主要圍繞寫作和微寫作的安排頻率、常用的寫作教學模式、期待的習作批閱模式、微寫作主體設定等方面生成問卷。

（二）調查結果與分析

在已收回的238份有效學生問卷中，本研究認為，可以從學生對微寫作的期待程度、學生進行微寫作的原因、學生期待的微寫作題材、學生的寫作素材來源、微寫作中的困難等方面進行數據統計和分析。

1. 學生對微寫作的期待程度數據統計分析

各年級學生對微寫作期待程度統計如表1所示。通過表1可以得知，在低年級階段一二年級學生中，對微寫作比較期待的人數最多。一年級學生中，比較期待的學生占40%。由于一年級學生年齡較小且剛剛入學，對寫作的排斥性較大，因此很期待和比較期待占比為50%;無所謂期待與不期待占比也為50%。但是到了中年級，也就是三四年級，對微寫作很期待的學生人數明顯上漲，其中四年級學生中，對微寫作抱有期待的人占比高達57%。到了高年級，從數據上可以看出，學生對微寫作的期待程度呈高度的兩極分化狀態，其中六年級學生對微寫作抱有很期待態度的占比為42%，由此可以看出，這一部分學生對語文和寫作有著高度的興趣。但是也有31%的六年級學生對寫作不感興趣，產生這種問題的主要原因在于六年級作為畢業年級，學生的心態發生了變化，往往比較浮躁，很難再花費精力在寫作上進行提升。因此在微寫作的過程中，有部分學生會產生較強的排斥心理。

2. 學生進行微寫作的原因統計分析

學生微寫作原因占比統計如圖1所示。從圖1可知，學生進行微寫作的原因主要有個人興趣、考試、需要完成作業、與同學分享這四個方面。其中因為個人興趣進行微寫作的占比為18%，因為考試需要完成微寫作的占比32%，36%的學生是為了完成作業而進行微寫作，只有14%的學生是為了分享而進行寫作。所以因為個人興趣與分享而進行寫作的學生相對很少，這也更深層次地反映了不少學生很難將寫作作為一種興趣進行培養，而是將它視作考試的工具與作業的負擔。為了使寫作由負擔轉為學生的興趣，將寫作長度由長變簡短，將寫的內容由多變少，把大作文片段化進行微寫作就顯得非常關鍵。同時還要強化微寫作的分享屬性，學生可以借助網絡平臺，如微信、QQ、小紅書等，將微寫作融入生活，從而激發對微寫作的興趣。

3. 學生期待的微寫作題材選擇

學生期待的微寫作題材如圖2所示。通過圖2可以得知，有高達30.78%的學生更愿意借助微信、QQ等互聯網交互軟件進行微點評、微日志、微評價的寫作，因此教師在課堂中，可以更多地借助互聯網工具，從而達到吸引學生注意，激發學生寫作興趣的效果。教師可以通過網絡改革寫作教學，在網上開啟班級論壇，為學生提供關注新聞、時事評論的平臺，以論壇的形式幫助學生積累寫作素材，提升學生的寫作能力。同時還有23.42%的學生對仿寫課文、小說故事、詩歌有著濃厚的興趣，因此教師在實踐教學的過程中開展了學生對課文《紅樓春夢》的仿寫，部分學生在仿寫訓練中體現出了極高的寫作天賦與語言功底。有21.46%的學生對大作文的片段化訓練感興趣，因此教師將大作文分散成微寫作的形式進行訓練，這可以極大地提高學生的接受能力。教師要求學生借助假期觀影機會寫微影評，結合寒暑假課外讀物閱讀完成微書評，一方面可以為學生減負，另一方面可以幫助學生積累素材。

三、小學語文微寫作實踐教學方法

（一）課本素材運用方法

1. 靈活多元，一材多用

寫作是一個綜合性自我表述的手段。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，因此不能否定習作訓練的多元性和靈活性，這體現在一種思維的變化和想象力的發散性訓練中。所以寫作本身就應該是靈活的，不能是一成不變的，哪怕是相同的素材，也應該有不同的表達方式。因為同一件事情在每個人的眼中有著不同的解決方式和感知體驗，所以教師應該在世界觀、價值觀方向正確的前提下，對學生進行拓展性思維的引導。

2. 共性重構，多材一用

部分學生在進行寫作時，無法深入描述素材，簡而言之，就是無法將一件事寫長。另一部分學生在文章中經常使用同一類素材，甚至將一個素材寫到底，導致語言空洞、結構死板。共性重構、多材一用的寫作技巧，能夠幫助學生總結歸納課文素材，進一步按照需求和主題進行排列組合，降低學生在習作中的構思難度，使學生可以花費更多的精力完善語句，打磨修辭手法，優化語言系統，在日積月累中不斷地豐富寫作資源，提升寫作水平，從而寫出更好的作品。

（二）寫作技巧運用方法

1. 多詞性的活用——以動詞為例

動詞的運用是寫活文章的關鍵，可以使文章更有立體感、語言更加生動。學生正確地運用動詞，通過對人與物的動作描寫，可以使形象更加富有張力，同時能從側面反映人物的性格，這也是寫作中細節描寫的重要環節。雖然有時學生可以通過直接描寫職業、興趣、外貌反映其特征，但是過于直接的描述往往會使人物死板而生硬，而通過準確的動詞進行靈活表達，能夠使被描述者活靈活現。

2. 描寫手法的運用——以細節描寫為例

細節是文學作品中刻畫人物性格、社會環境和自然環境的最小組成單位。學生運用細節描寫，可以使情節更加生動，把人物形象刻畫得更加生動具體，因此教師要在日常教學活動中經常強調習作的細節性。微作文通過細節描寫，以小見大，一方面可以推動敘事，促進情節的曲折性與復雜性發展，刻畫人物，間接反映人物特征與鮮明個性;另一方面可以展現環境，突出景物，烘托氣氛，揭示主題，升華主題的張力與表現力。

（三）多文體的仿寫與引用

文學題材，簡稱文體，是文學形式的構成要素之一。在小學階段，學生寫作往往以記敘文為主。雖然學校對學生選擇的文體并無太高的要求，但是學生的知識水平與素材積累有限，因此多文體的應用對學生而言有較高的難度。本研究認為，很多具有天賦的學生在完成日常習作和應試寫作之余，可以通過廣泛閱讀進行多文體的仿寫，從而不斷提高自己的寫作能力與寫作水平，使文章更具文學氣息。如詩歌是一種抒情式的文學題材，學生在寫作中整合富有節奏感和韻律感的語句，可以體現出細膩的情感并傳達價值觀念。

總之，在作文教學中，教師要合理有序地利用微寫作教學，積極引導學生強化生活積累，注重情感體驗，自由隨意地發揮寫作靈感，加強學生對文字的駕馭能力，從而提升學生的整體文化素質。

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（責任編輯：向志莉）